【摘 要】家書具有傳承優(yōu)良家風、塑造良好品格的育人功能。深圳大學附屬教育集團后海小學“后海家書”校本課程以家書為載體，深度發(fā)掘家書在情感溝通、文化育德和文化立志方面的功能。在課程實施過程中，學校通過設(shè)計品讀家書、書寫家書、體悟家國情懷等環(huán)節(jié)，引導學生感受家書溫度，感知家書品質(zhì)，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)，形成了全員、全程、全方位“三全育人”格局。

【關(guān)鍵詞】家書校本課程 實踐研究 德育研究 綜合素養(yǎng)

一、家書課程的建設(shè)背景

《中小學德育工作指南》指出，中小學德育工作應“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。但長期以來，中小學普遍存在不同程度的德育生態(tài)失衡問題，包括家庭、社會方面在全員德育場中的缺失，德育內(nèi)容泛化、脫離學生的生活實際等。如何改善德育生態(tài)環(huán)境，調(diào)動家校社各方資源共塑學生道德品質(zhì)，是中小學德育工作仍需探究的主要內(nèi)容。

深圳大學附屬教育集團后海小學“后海家書”校本課程以家書為載體，旨在構(gòu)建全員、全程、全方位的育人場域，引導學生感受家書溫度，感知家書品質(zhì)，感悟家國情懷，提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、家書課程的探索內(nèi)容

（一）課程目標：推進學生綜合素養(yǎng)的提升

“后海家書”校本課程選取家書作為學校開展德育工作的重要抓手，緊密圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學校“為學生完整而適合的幸福生活奠基”的育人理念，確立了指向培育學生綜合素養(yǎng)的課程目標：

（1）健康生活。在學生與家人、教師等互寫家書的過程中，引導學生形成積極的心理品質(zhì)，學會理解生命意義和人生價值，提升學生“健康生活”的核心素養(yǎng)；

（2）人文底蘊。在“名人家書”的品讀中，以文載道、以文育人，提升學生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)，形成浸潤人生的人文積淀、人文情懷；

（3）責任擔當。在“紅色家書”的學習中，學生借助家書文字想象昔日的崢嶸歲月，培養(yǎng)家國情懷，增強文化自信，同時進一步理解并自覺踐行社會主義核心價值觀，這是提高學生“責任擔當”的核心素養(yǎng)。如圖1。

圖1 “后海家書”課程目標

（二）課程結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“三位一體”的育人范式

基于“后海家書”課程目標設(shè)定，在長期探索中學校圍繞家書文化構(gòu)建出一套“三位一體”的育人新范式。它以“情感溝通”“文化育德”“文化立志”為主題，將“品讀家書文化”“書寫素箋思緒”“體悟家國情懷”三個環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，并形成《師長篇》《學生篇》《親子篇》三個類別的家書篇目，從而實現(xiàn)全員、全程、全方位“三全育人”格局。

1.三大主題

為了激發(fā)師生寫作家書的積極性，提高家書寫作質(zhì)量，“后海家書”校本課程確立了家書寫作的“三大主題”（表1）。

（1）“情感溝通·尺素傳情”。通過發(fā)掘家書的情感溝通功能，促進情感認同，解決親子、師生、家校等在人際交往方面因溝通不暢而導致的情感疏離和溝通低效等現(xiàn)實問題。

（2）“文化育德·修身正己”。通過發(fā)掘家書的文化育德功能，改善德育生態(tài)，解決小學德育在道德共建方面如何調(diào)動全員共建道德風尚以及學生如何自主生成良好道德品質(zhì)的問題。

（3）“文化立志·濟世明志”。通過發(fā)掘家書的文化立志功能，傳遞家國情懷，解決學校、家庭教育如何引導學生樹立遠大志向、有使命擔當、初步形成正確的價值觀的問題。

課程團隊共同研究了《朱子家訓》《顏氏家訓》《傅雷家書》《紅色家書》《家書中的百年史》等大量與“家書”相關(guān)的書籍，查閱了諸多文獻資料，根據(jù)小學生身心發(fā)展特征遴選書信內(nèi)容，遵從由淺入深、由簡到繁的邏輯順序，設(shè)置三個主題的課程內(nèi)容。每個主題下設(shè)置了三個單元的課程內(nèi)容：“名人家書”單元、“紅色家書”單元、“師長家書”單元。

2.三個環(huán)節(jié)

學校尊重教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷完善課程設(shè)計和實施方法。家書課程基于目標及教學內(nèi)容，共設(shè)有三個核心環(huán)節(jié)：

（1）“品讀家書文化”環(huán)節(jié)。以經(jīng)典家書為依托，結(jié)合資料中家書賞析、背景介紹、誦讀導引、知識拓展等教學內(nèi)容，構(gòu)建起從教讀到自讀再到課外自主閱讀的學習模式。

（2）“書寫素箋思緒”環(huán)節(jié)。學生將自己品讀家書的所思所悟通過書寫家書的方式呈現(xiàn)。書信主題包括但不限于“寫給未來的自己”“寫給親愛的家人”“寫給偉大的祖國”，以此引導學生由己及人、從小家到大家，逐步激發(fā)他們內(nèi)心的家國情懷。

（3）“踐行修身立志”環(huán)節(jié)。設(shè)計了一系列以“開筆禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”為主線的綜合實踐活動，指向?qū)W生學習的再深化與素養(yǎng)的再提升。在課程實施的過程中，學校注重將“后海家書”課程與德育主題活動相融合，充分發(fā)揮活動的綜合育人作用。

3.三個類別

每一封家書都飽含真摯的情感，并匯聚成推動后海小學提升人文與涵養(yǎng)的強大能量?！昂蠛＜視毙１菊n程已開發(fā)的家書篇目有：《師長篇》《學生篇》《親子篇》三個類別，涵蓋親子教育、師生關(guān)系、家校共育等方面內(nèi)容，同時集合了師生、家校社、教育同行、專家等教育資源。其中，《學生篇》側(cè)重真實地表達訴求和流露情感，言辭稚嫩卻富有純真；《親子篇》側(cè)重感性發(fā)表期許和引導學生健康成長；《師長篇》則為學生的修身立志提供專業(yè)指導與正確引領(lǐng)。

基于立德樹人根本任務的落實，“后海家書”校本課程始終堅持以“三大主題”“三個環(huán)節(jié)”“三個類別”作為課程的主要支撐，積極推進全員、全程、全方位育人新格局的形成，打造出以家書為載體、提高學生綜合素養(yǎng)的“三位一體”的育人范式（圖2）。

三、家書課程的實施路徑

（一）開展指向兒童發(fā)展的實踐活動

“后海家書”校本課程基于回歸兒童完整且真實的生活而創(chuàng)建。課程實施過程中，學校始終堅持在真實生動的實踐活動中推動家書文化讀寫學習的開展。將貫穿小學六年的“三大活動”——開筆禮、成長禮、畢業(yè)禮穿插進“后海家書”校本課程體系中，促使學生、家長、教師人人參與，探索出全程育人模式。

例如，將家書課程與四年級主題活動“十歲成長禮”相結(jié)合。通過家書課程的學習（前期準備、中期實施和后期展示的完整實施鏈）（圖3），促進學生深入解讀親子關(guān)系，對父母在自己十歲生日這個特殊時刻的來信有更深刻的理解。

（二）打造聯(lián)通多重關(guān)系的育人模式

為確?！昂蠛＜視毙１菊n程質(zhì)量，學校堅持落實立德樹人根本任務，積極推進全員、全程、全方位育人格局的建設(shè)，重視育人工作的有效落實。課程團隊充分發(fā)揮學校的主導作用，引導家庭、社區(qū)增強育人責任意識，聯(lián)通與學生成長有關(guān)的師生、親子、家校社等多重關(guān)系，探索出全員育人模式。

首先，課程建設(shè)邀請家長加入，家長是課程資源的開發(fā)者，他們書寫家書的質(zhì)量有保障，能提供真實而豐富的家書資源。家長也是課程實施的合作伙伴，他們能夠以身作則，率先垂范，踐行優(yōu)良的家風家訓。家長更是學生自我發(fā)展的護航者，引導學生規(guī)范行為習慣、塑造良好品行、樹立遠大理想。一封封家書，是親情的紐帶，也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的最好契機。因此，為了激發(fā)學生發(fā)展的潛能，喚醒其主動成長的意識，創(chuàng)造真正適合學生發(fā)展的成長環(huán)境，學校致力于打通家校合作渠道，促進學校教育與家庭教育形成合力，推動“后海家書”課程的高質(zhì)量發(fā)展。

其次，課程建設(shè)離不開教師的有力銜接。教師在家書課程中扮演課程組織者的角色，通過開展豐富生動的學習活動引導學生領(lǐng)悟家書文化，書寫家書作品，提升綜合素養(yǎng)。教師還是家書課程的受益者，通過講授優(yōu)秀家書作品和書寫家書，教師的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)得到提高，同時也融洽了師生關(guān)系，促進師生深入交流。

“后海家書”課程以獨特的方式，借助家書的傳遞，于師生、生生、親子、家校的有效溝通過程中，實現(xiàn)形成道德觀念、養(yǎng)成道德習性、生成道德品質(zhì)的目標。

（三）拓寬以“云家書”為主的傳播途徑

大數(shù)據(jù)背景下，文化傳播的形式靈活多變。家書項目實施以來，學校通過多種平臺云傳播家書文化，締造有溫度的“云家書”，促進人際關(guān)系的緊密溝通。項目組不僅在學校公眾號設(shè)立“后海家書專欄”，還利用其他網(wǎng)絡、報刊等宣傳平臺廣泛發(fā)布，在社區(qū)中引起廣泛反響。“后海家書”課程團隊始終牢記“點亮生命之光”的使命，讓家書文化走出深圳，聯(lián)結(jié)“手拉手”學校師生互通家書，尺素傳情。當一封封“云家書”在粵桂校園傳遞時，相隔千里的物理距離瞬間被拉近，宛如咫尺。

“后海家書”校本課程是一項解決人際溝通難題、改善德育生態(tài)、傳遞家國情懷的德育創(chuàng)新實踐。家書課程不僅推進了師生之間、親子之間的人際溝通，還融入了學校的教研活動，成為促進教師個人成長與專業(yè)發(fā)展的有效途徑。此外，家書課程也極大地滿足了學生在不同年齡階段的成長需求。但今后在充分考慮低中高不同年級學生特點和差異性的基礎(chǔ)上，本課程還需對紅色家書和名人家書內(nèi)容進行分層、分段式教學，不斷優(yōu)化課程評價體系以促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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注：本文系深圳市教育科學2021年度規(guī)劃課題“基于有效溝通的小學德育創(chuàng)新實踐研究（課題編號：CGPY21039）”研究成果。