【摘 要】豐富的教學(xué)資源、新穎的情境模式、顯性的評(píng)價(jià)手段……這些都可以稱為課堂教學(xué)中的“美味佳肴”。但是，就如杰米揚(yáng)的魚湯一樣，味雖鮮美，過猶不及。文章聚焦音樂課堂教學(xué)中類似的“超限”現(xiàn)象，探索通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，精選教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，活化課堂評(píng)價(jià)，讓音樂教學(xué)擺脫“超限效應(yīng)”。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 超限效應(yīng) 教學(xué)資源 教學(xué)情境 教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡的是基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在音樂課堂中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是以音樂學(xué)習(xí)為主線，在項(xiàng)目推進(jìn)中，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的正中央。《克雷洛夫寓言》中有一個(gè)故事《杰米揚(yáng)的魚湯》，“勸湯過量”的杰米揚(yáng)最終令好友反感直至離席而去。正如音樂課堂中的“超限效應(yīng)”，往往令學(xué)習(xí)適得其反。我們不妨來看幾個(gè)鏡頭：

【課堂聚焦1】

一位教師執(zhí)教《梨園英秀》這堂音樂課，對(duì)京劇的起源、“梨園”的由來、京劇臉譜的特點(diǎn)甚至唐玄宗李隆基的愛好都如數(shù)家珍。課堂上，她自顧自地對(duì)著學(xué)生進(jìn)行一通文化“輸出”，美其名曰“合理開發(fā)和利用課程資源”。在教師的“旁征博引”中，學(xué)生從一開始的津津有味慢慢變得目迷五色，聽罷卻不得要領(lǐng)。

【課堂聚焦2】

為更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物說話》這一課的積極性，授課教師在音樂教室四周的墻上貼上了許多“花花草草”以及各種小動(dòng)物的圖片，將教室打扮得猶如一片美麗的大森林。“森林”里，雞媽媽帶著小雞在綠綠的草地上散步，可愛的小鴨在清澈的小河里嬉戲，老水牛在彎彎的小河旁吃草……看著精心布置的“情境”，教師滿心歡喜，迫不及待地向?qū)W生發(fā)出了邀請(qǐng)：“同學(xué)們，大森林美不美呀？今天老師就帶大家一起到大森林里去玩一玩！”“好！”“假的，騙人的！”忽然，在一片叫好聲中傳來了一個(gè)沙啞而響亮的聲音。教室里霎時(shí)安靜了下來，孩子們的眼睛齊刷刷地盯住了他——一個(gè)敢說敢為的小家伙。此刻這個(gè)學(xué)生顧不得教師臉上尷尬的神情，繼續(xù)大聲說道：“玩什么呀，都是騙人的！語文老師是這樣，數(shù)學(xué)老師是這樣，反正每個(gè)老師都只會(huì)這樣！”

【課堂聚焦3】

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”“棒，棒，棒，你真棒！”這是很多教師追求的“課堂響應(yīng)”，似乎使用了這種集體性的“顯性參與模式”cFMrmT0V1loNxJchyNOoOQ==才算調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一堂課下來，“啪，啪，啪啪，啪”這類頗有節(jié)奏感的“獎(jiǎng)勵(lì)”不絕于耳。也有部分教師相信“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”來得更為實(shí)在，坐端正的學(xué)生獎(jiǎng)朵小紅花，積極回答問題的學(xué)生獎(jiǎng)?lì)w五角星，歌唱得好獎(jiǎng)支筆，舞跳得棒獎(jiǎng)塊巧克力……學(xué)生的積極性在響亮的擊掌聲和“物質(zhì)誘惑”中確實(shí)顯而易見地提升了，可“外在驅(qū)動(dòng)”的過度參與弱化了“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”，離開了“獎(jiǎng)勵(lì)”的學(xué)生即使“肚有經(jīng)綸”也不愿在課堂中積極展現(xiàn)。

辯證唯物主義認(rèn)為，但凡事物都有一個(gè)“度”。適度運(yùn)作，自然會(huì)產(chǎn)生理想的效果；若過了這個(gè)“度”，便會(huì)適得其反。這也就是《論語》中提到的“過猶不及”，意思是過分與不足同樣不好。我們常稱錯(cuò)誤為“過錯(cuò)”，“過”了就是“錯(cuò)”了，上述課堂現(xiàn)象也正是步入了這一怪圈。而實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)，可以讓學(xué)生深度參與真實(shí)的音樂活動(dòng)。

一、精選教學(xué)資源，力圖“增質(zhì)”

誠(chéng)然，凡對(duì)課堂教學(xué)起作用的事物，如課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體、教學(xué)技術(shù)等都可作為課堂教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用。但是，前文所說的《梨園英秀》這節(jié)課，教師把凡是涉及京腔京韻的教學(xué)資源都引入了課堂：聆聽京劇知識(shí)介紹、欣賞京劇名家的唱念做打、感受不同旋律的美妙唱腔……盡管教師提供的是“美味佳肴”，學(xué)生卻難免“大倒胃口”，在驚嘆“老師知識(shí)淵博”之余，只有感嘆自己的“低能”了。究其原因，大抵就在于教師不管教學(xué)目標(biāo)如何，不問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣，一味地“開發(fā)資源”。這一類教師信奉的不都是杰米揚(yáng)的荒唐邏輯——“為了讓我高興一下，再吃一碗”嗎？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱《梨園英秀》，這些“美味”吃下來，學(xué)生還有胃口再吃嗎？

課堂教學(xué)資源的組成有多種要素、多個(gè)渠道，可以說是豐富多彩，該如何把握課堂教學(xué)的資源，讓教學(xué)資源的利用恰到好處呢？在項(xiàng)目資源的選擇上需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）利于“重點(diǎn)難點(diǎn)”的突破

到底要運(yùn)用怎樣的教學(xué)資源？筆者認(rèn)為，首要條件是必須緊扣每堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。就《梨園英秀》這一課來說，教學(xué)的重難點(diǎn)是“感受京劇聲腔、節(jié)奏和旋律的特點(diǎn)”“分辨京劇中‘西皮’和‘二黃’兩種不同的聲腔，并能為‘西皮流水’填上歌詞進(jìn)行演唱”。據(jù)此，京劇片段的劇種辨析、背景音樂中“鑼鼓經(jīng)”的知識(shí)引入等才是恰到好處的資源選擇。

（二）基于“以生為本”的理念

教師始終要明確的是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課堂資源開發(fā)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等有明確的評(píng)估，優(yōu)選符合學(xué)生年齡和心理特征以及切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源。

（三）立足“資源成本”的比較

許多教師為了上一節(jié)“出彩”的課，制作了精美的課件?？吹贸觯瑘?zhí)教者在課前確實(shí)動(dòng)了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時(shí)間和精力。值得肯定的是，部分音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果。但教師可以自問一下：課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅？平時(shí)上每節(jié)課真的都能花這么多時(shí)間去制作課件嗎？我們身邊有沒有耗費(fèi)更少而教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？不妨試試用學(xué)生在課堂的“生成表演”替代“刻意錄制”，用教師“聲情并茂”的教學(xué)替代“名家范唱”……教師對(duì)各種資源的辨識(shí)和篩選要力求精益求精，提高資源開發(fā)和利用的直接效益。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，力求“合味”

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，充分利用物象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在眾多的情境創(chuàng)設(shè)類型中，模擬情境是情境教學(xué)中最常用的一種，特別是在中低年級(jí)的教學(xué)中。不可否認(rèn)，這種模擬情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中確實(shí)很需要，值得肯定，因?yàn)樗现械湍昙?jí)學(xué)生“熱衷模仿，想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)”的年齡特點(diǎn)和心理特征，學(xué)生看得到、摸得著。這種易于感受和理解的模擬情境深得師生的喜愛。但是，“語文老師是這樣，數(shù)學(xué)老師是這樣，反正老師都只會(huì)這樣”。

學(xué)生的話語給我們敲響了警鐘。一堂好的音樂課不僅要讓學(xué)生有“身動(dòng)”的參與，更要有“心動(dòng)”的迎合。教師想要“導(dǎo)”好一堂課，就要從思維、思路、內(nèi)容和方法上有所創(chuàng)新。就創(chuàng)設(shè)情境而言，教師可以采用的形式有很多種，如用語言描繪情境，用音樂渲染情境，用律動(dòng)體驗(yàn)情境……這些都不失為一種成功的情境創(chuàng)設(shè)方式。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)這一教學(xué)規(guī)律，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，利用教材創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的音樂教學(xué)活動(dòng)中不知不覺就進(jìn)入音樂王國(guó)。學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中自愿成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而感受到音樂的真諦，體會(huì)到音樂的魅力。

三、活化課堂評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)“激能”

學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地是課堂。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它對(duì)于讓學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)和諧統(tǒng)一發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)“五角星”“小紅花”作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在課堂中泛濫時(shí)，學(xué)生玩膩后隨手扔掉的現(xiàn)象屢屢發(fā)生；當(dāng)“你真棒！你真聰明！”成了亙古不變的課堂評(píng)價(jià)定律時(shí)，學(xué)生會(huì)聽膩，直至一臉漠然。我們不得不思考這樣一個(gè)問題：評(píng)價(jià)手段是不是該變一變、換一換了？教育家馬卡連柯指出，教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。因此，教師在教學(xué)過程中不能只顧展示教案而不顧學(xué)生活動(dòng)的多樣性以及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，要關(guān)注好課堂動(dòng)態(tài)，因課而異，因勢(shì)利導(dǎo)，融釋疑解惑與煽情激趣于一體，推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂充滿生機(jī)與活力。因此，筆者思考嘗試著用爭(zhēng)當(dāng)“小老師”這種精神鼓勵(lì)與物質(zhì)刺激并舉的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了較好的效果。

每逢課堂教學(xué)的歌曲教唱這一環(huán)節(jié)，筆者通常會(huì)邀請(qǐng)一位“小老師”：一開始筆者用鋼琴?gòu)椬嘁槐樗鶎W(xué)歌曲的旋律，使學(xué)生在聆聽的過程中對(duì)歌曲有一個(gè)初步的感知。第二遍學(xué)生看著筆者的口型嘗試小聲哼唱，筆者會(huì)指出演唱時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的諸如節(jié)奏、音準(zhǔn)等不足之處。第三遍筆者著重讓學(xué)生看著筆者的口型練唱難度高的部分。三遍過后，學(xué)生對(duì)歌曲演唱已掌握得差不多了，這時(shí)筆者就安排一個(gè)歌曲演唱挑戰(zhàn)賽。畢竟對(duì)歌曲只聽過、唱過幾遍，所以敢于應(yīng)戰(zhàn)者很少。不過沒關(guān)系，只要有一兩個(gè)學(xué)生就行，誰出錯(cuò)最少，誰就是這節(jié)課中的“小老師”?！艾F(xiàn)在有請(qǐng)某老師給我們上課！”接下來，“小老師”唱一句，其他學(xué)生跟一句，筆者的任務(wù)就是輔以鋼琴演奏?！靶±蠋煛币粌杀椤皫А毕聛?，大多數(shù)學(xué)生就能較好地把握難點(diǎn)，準(zhǔn)確地演唱所學(xué)歌曲了。作為對(duì)“小老師”工作的回報(bào)，除了獲得師生充分認(rèn)可的榮譽(yù)稱號(hào)，還有相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：加紅星一至三顆。（此項(xiàng)由學(xué)生共同評(píng)價(jià)，“優(yōu)秀老師”獲三顆星，次之兩顆、一顆）

“學(xué)高為師，身正為范?！睂W(xué)識(shí)高的人才能做老師。對(duì)學(xué)生來說，能夠當(dāng)一回同學(xué)們的老師且被同學(xué)尊稱一回“某老師”，是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征?！靶±蠋煛钡脑u(píng)價(jià)方式既為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生在做“小老師”的過程中獲得了成就感和自豪感。都說，成功的喜悅是一種巨大的情緒力量。當(dāng)上一回同學(xué)們的老師，其他同學(xué)就會(huì)擁護(hù)他，在這樣的助力下，學(xué)生的天賦和素養(yǎng)會(huì)有更大的發(fā)展空間。這一做法也給其他學(xué)生樹立了榜樣，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

哲學(xué)家德謨克利特曾說，當(dāng)過度時(shí)，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。我們不妨追尋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的步伐，套改寓言的結(jié)尾，引為訓(xùn)誡：教師面對(duì)課堂教學(xué)中的“珍饈美味”，必須著眼于學(xué)生發(fā)展，合理地開發(fā)和利用，如果不考慮學(xué)生的“胃口”，不懂得適可而止，那么，這樣的教學(xué)將比杰米揚(yáng)的魚湯更令學(xué)生難受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]奚延華.教子須防“超限效應(yīng)”[J].家教博覽，2001（6）.

[2]曹蘋，唐志光.低年級(jí)語文教師評(píng)價(jià)語的運(yùn)用策略[J].湖南教育（D版），2018（2）.

[3]沙正傳.情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及策略研究：以1-3年級(jí)為例[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（12）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

注：本文系無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“構(gòu)建童年意義的小學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：D/D/2021/06）的階段性研究成果。