【摘 要】“館校協(xié)作育人”是一種借助學(xué)習(xí)空間再造實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有益的課程實(shí)踐。其開發(fā)過程可以從國(guó)家課程、校本課程兩個(gè)維度展開設(shè)計(jì)。“館校協(xié)作育人”課程可以整體推進(jìn)，基于研學(xué)，走出校園，走進(jìn)場(chǎng)館；基于社團(tuán)，將場(chǎng)館資源引入校園。課程基于項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮“館校協(xié)作育人”的效能，打破“館”與“校”的邊界，讓融合學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】館校協(xié)作 教育融合 學(xué)習(xí)空間 核心素養(yǎng)

一、“館校協(xié)作育人”學(xué)校課程的內(nèi)蘊(yùn)與價(jià)值

“館校協(xié)作育人”中的“?！贝韺W(xué)校，“館”是指能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)的場(chǎng)館，即收藏陳列文獻(xiàn)、文物或進(jìn)行文體等活動(dòng)的場(chǎng)所，如博物館、天文館、文化館、圖書館、展覽館、體育館等。還有一種“類博物館”也是“館校協(xié)作育人”的重要組成部分。

按照國(guó)家課程計(jì)劃，校本課程課時(shí)約占學(xué)年總課時(shí)的5%，它承擔(dān)著推動(dòng)學(xué)校特色的形成，增強(qiáng)國(guó)家課程對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)不同類型課程之間相融互補(bǔ)，以及課程整體結(jié)構(gòu)性改觀與功能性完善的重要手段。

在博物館教育中，作為素質(zhì)教育主陣地的學(xué)校，應(yīng)該積極作為、主動(dòng)作為，通過課程將博物館與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展建立連接，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注中華文化，讓各類“館”成為他們自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的不竭之源。

二、“館校協(xié)作育人”學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)踐路徑

（一）微透式：在國(guó)家課程中尋找“館校”融合場(chǎng)

國(guó)家課程是學(xué)校課程實(shí)施的主要內(nèi)容，在國(guó)家課程設(shè)計(jì)的過程中，教師可以利用和開發(fā)“館”的資源，將其融入課程的設(shè)計(jì)中，打破固有的課程設(shè)計(jì)邊界，豐富課程內(nèi)涵，為知識(shí)的遷移運(yùn)用提供更廣闊的場(chǎng)景與不同的思路，實(shí)現(xiàn)校本的課程開發(fā)。例如，在三年級(jí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)26個(gè)英文字母，教師就可以利用學(xué)生參觀中醫(yī)藥博物館的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)“字母藏進(jìn)中草藥”的項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生在參觀中醫(yī)藥博物館后，先用彩鉛或蠟筆繪制自己新了解的一種中草藥。接著，他們嘗試用馬克筆加粗標(biāo)注的方法，將學(xué)過的字母藏進(jìn)自己的中草藥繪畫作品中。教師在將中醫(yī)藥博物館資源融入英文字母的教學(xué)中，打開了英語教學(xué)的新場(chǎng)域。

（二）整體式：在校本課程中開發(fā)“館校”任務(wù)群

在學(xué)校課程中，“館校協(xié)作育人”可以以校本課程的形式融入學(xué)生日常課程中。校本課程在學(xué)?？梢杂袃煞N設(shè)計(jì)策略：一種是對(duì)學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行綜合利用，通過校園文化節(jié)及研學(xué)游等活動(dòng)開展主題性“館?！比蝿?wù)群活動(dòng)；另一種是在固定的校本課程時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃地開發(fā)與實(shí)施“館校協(xié)作育人”課程。

1.走出校園：基于研學(xué)任務(wù)架構(gòu)任務(wù)群

考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，要有效地呈現(xiàn)出館校協(xié)同育人的實(shí)效，學(xué)校課程需要對(duì)學(xué)生在校的時(shí)間作統(tǒng)整與綜合利用，通過校園文化節(jié)、周末及寒暑假架構(gòu)出“館校協(xié)作育人”課程的任務(wù)時(shí)空。如在國(guó)際理解周，有“與博物館奇遇”明信片設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)介紹等活動(dòng)任務(wù)群；在“春之韻”博雅讀書節(jié)，有童眼看“館”攝影展、尋訪常熟名人故居等活動(dòng)任務(wù)群。在不同類型的主題活動(dòng)中，學(xué)生邊尋訪邊研究。學(xué)校課程通過一個(gè)個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)不同類型的博物館進(jìn)行有主題、有深度的探究。每個(gè)任務(wù)完成的過程也是各種“館”以文化人、以文育人的過程。

每學(xué)期的校級(jí)研學(xué)活動(dòng)也可以結(jié)合“館校協(xié)作育人”主題進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢詫⑶巴袑W(xué)的景區(qū)周邊的博物館作為研學(xué)實(shí)踐的一部分，如學(xué)生前往曾趙園時(shí)會(huì)同時(shí)參觀曾樸紀(jì)念館，去虞山公園時(shí)會(huì)同時(shí)參觀附近的常熟博物館。對(duì)這些場(chǎng)館的尋訪豐富了學(xué)生研學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，這些場(chǎng)館所蘊(yùn)含的特定的文化，在滿足學(xué)生審美的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在回收的研學(xué)記錄中，其中有很多博物館的建筑或藏品的描繪，讓學(xué)生印象深刻的也不只有美麗的景色，更有在博物館中看到的精彩。可見，博物館的參觀打開了研學(xué)游的視界。研學(xué)博物館讓學(xué)習(xí)空間“活了”起來。

2.引入校園：基于主題社團(tuán)架構(gòu)任務(wù)群

學(xué)校還可以與博物館組成教研共同體，共同研發(fā)適合“館校協(xié)同育人”的課程及讀本。《虞風(fēng)琴韻》是常熟市義莊小學(xué)與常熟博物館共同打造的校本讀本。以2023學(xué)年《遇見文博》社團(tuán)課程為例，博物館助教共開設(shè)12次課，學(xué)校教師共開設(shè)包含實(shí)地考察在內(nèi)的12次課，通過學(xué)校教師與博物館助教的共同協(xié)作，在社團(tuán)課程中學(xué)生不僅能了解到《虞風(fēng)琴韻》中諸多關(guān)于博物館及十大鎮(zhèn)館之寶的知識(shí)，還通過數(shù)字博物館對(duì)博物館中的其他文物展開了廣泛而細(xì)致的觀察與了解；實(shí)地考察的過程更是拉近了文物與學(xué)生的距離；學(xué)生還多次參與相關(guān)的技法研習(xí)與文創(chuàng)探索，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)場(chǎng)域更增強(qiáng)了“館校協(xié)作育人”的成效。

讀本為社團(tuán)課程的實(shí)施提供了內(nèi)容與框架，使“館校協(xié)作育人”任務(wù)能以一門可以穩(wěn)定開設(shè)的校本課程出現(xiàn)在學(xué)校課程中。以讀本為藍(lán)本開設(shè)的主題社團(tuán)為學(xué)生成長(zhǎng)提供了真實(shí)、完整的具身認(rèn)知場(chǎng)域。

（三）沉浸式：在項(xiàng)目活動(dòng)中創(chuàng)造“館?！毙聵I(yè)態(tài)

博物館是公眾文化教育機(jī)構(gòu)，它為學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)提供了探究空間。學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)的過程自然而又自主。然而，由于博物館資源的設(shè)計(jì)是面向大眾的，對(duì)很多資源學(xué)生僅是走馬觀花，文物無法有效觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，至于學(xué)生能從中獲得哪些核心的知識(shí)、發(fā)展哪些關(guān)鍵的能力，更是無從談起。

沉浸式的“館?！表?xiàng)目制活動(dòng)則能從一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾?；趯W(xué)生已有能力素養(yǎng)，對(duì)標(biāo)國(guó)家課程，將博物館資源與之融合，開展適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“館?！表?xiàng)目制活動(dòng)，在問題解決、主題展覽中，學(xué)生既深入地了解了博物館，又鍛煉了自身的本領(lǐng)。

素養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)是順利開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提。在開啟“館?！表?xiàng)目制教學(xué)時(shí)，教師可以先在博物館與學(xué)情分析間尋找一個(gè)項(xiàng)目選題。這樣的選題既與博物館緊密勾連，又符合學(xué)生的年齡及能力特點(diǎn)，同時(shí)與國(guó)家課程對(duì)學(xué)生的整體系統(tǒng)規(guī)劃相匹配，這就保證了項(xiàng)目為學(xué)生提供的是適合他們成長(zhǎng)的方式與內(nèi)容，這是項(xiàng)目成功落地的根基。

“館?！表?xiàng)目制活動(dòng)與一般的項(xiàng)目制活動(dòng)一樣，都需要一段時(shí)間，以充分考察、深入問題、探索答案與展現(xiàn)成果。因此，在確定項(xiàng)目選題、學(xué)生入項(xiàng)前，項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)需要分解項(xiàng)目，厘清階段及階段之間的關(guān)系，將項(xiàng)目完成的過程分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段。例如，學(xué)校周邊有類博物館資源——古橋。據(jù)此，教師開發(fā)了“故鄉(xiāng)的橋”項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目大致分為四個(gè)階段：第一、第二階段的課程話題是“橋之智”。第一階段，學(xué)生尋訪“廣嗣橋”，記錄橋體基本數(shù)據(jù)。第二階段，學(xué)生利用硬紙板完成“故鄉(xiāng)的橋”橋模制作，數(shù)學(xué)、科學(xué)與勞動(dòng)三個(gè)學(xué)科協(xié)同建構(gòu)課程。第三階段的課程話題是118d9f9057b114474ddd13d4be8a56ff“橋之美”，學(xué)生利用軟陶，裝點(diǎn)“故鄉(xiāng)的橋”景觀模型，語文與藝術(shù)學(xué)科協(xié)同建構(gòu)課程。第四階段的課程話題是“我與橋”，學(xué)生利用“Canva可畫”小程序設(shè)計(jì)三折頁作品說明，信息科技、語文與藝術(shù)學(xué)科協(xié)同建構(gòu)課程。這些階段及話題的設(shè)定，為教師團(tuán)隊(duì)的組建以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。據(jù)此，教師團(tuán)隊(duì)開展試課，從而推測(cè)在項(xiàng)目完成過程中，需要提供給學(xué)生哪些所需的工具和信息，推動(dòng)發(fā)現(xiàn)過程按照課程規(guī)劃有序、有效開展。

入項(xiàng)后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要圍繞問題作廣泛而深入的閱讀與思考、參觀場(chǎng)館以解決項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的各種問題，并最終完成成果展示。成果是創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)變得可見。一旦學(xué)習(xí)變得可見，那么他人就能夠參與討論，參與批評(píng)和幫助改善，作者自身也能形成反思，這也為學(xué)生再次踏入場(chǎng)館，醞釀新的思考，展開新的項(xiàng)目研究提供經(jīng)驗(yàn)。

沉浸式“館校協(xié)作育人”項(xiàng)目活動(dòng)中多學(xué)科融合，在深度融合與發(fā)掘館域資源的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)情境的遷移力和學(xué)習(xí)力。不同特質(zhì)學(xué)生在項(xiàng)目中融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的視野與思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在其中獲得了迭代。

三、總結(jié)

如此看來，融合視閾下“館校協(xié)作育人”的學(xué)校課程實(shí)踐的方式多樣，隨著對(duì)“館”“?！闭n程理解的日益深入，“館”給學(xué)校課程帶來的教育張力還將日益顯現(xiàn)。如果學(xué)校能與博物館、類博物館建立教育共同體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，定能賦予“館”“?！北倔w資源更大的內(nèi)在價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉麗群，周先利. 校本課程深層開發(fā)：何以可能[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）.

注：本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題“融合視閾下‘館校協(xié)作育人’的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2022/LX/01/008/02）”的階段性研究成果。