【摘 要】新課標背景下的小學英語作業(yè)注重核心素養(yǎng)的培育，要求以單元整體為基礎(chǔ)，以提高學生的綜合語言運用能力和學習效率為旨歸進行優(yōu)化設(shè)計。文章以滬教版英語三年級上冊Module 4 Unit 10 Numbers的作業(yè)設(shè)計為例，從聚焦單元整體、尊重學生個體差異、激發(fā)學生作業(yè)興趣、發(fā)展學生創(chuàng)新思維四個方面對小學英語單元整體書面作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計進行探索，引導學生進行深度學習，發(fā)展高階思維。

【關(guān)鍵詞】小學英語 單元整體 作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)。第一，情境創(chuàng)設(shè)真實性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，設(shè)計拓展延伸類和綜合實踐類等作業(yè)。第二，作業(yè)設(shè)計實踐性，傳統(tǒng)的作業(yè)缺乏創(chuàng)新，脫離學生生活實際，阻礙學生個性化發(fā)展，因此應(yīng)多設(shè)計些開放性的、合作與交流的實踐性課外作業(yè)，以此提升學生的語言和思維能力。

通過認真深入地學習新課標，筆者以為，經(jīng)過教師優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)實踐應(yīng)成為銜接課內(nèi)外的橋梁。在寓教于樂的教學作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)立足真實的任務(wù)驅(qū)動，將學生學習興趣激發(fā)、實踐能力提升以及核心素養(yǎng)培育有機地融入其中?；趩卧w的英語實踐性創(chuàng)新作業(yè)，應(yīng)該為學生整個學習過程搭建橋梁。以下筆者就以滬教版英語三年級上冊Module 4 Unit 10 Numbers 的作業(yè)設(shè)計為例，對小學英語單元整體書面作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計進行初步的探索。

一、遵循整體性原則，聚焦單元整體

新課標提出以單元為單位整合課程內(nèi)容，同樣在作業(yè)設(shè)計時更要兼顧作業(yè)的整體性。小學英語作業(yè)不應(yīng)只是對課本內(nèi)容的語言知識進行反復操練，更要注重對單元主題的深入剖析，在突出單元主題的基礎(chǔ)上再逐步深化，強化學生的聽、說、讀、寫、認的能力。在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時，教師要站在學生的立場，考慮學生的個性特點及年齡特征，努力體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的整體性。本單元的整體創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計在了解教材、了解學情和明確單元學習目標的基礎(chǔ)上進行。

（一）整體設(shè)計單元教學目標

作業(yè)目標要從單元整體目標出發(fā)指導作業(yè)設(shè)計，架起單元教學目標與作業(yè)設(shè)計間的橋梁。教師在深度研讀新課標的基礎(chǔ)上，圍繞“Numbers”單元主題，結(jié)合學情，解讀、分析、整合教材等教學資源，規(guī)劃單元育人藍圖，整體設(shè)計單元教學目標。經(jīng)過對單元內(nèi)容的整理，確定單元教學目標如下。

1.語言知識

通過本單元的學習，學生能夠在情境中會認、會說、會讀、會寫詞匯：one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten。通過聽讀，學生能理解字母u、v、w在單詞中的準確發(fā)音。_{6Q0KNw6T2XZd0ey38aebz12u3gzUXmgNjUZLPghxQSo=}

2.文化意識

將單元學習與數(shù)學、美術(shù)、勞動、音樂等科目跨學科融合，在遷移和創(chuàng)作中激發(fā)學習英語的興趣。在語言環(huán)境中通過欣賞英語歌曲、表演等激發(fā)學習的積極性，能從活動中掌握語言知識并運用到實際生活中。

3.語言能力

通過單元整體學習，學生能夠在真實語境中熟練運用句型“How many...？”并且能用單詞的復數(shù)形式回答。通過教師引導和范文學習，學生能夠?qū)?shù)字用于表達。

4.思維品質(zhì)

學生能在語言環(huán)境中參與英語實踐活動，并具備簡單的合作交流能力。

（二）整體設(shè)計單元作業(yè)目標

以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合單元學習目標，設(shè)計關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性作業(yè)目標。教師根據(jù)學情，在學習目標的基礎(chǔ)上以課堂教學活動為支撐，設(shè)計制訂作業(yè)目標，基于學習進階理論，作業(yè)目標應(yīng)體現(xiàn)一定的“生長點和進階性”。同時，根據(jù)作業(yè)目標完成情況，反撥和指導學習目標，兩者互為補充。由此，筆者制訂的單元作業(yè)目標如下。

1.通過基礎(chǔ)性作業(yè)，復習和鞏固本單元所學內(nèi)容，能以正確的語音、語調(diào)朗讀課文。

2.通過拓展性作業(yè)，復習鞏固本單元的詞匯和句型，并在情境中正確運用，準確書寫。

3.通過實踐性作業(yè)，能主動搜集生活中與本單元主題相關(guān)的信息，例如生活中的數(shù)字、校園中的數(shù)字。

4.通過創(chuàng)新性作業(yè)，充分調(diào)動學生思維，結(jié)合其他學科知識進行創(chuàng)編，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

（三）細致劃分單元作業(yè)內(nèi)容

本單元作業(yè)以學校特色標志三色圖引發(fā)三個主人公進行學習之旅為線索，從學校的義賣活動對數(shù)字的應(yīng)用，到走出校園，用數(shù)字來描述深圳的十大建筑，體驗多彩的深圳，感受深圳之美，再到走出國門，放眼世界，發(fā)現(xiàn)世界的奇妙之處。內(nèi)容清晰、脈絡(luò)分明、類型豐富、難易層層遞進。

（四） 合理安排單元作業(yè)時間、難度與類型

本單元作業(yè)既有課堂作業(yè)，又有需要課后完成的手工、書畫、實踐作業(yè)等。作業(yè)時間安排合理，作業(yè)內(nèi)容豐富多樣，既有基礎(chǔ)性、拓展性必做題，也有可選擇的實踐題。這樣的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)了對本單元所學單詞、字母以及句型等知識的鞏固和提升，培養(yǎng)了學生的語言能力、思維品質(zhì)和學習能力。學生不僅學會了客觀、理性地看待世界，拓展了國際視野，還涵養(yǎng)了家國情懷，提升了文化自信，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、遵循學生的發(fā)展特點，作業(yè)具有階梯性

單元作業(yè)目標具有進階性的特點。所以，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要有階梯性，即前一個任務(wù)為后一個任務(wù)奠定基礎(chǔ)，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延伸和拓展，讓學生在作業(yè)實踐中獲得能力和素養(yǎng)的提升。

本單元的作業(yè)設(shè)計任務(wù)是有階梯性的。第一，讓學生鞏固認讀課文中關(guān)于數(shù)字的核心詞匯，將英文單詞和數(shù)字聯(lián)系起來，加強對核心詞匯的理解。第二，在掌握核心詞匯的前提下，能對10以內(nèi)的加減乘除進行英語運算和表達。 第三，學生能根據(jù)圖片利用核心句型“How many ...？”提問并能根據(jù)圖片信息解答。第四，讓學生從課本走向?qū)嵺`和生活，通過觀察、調(diào)研在學習實踐中獲得和理解知識。通過對以上問題的深化學習，學生能了解數(shù)字在社會實踐中的作用。

此外，在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上也是具有階梯性的。第一步，學生從校園環(huán)境里了解數(shù)字的應(yīng)用，并用數(shù)字進行熟練表達。第二步，讓學生走出校園，欣賞美麗的深圳，用數(shù)字來創(chuàng)新表達美麗的深圳；根據(jù)深圳的天氣情況，了解不同季節(jié)所穿的衣服；創(chuàng)編詩歌，感受詩歌的韻律美。第三步， 走出國門，欣賞世界之美，了解世界的七大洲、四大洋；圍繞短文信息，獲取知識點，并能用簡單的單詞、句型作表述。

三、遵循創(chuàng)新性原則，激發(fā)學生作業(yè)興趣

提質(zhì)增效是作業(yè)管理的核心要義。教師需結(jié)合學生特點，尤其是低年級學生的年齡特點，對作業(yè)設(shè)計進行探索和創(chuàng)新，設(shè)計出適合學生的有趣的、有意義的作業(yè)。

把所學知識融入生活情境，能體現(xiàn)作業(yè)的綜合性、實踐性。不僅彰顯知識的價值，而且能裝扮校園生活。所以筆者設(shè)計了和學生息息相關(guān)的“愛心義賣”活動，讓學生參與制作攤位海報，呈現(xiàn)flea market，on sale等活動標志性詞匯，同時幫助復習文具、玩具和水果類的詞匯及價格表達。

在發(fā)現(xiàn)深圳之美的環(huán)節(jié)，學生用自己喜歡的水果擺出自己喜歡的數(shù)字，既熟知了數(shù)字，又可以跳出語篇走進生活。此作業(yè)意在考查學生的整合能力、思維能力以及設(shè)計能力和實踐能力。不同的學生關(guān)注的側(cè)重點不同，即使是對于相同的內(nèi)容，也會有自己的創(chuàng)新和獨特之處，教師要讓學生在自己整合的過程中發(fā)現(xiàn)學習的多樣性，在動手操作的過程中享受學習的樂趣，成為學習的主人。

在創(chuàng)造深圳之美的作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計了讓學生發(fā)揮想象、網(wǎng)絡(luò)收集資料并觀察深圳的十大標志性建筑的作業(yè)，讓學生為美化自己的城市出一分力。這樣的設(shè)計不僅能培養(yǎng)學生的審美感知能力，還能增強學生的社會認知，提升學生的社會參與意識，促進學科融合，充分發(fā)揮作業(yè)的社會價值。

四、遵循“教－學－評”一體化，多元評價作業(yè)

新課標強調(diào)，通過作業(yè)評價，教師可以及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生的問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)。教師應(yīng)準確把握作業(yè)評價的育人功能，堅持能力和素養(yǎng)導向的作業(yè)設(shè)計理念。

本單元書面作業(yè)在評價主體上呈現(xiàn)立體多元化，在評價方式上展現(xiàn)出多樣化，涵蓋形象性評價、符合性評價、對話性評價和定量性評價。評價標準包含能力、態(tài)度、動機三個維度，旨在通過作業(yè)促進學生的全面發(fā)展。在具體實施中，評價反饋主要采用符號反饋，既包括對作業(yè)質(zhì)量的反饋，也包括對學生態(tài)度、動機的評價。

（一）多元化的評價主體

本單元作業(yè)評價主體呈現(xiàn)多元化，包含學生自評、生生互評、師生評價和家長評價。通過多元主體共同參與，實現(xiàn)較為全面的作業(yè)評價。本單元作業(yè)設(shè)計主要采用符號反饋，通過評估作業(yè)完成質(zhì)量，給予相應(yīng)的笑臉獎勵。在進行笑臉數(shù)量反饋的同時，也通過笑臉數(shù)量體現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量。

（二）多維度的評價標準

建立多維度的教學考核評價標準，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。評價標準從學生對知識的理解與應(yīng)用、實踐與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力、思維與創(chuàng)造力四個維度對學生進行評估，旨在通過作業(yè)促進學生的全面發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。評價不僅關(guān)注教學的效果，更關(guān)注教學過程。了解學生在完成目標的過程中遇到了哪些問題和困難，關(guān)注學生在完成任務(wù)時態(tài)度是否積極主動，及時了解學生完成作業(yè)的時間及感受。根據(jù)學生的自我評價、作業(yè)的完成情況，可以鼓勵學生之間根據(jù)組員完成情況以及完成質(zhì)量進行相互評價。在同伴之間相互鼓勵、相互合作、相互評價、相互促進的過程中，提高團隊的寫作能力，做到取長補短，相互促進。

四、結(jié)語

小學英語作業(yè)不應(yīng)該是負擔，而應(yīng)該是一個讓學生樂于參與、敢于參與、積極參與的活動窗口。教師應(yīng)該讓學生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、學習的意義和自我的力量。每一個學生都各具特色，個性、想法迥然不同，作業(yè)并不是學生對學習的機械式記錄，它包含著能動的選擇、加工、改造和升華，是更典型、更美好的思維藝術(shù)品。在當前的教育背景下，教師要積極發(fā)揮作業(yè)為學生學習服務(wù)的功能，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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