【摘 要】英語教師應(yīng)從“教—學(xué)—評”的一致性、“教—學(xué)—評”的一體化及“教—學(xué)—評”的功能與地位三個方面，厘清“教—學(xué)—評”一體化的核心意涵。以讀寫教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的設(shè)計流程和讀寫課型的課堂實施為例，“教—學(xué)—評”一體化的高中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)；鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使評價成為學(xué)習(xí)本身；將教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價擰成一股繩，引向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；“教—學(xué)—評”一體化；讀寫教學(xué)；教學(xué)評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0032-05

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚州，225009）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中學(xué)英語學(xué)科專家委員。

“教、學(xué)、評”不是什么新生事物，自從有了教學(xué)就有了教學(xué)評價?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“教—學(xué)—評”一體化的核心概念，指導(dǎo)高中英語教學(xué)實踐。

一、“教—學(xué)—評”一體化的核心意涵

（一）關(guān)于教、學(xué)、評

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。［1］77

在英語課堂教學(xué)中，“教”主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和基于學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計并組織實施教學(xué)活動（包括評價活動）；“學(xué)”主要指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與語言實踐活動；“評”主要指教師與學(xué)生監(jiān)控教與學(xué)的過程和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的活動。

（二）教、學(xué)、評之間的關(guān)系

1.“教—學(xué)—評”的一致性

課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一致性指在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度，包含所學(xué)即所教、所教即所評和所學(xué)即所評三種含義。教與學(xué)的一致性是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的首要保障。“教—學(xué)—評”一體化的實質(zhì)是教、學(xué)、評三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性［2］。當(dāng)然，我們不能片面地、僵化地理解這種一致性。例如，就內(nèi)容而言，理想的課堂追求所教、所學(xué)、所評內(nèi)容一致，但在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會的東西并不一定是教師所教，可能是自學(xué)或互學(xué)的。同樣的，所評也并非包括所教、所學(xué)的全部?？偠灾?，“教—學(xué)—評”一體化不是教、學(xué)、評的簡單疊加，而是三者的協(xié)同和聯(lián)動。

2.“教—學(xué)—評”的一體化

“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)和教師的教在目標(biāo)、內(nèi)容和方式上相匹配，這體現(xiàn)了教、學(xué)一體；教師依據(jù)課堂教學(xué)評價目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況來收集證據(jù)，監(jiān)測、評判、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，力求教、評一體；學(xué)生通過學(xué)前設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，了解自身學(xué)習(xí)活動目標(biāo)達(dá)成情況，主動學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提升，達(dá)成學(xué)、評一體。由此，以“教學(xué)一體、教評一體和學(xué)評一體”最終實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)目標(biāo)。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，“教—學(xué)—評”一體化并不代表教學(xué)程序、活動種類的增加等課程“量”的改變。大多數(shù)時候課堂教學(xué)評價不是“教”與“學(xué)”之外的附加活動或環(huán)節(jié)，而是“教”“學(xué)”活動自帶的屬性?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是課程“質(zhì)”的變化，是促進(jìn)教學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)方式變革和評價方式創(chuàng)新的一體化課程設(shè)計，涉及課程教學(xué)的方方面面［3］。

3.“教—學(xué)—評”的功能與地位

“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，教、學(xué)、評三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。其中“教為支架”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生的學(xué)；“學(xué)為載體”，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心；“評為保障”，應(yīng)以評促教、以評促學(xué)。

教師應(yīng)以學(xué)科育人、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點，研讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計、實施教學(xué)活動，依據(jù)目標(biāo)收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，及時反饋調(diào)整，確保有效教學(xué)真正發(fā)生。在此過程中，教師搭建概念支架、過程支架、策略支架和元認(rèn)知支架等，凸顯了“教”為支架的功能。

縱觀教育評價的發(fā)展進(jìn)程，大都經(jīng)歷了從“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”到“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)變。［4］其中，評價都是直接作用于“學(xué)”的，對教的評價也是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來反思教師的教實現(xiàn)的。因此，“學(xué)”是“教、學(xué)、評”的核心。

為確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師需根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價手段，及時反饋。教師可以調(diào)整教學(xué)流程或者微調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，增加或者減少學(xué)習(xí)活動時間，保證教學(xué)走向設(shè)定的目標(biāo)，課堂實踐中力爭做到教評匹配、學(xué)評結(jié)合，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長。因此，“評”是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的保障。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的讀寫教學(xué)

目前，以讀促寫教學(xué)成為高中英語教學(xué)的主流課型。盡管新課標(biāo)及相關(guān)研究對推動“教—學(xué)—評”一體化提出了建議，但在不同的教學(xué)情境中，教、學(xué)、評三者之間的融合方式和融合程度存在差異［5］。因此，教師需要結(jié)合課型特點整體設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的讀寫教學(xué)。

（一）中學(xué)英語讀寫課型的教學(xué)設(shè)計

學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語“好課”應(yīng)該具有“整合化、意義化和表達(dá)化”的特征［6］。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的中學(xué)英語讀寫課型的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從“活動目標(biāo)核心化、活動內(nèi)容整合化、活動過程遞進(jìn)化、活動推進(jìn)問題化、活動實施操作化和活動共享表達(dá)化”等六個角度，聚焦“主題意義、關(guān)聯(lián)系統(tǒng)、意義建構(gòu)、思維品質(zhì)、學(xué)會學(xué)習(xí)和以評促學(xué)”［7］34。

（二）“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)設(shè)計流程

“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計包括：研讀文本、分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動。教師首先應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確學(xué)科育人和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，將評價嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，在充分研讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適切的教學(xué)方法，做好整體學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

1.教學(xué)設(shè)計理論

（1）逆向教學(xué)設(shè)計理論

逆向教學(xué)設(shè)計理論主張根據(jù)教學(xué)預(yù)期的結(jié)果來設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和評價活動，將評價貫穿于教學(xué)之中［8］。在實施逆向教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)注意以下三個方面。一是教學(xué)活動的設(shè)計“以終為始”，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需要的學(xué)習(xí)證據(jù)，選擇加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。二是評價證據(jù)的設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，教師在設(shè)計教學(xué)活動前，應(yīng)明確學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，進(jìn)而使得教學(xué)更聚焦于目標(biāo)，保證教學(xué)與目標(biāo)的一致。三是將評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動中，使目標(biāo)、評價與教學(xué)一致?？傊?，逆向教學(xué)設(shè)計使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學(xué)—評價—教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個核心環(huán)節(jié)。首先，教師將“驅(qū)動”置于單元的開頭，在單元學(xué)習(xí)前向?qū)W生呈現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的真實的交際場景，讓學(xué)生嘗試完成交際活動，提升其學(xué)習(xí)主動性和積極性。接著，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確接下來應(yīng)掌握哪些內(nèi)容。“促成”階段包括三個步驟：教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生針對產(chǎn)出進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出、教師給予指導(dǎo)并檢查。在“評價”階段，教師運用多種方式進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

2.教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法，在語篇研讀和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，讀寫課型的教學(xué)設(shè)計首先考慮的是單元大目標(biāo)或課時大目標(biāo)，也就是完成單元或課時語篇學(xué)習(xí)后學(xué)生要完成的寫作任務(wù)。然后將大目標(biāo)分解成若干支目標(biāo)，在“基于語篇、深入語篇和超越語篇”的教學(xué)過程中，貫徹“基于文本語言，搭建寫作支架；基于文本表達(dá)，遷移寫作方法”的“以讀促寫”設(shè)計理念，把閱讀活動設(shè)計成寫作的“支架”，并采用“以聽導(dǎo)寫、以說帶寫、以讀促寫”的策略，設(shè)計多樣的助寫活動來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化融通的關(guān)鍵點在于準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點在于制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)。教師應(yīng)將總目標(biāo)和支目標(biāo)進(jìn)行層級化和具體化處理，將與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可理解、可傳播、可實施、可評價的能夠引發(fā)素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性任務(wù)。

關(guān)于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，筆者根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀三層次提出建議。第一，學(xué)習(xí)理解類活動。教師可以基于主題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識，預(yù)測話題情境關(guān)鍵詞；基于學(xué)情，搭建支架，引導(dǎo)生本對話；基于思維，設(shè)置活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本細(xì)節(jié)信息。活動形式有信息分類、圖表標(biāo)示、標(biāo)題預(yù)測、KWL圖表填空、識別話題詞匯語義網(wǎng)、分析主要動詞及物性、分辨語篇模式等。第二，應(yīng)用實踐類活動。教師要從語用的角度分析語篇，可以利用文本語言特征、篇章模式、銜接手段等語篇知識，讓學(xué)生學(xué)會從文章的細(xì)節(jié)分析主題意義。這些活動要有利于學(xué)生應(yīng)用語言知識等進(jìn)行意義建構(gòu)，即以語篇內(nèi)容為依托，將主題意義的理解、表達(dá)與語言知識的理解、順應(yīng)與同化有機(jī)結(jié)合，形成“詞不離句，句不離文”的對話機(jī)制，做到“學(xué)相伴，用相隨”，實現(xiàn)語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)。第三，遷移創(chuàng)新類活動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析評價語篇的意義與形式，在新的情境中開展想象、進(jìn)行創(chuàng)造，運用所學(xué)語言分析、解決問題?；顒佣嘁杂懻?、辯論、續(xù)說、續(xù)寫、概要、表演、報告等形式評論觀點、提出疑問、求同存異、判斷推理［7］36。

“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)的教與學(xué)活動設(shè)計可以借助如下設(shè)計框架。（見表1）

表1 “教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)設(shè)計框架

[教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)與評價

活動 互動模式 活動目的 活動層次 評價標(biāo)準(zhǔn) 活動用時 備份預(yù)案 ]

（三）“教—學(xué)—評”一體化的讀寫教學(xué)實施步驟

高中英語讀寫課型的課堂教學(xué)一般包括如下步驟：任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)動機(jī)；強(qiáng)化輸入，促進(jìn)內(nèi)化；以讀促寫，遷移創(chuàng)新；個性評改，典型示范；多輪潤色，補(bǔ)償分學(xué)［9］。教師遵循“目標(biāo)—證據(jù)—詮釋—對齊—調(diào)整”這一評價鏈條是成功實施“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵策略［10］。

1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)動機(jī)

“驅(qū)動”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一個環(huán)節(jié)，教師提出具體的任務(wù)要求，包括單元或課時總目標(biāo)（大任務(wù)）和支目標(biāo)（為完成大任務(wù)而設(shè)計的小任務(wù)），明確學(xué)習(xí)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。

2.強(qiáng)化輸入，促進(jìn)內(nèi)化

“促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第二個環(huán)節(jié)，教師利用教材語篇，通過設(shè)計“促成性”小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，實現(xiàn)在課堂上“做中學(xué)”，在語言使用中提升對新學(xué)語言的注意和“參與度”，促進(jìn)語言形式、功能與意義的聯(lián)結(jié)［11］。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀語篇的過程中，應(yīng)及時給學(xué)生安排一定的促寫任務(wù)，即學(xué)即練，在再現(xiàn)、強(qiáng)化的過程中鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)成果；評價時，側(cè)重語言知識在理解語篇內(nèi)容和探究主題意義中的運用，就學(xué)生在“輸入與輸出”轉(zhuǎn)化中面臨的困境給予有效指導(dǎo)與即時反饋。

3.以讀促寫，遷移創(chuàng)新

寫是對讀的提升，是對批判性思維和創(chuàng)造性思維的升華，更是教學(xué)評價的有效抓手。教學(xué)中，教師可以采用課上討論、課后獨立寫作的方式，組織學(xué)生分組討論、集思廣益、整理思路，嘗試從不同角度理解問題，增加認(rèn)識問題的深度和廣度，激發(fā)其寫作欲望。同時，教師可要求學(xué)生整理思路圖或提煉提綱，討論主題句的撰寫。課后，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，獨立寫作。在此過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生對語篇中主題詞匯、語言知識和語篇知識的使用情況的分析，如果學(xué)生在話題、體裁、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面協(xié)同度較低，教師則需要采取補(bǔ)償教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.個性評改，典型示范

產(chǎn)出導(dǎo)向法的第三個環(huán)節(jié)是“評價”，即學(xué)生完成單元或課時大任務(wù)，教師做出即時評價并進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。面對大班額教學(xué)的現(xiàn)實，教師可充分發(fā)揮“同伴互評”的作用。“同伴互評”能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)其讀者意識，降低寫作焦慮，提高監(jiān)控、評價和調(diào)整等元認(rèn)知技能［12］。

5.多輪潤色，補(bǔ)償分學(xué)

好作文是改出來的。讀寫課型教學(xué)是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，以理解與表達(dá)相互促進(jìn)，將語言的學(xué)習(xí)與運用切實結(jié)合?！岸噍啙櫳蹦軌虼龠M(jìn)學(xué)生與原語篇的互動，增強(qiáng)習(xí)作與原文的協(xié)同性，促進(jìn)互動互助的學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)靜態(tài)語言學(xué)習(xí)、動態(tài)語言運用，促進(jìn)原文舊知識在新情境中的運用，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。通過評價，教師可以給學(xué)生提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源，例如，同主題群文閱讀、同主題佳作賞析等。

三、結(jié)語

以“產(chǎn)出為導(dǎo)向，目標(biāo)為統(tǒng)攬，活動為載體，評價為驅(qū)動”的讀寫課型的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)給廣大一線教師提供了一種可行的思路。這樣的設(shè)計使教師專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使評價成為學(xué)習(xí)本身，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價擰成一股繩，引向深度學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)觀、學(xué)科知識、培訓(xùn)經(jīng)歷、評價素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)直接決定“教—學(xué)—評”一體化的實施效果，因此教師要積極提升實施“教—學(xué)—評”一體化的能力。筆者強(qiáng)烈建議老師們用足兩個課時，如果時間得不到保證，教學(xué)只是走了流程而缺少了過程，評價淪為形式，“教—學(xué)—評”一體化就成了空話。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］程曉堂，謝詩語.英語“教—學(xué)—評”一體化的理念與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2023（1）：1-8.

［3］吳晗清，高香迪.“教·學(xué)·評”一體化理念偏差與實踐困境及其超越［J］.教育科學(xué)研究，2022（2）：54-58，66.

［4］CHEN L，F(xiàn)OX J. Assessment in the Language Classroom： Teachers Supporting Student Learning ［M］. London： Palgrave，2017.

［5］BIGGNS J B，TANG C. Teaching for Quality Learning at University： What the Student Does［M］. 4th edition.Buckingham： The Open University Press，2011.

［6］韓炳華.行力知進(jìn) 知深行達(dá)：學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語“好課”探討［J］.江蘇教育，2019（4）：11-15.

［7］韓炳華.中學(xué)英語讀寫課型的教學(xué)設(shè)計［J］.江蘇教育，2020（8）：34-37.

［8］MCTIGHE J，WIGGINS G. The Under-standing by Design Handbook ［M］.Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

［9］韓炳華.運用“智慧課堂” 推進(jìn)“以讀促寫”：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念［J］.江蘇教育，2018（3）：7-11.

［10］桑紫林，鄒為誠，曾文琦，等.基于探索性實踐理論的教學(xué)評一體化課堂實施研究［J］.外語教育研究前沿，2023（4）：55-63，95-96.

［11］NUNAN D.Task-based Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press & Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

［12］韓炳華.強(qiáng)化互動過程 實現(xiàn)讀寫結(jié)合［J］.江蘇教育，2015（4）：8-12，16.

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“高中英語閱讀教研共同體建設(shè)研究”（2023JY-GL-L121）階段性研究成果。