【摘 要】教科研能力是教師必不可少的專業(yè)能力，也是學校優(yōu)質發(fā)展的核心驅動力。作為教科研重要的組成部分，課題研究在當下教學中發(fā)揮著重要作用，對教學內容選取、教學方法推廣、教學理念更新、教學組織優(yōu)化等都有不同程度的指導意義。文章結合課題研究，提出課題引領視角下的學科教學策略，并進一步闡述課題引領之于地理學科教學的意義。

【關鍵詞】高中地理；課題引領；核心概念；主題單元教學；教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0068-03

【作者簡介】程韶光，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214206）地理學科研訓員，高級教師。

一、問題的提出

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）自頒布以來，深刻影響著高中地理教學。近年來，我們在對本區(qū)高中學校地理學科調研中發(fā)現(xiàn)，地理學科教學存在諸多共性的問題，如重知識輕邏輯、學科核心概念凸顯不夠、聚焦于“怎么教”卻忽視“教什么”等。以最后一個問題為例，新課標指出，要確定“教什么”，首先要研究的是地理學科的核心概念有哪些、內涵是什么。這就要求廣大地理教師重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，進而精選教學內容。我們以江蘇省中小學教學研究立項課題“指向地理核心概念的主題單元課堂教學研究”（以下簡稱“本課題”）引領學科教學，助力我市地理學科教師團隊發(fā)展。

本課題于2019年立項，2023年順利結題，2024年榮獲江蘇省中小學教學研究第十三期課題成果獎特等獎。在研究過程中，課題組的專業(yè)化水平得到了明顯提升。此外，課題組在研究過程中形成了系列成果，如“主題單元教學模式”操作范式、“主題單元教學模式”課堂評價表等，已在本區(qū)地理課堂教學中推廣。

二、課題研究引領地理教學的策略

課題研究與教學脫節(jié)，是當下課題研究過程中最容易出現(xiàn)的問題。本文以本課題為例，分析課題研究與地理課堂教學有效結合的策略。

1.基于地理學科內涵的理解，梳理核心概念

“核心概念”指學生在忘記其非本質信息或周圍信息之后，仍然能理解并應用的概念性知識，是能理解和掌握數(shù)量相對較少的、終身受益的、關于學科本身的核心知識。地理核心概念對廣泛的具體事物和現(xiàn)象具有強大的解釋力，具有很高的抽象性與概括性，是組織整合地理學科諸多一般概念、原理和理論的少數(shù)關鍵概念，是地理學科知識結構體系的節(jié)點。

高中地理核心概念的構建應以新課標為基礎，用嚴密的邏輯和清晰的脈絡將高中地理知識體系呈現(xiàn)給學生，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。課題組整理的高中地理核心概念包括“人地關系”“可持續(xù)發(fā)展”“區(qū)域”“空間”“地理環(huán)境”“地理過程”“地理信息技術”“全球化”。教師按照這些核心概念，結合主題單元，進行新教材的結構性建構和“情境+任務”教學設計。

2.基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確教學方式

其一，進行主題的確定。根據(jù)新課程、新教材的單元設計要求、某一章節(jié)的知識結構，結合教師的研究方向和學情，確定相應的主題并進行學案設計。傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足一個單元、多本書、跨學科的主題單元教學要求。主題單元教學首先要設計教材階段目標，再設計模塊目標，最后設計課時目標，完成主題單元的系列化設計。

其二，進行主題單元教學過程設計。主題單元教學需要根據(jù)學科核心概念，結合主題單元重點、目標任務、教學內容等，在深入研讀章節(jié)文本的基礎上，進行全盤考慮和整體設計。首先是總體感知，即在一個主題單元內容教學前，教師進行整體單元導讀。以單元核心概念為切入點，在教師的引導和啟發(fā)下，通過瀏覽小標題、自主閱讀、自讀互議等形式多樣的學習活動，對該主題單元的內容有一個大致了解。其次是分塊學習，即在總體感知、板塊設計的基礎上，教師根據(jù)教材特點指導學生按課次學習，也可根據(jù)學生的學習需要和學習基礎，依據(jù)主題單元特點，對學習內容進行重組，結合課外學習資源來開展教學。再次是整體感悟，即學生在分步學完本主題單元的內容后，回顧交流本主題單元中的概念和知識、地理核心素養(yǎng)、關鍵知識和能力，總結“主題單元學習計劃”的落實情況，養(yǎng)成查漏補缺的習慣。最后是綜合運用，即學生將核心概念和知識串聯(lián)，建構自己的知識體系，由淺入深、由知識積累到能力形成，以此完成主題單元教學。

3.基于課題研究過程的管理，強化行動執(zhí)行

其一，組建研究團隊，規(guī)范課題管理。課題組依托本市高中地理新課程學科基地，選擇骨干教師成立課題研究核心小組，制定課題研究條例，保證課題研究工作規(guī)范化、制度化、科學化。

其二，組織文獻研修，提高研究素養(yǎng)。為提高課題組成員的理論水平，保證課題研究質量，在學校教科室的積極引導下，把加強理論學習作為課題實施的必要前提。課題組采用了集體學習和分散研討相結合的方法，定期進行相關文章的推薦引讀和沙龍研討。教師通過學習與核心概念相關的理論，提高研究素養(yǎng)，用理論支撐為課題研究奠定基礎。

其三，立足課堂陣地，開展行動研究。課堂是課題研究的主陣地，在理論研究的基礎上，按照課題實施方案，課題組制訂了詳盡周密的工作計劃，扎實開展教與學的校本實踐。課題組在高一年級推出了以單元教學模式為主題的“磨課”活動。一次活動就是一次思想的交流，課題組在交流中受益，同時促進了教師教學水平的提升。每一次活動結束，課題組都要進行總結，提出問題與困惑，調整研究策略與方法，進一步增強研究的針對性，使研究更扎實、深入，更加貼合校本實際。

其四，參與觀摩學習，構建交流平臺。在宜興市高中地理新課程學科基地、宜興市教師發(fā)展中心和相關學校的大力支持下，課題組成員積極“走出去”，參與了多所名校的公開教學活動，進行現(xiàn)場觀摩并交流經(jīng)驗，相互學習共促發(fā)展。同時，我們主動邀請相關領域的專家來宜興交流，通過“同課異構”等形式進行理念交鋒和思維碰撞，產生了1+1＞2的效果。通過一系列的觀摩、學習、交流，課題組教師獲益匪淺，同時也使研究更為深入。

三、課題研究之于地理教學的意義及成果應用

開展本課題研究之前，主題單元教學在本區(qū)域還處于萌芽狀態(tài)，多用于高三一輪復習，主要是知識點的整合而不是指向地理核心概念。本課題啟動之后，通過觀摩和研討，多所學?；谡n題研究內容，確立了與本課題相關的子課題研究，每學年部分地理課堂教學活動也圍繞課題開展，形成了一定的規(guī)模和影響力。

1.構建“主題單元教學模式”的操作范式，在本區(qū)推廣應用

課題組構建的操作范式，指向地理核心概念的主題單元教學，通過構建層級概念體系，更有效地梳理地理概念體系，進而指導教與學活動；同時通過創(chuàng)設“主題+情境”，串聯(lián)不同教學情境，對課時內容進行整合，以實現(xiàn)學科融合。在課題研究過程中，我們嘗試以區(qū)域輻射和公開展示等方式來推廣經(jīng)驗成果：以講座報告的形式輻射課題研究成果；以公開教學的形式展示課題研究成果；以媒體宣傳的形式推廣課題研究成果。

2.制訂高中地理“主題單元教學模式”課堂評價表，形成主題單元教學課堂樣態(tài)

基于新課程與新教材，我們設計的課堂教學評價表遵循以學定教、先學后教、多學少教的理念，分“學生表現(xiàn)”“教師表現(xiàn)”和“自主評價”三個模塊。利用市內好課堂教學大比武、青年教師基本功競賽、各校的對外公開課、每學期的調研課等平臺交流展示，將課題研究與課堂教學更有效地聯(lián)系到一起，充分體現(xiàn)“課題進課堂”的理念。

3.形成科研與教研深度融合的工作機制，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

本課題的研究以具體的課堂教學為對象，根植教育教學的沃土，關注教育教學的微觀世界，具有很強的實踐特質和問題意識。用具體真實的課堂教學行為，對課題研究的思想、理念和操作進行實踐性論證，進一步從行動上對預設的目標與內容進行完善和充實。依托課題研究，課題組一批年輕教師在專業(yè)發(fā)展上獲得了長足進步。

在新課標、新教材、新高考給地理教學帶來全面挑戰(zhàn)的背景下，一線地理教師更要重視課題研究，并在此引領下，做好課題研究與學科教學的互促共進，完成時代賦予的使命。

【參考文獻】

［1］侯建成，侯春陽.課題引領：普通高中教師學科專業(yè)發(fā)展的實踐探索［J］.現(xiàn)代中小學教育，2023，39（1）：75-78.

［2］李輝，繆羽.新高考背景下自然地理學科融合微課題教學探究［J］.地理教育，2024（增刊1）：19-22.