【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以主題意義引領(lǐng)為核心。通過從單元整體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語高年級教材為例，文章探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，包括明確單元主題意義、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、設(shè)置課時活動、實施全面評價五個方面，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供有效的指導(dǎo)和參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：談卓君（1999—），女，江蘇省無錫市宜興市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程應(yīng)包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，這些要素相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體，共同構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，主題起到聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為載體，積極整合其他要素，引導(dǎo)學(xué)生參與多元化和創(chuàng)新化的實踐活動，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的教育價值。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)概述

（一）主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)含義

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，主題意義是指語篇的核心思想或所實現(xiàn)的交際功能，同時也包含學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠獲得的對生活和生命有益的內(nèi)容。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)以主題為核心，通過整合單元內(nèi)各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在深入探究主題意義的過程中全面掌握語言和文化知識，培養(yǎng)語言技能和學(xué)習(xí)策略。這種模式強調(diào)學(xué)生對單元主題意義的深入探索和自主挖掘，要求教師以主題意義為主線，將語言學(xué)習(xí)與主題探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中不斷提升語言運用能力，深入理解單元主題，提升人文素養(yǎng)。

（二）主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要性

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具備顯著的教育價值。首先，通過開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生可以在真實語境中深入感知、理解和運用英語語言技能，促進聽說讀寫等語言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，通過逐步探索和挖掘主題意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究和創(chuàng)新性解決問題的能力，促進其思維品質(zhì)的提升。再次，通過對不同人文主題的逐漸剖析和深入感知，能夠促進學(xué)生對不同文化背景下語言表達方式和思維模式的深入了解，培養(yǎng)跨文化交流意識和交際技巧。最后，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中強調(diào)主題意義探究，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性，進而提升課堂教學(xué)效果［1］。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）梳理教材內(nèi)容，提煉單元主題意義

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語課程應(yīng)涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。在主題意義引領(lǐng)下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)之前，教師需明確單元所屬主題范疇，并深入剖析單元主題意義。這要求教師全面梳理單元內(nèi)各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，細致分析各部分內(nèi)容的核心要素及彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，進而提煉出教學(xué)單元的主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)實生活環(huán)境，提煉出契合英語學(xué)科核心價值觀、符合學(xué)生發(fā)展需要的主題意義［2］。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例。根據(jù)單元標(biāo)題可知，本單元屬于“人與fDvkASYymTGmOnPKC9BQ5Vzwiu4o7L+xij5I1J7v2mU=自然”的教學(xué)主題。教師通過梳理單元內(nèi)各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，能夠提煉出本單元的主題意義。首先，“Story time”板塊精心設(shè)計了一系列謎語情境，要求學(xué)生根據(jù)動物身體特征的描述猜測動物名稱，以激發(fā)他們對動物概念的興趣。其次，“Grammar time”和“Fun time”板塊中則呈現(xiàn)了有關(guān)動物主題的例句，如“I have/He has...”“Do you have an animal friend？”，幫助學(xué)生熟悉動詞have和has的用法以及do not和does not的縮寫形式。再次，“Sound time”板塊展示了有關(guān)“duck”的歌曲，“Culture time”板塊介紹了不同國家的代表性動物，而“Cartoon time”板塊則呈現(xiàn)了一段以動物為主人公的漫畫片段。最后，在“Checkout time”和“Draw and write”板塊中，學(xué)生需根據(jù)動物圖片進行故事講述，或繪制動物形象并描述其特征。

通過深入剖析教材內(nèi)各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將本單元的主題意義提煉為“了解不同動物的形態(tài)特征，拉近人與動物之間的距離，培養(yǎng)對動物的積極情感”。在這一主題意義引領(lǐng)下，教師可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有活力的教學(xué)情境和多樣化的教學(xué)活動。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

在提煉出單元主題意義的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計科學(xué)合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)五、六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也展現(xiàn)出對廣泛領(lǐng)域和高層次知識的強烈求知欲和探索欲。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的這一心理特征，圍繞單元主題意義制訂全面且有價值的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗活動的英語表達。作為“人與社會”教學(xué)主題的重要內(nèi)容，本單元的主題意義在于增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，為跨文化交際和傳播中華文化奠定堅實的基礎(chǔ)。在主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，教師可根據(jù)核心素養(yǎng)要求設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)：第一，發(fā)展學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握“Double Ninth Festive”“Dragon Boat Festive”等中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達，使其能聽、說、讀相關(guān)節(jié)日的具體時間、傳統(tǒng)食物和習(xí)俗活動；第二，強化學(xué)生的思維素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從多個角度觀察世界和思考事物，并能夠條理清晰、觀點明確地表達自己對于傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗文化的看法；第三，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增進對本民族文化的了解，進一步培養(yǎng)文化認同并促使學(xué)生對比、分析中外文化的異同，形成健康的審美觀念和基本的跨文化交流能力；第四，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在探索實踐活動中學(xué)會明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，并采取合作探究、自主反思等方式掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生開展有據(jù)可依、循序漸進的教學(xué)活動。通過富有意義且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐，深化學(xué)生對主題意義的理解，培養(yǎng)其民族文化自信和跨文化交流能力。

（三）立足主題意義，整合單元教學(xué)資源

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，教師要注重以主題意義為導(dǎo)向，充分整合各種形式的教學(xué)資源，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動的實施提供有效支持。小學(xué)高年級階段的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時體現(xiàn)對學(xué)生英語知識拓展和文化視野拓寬的意義?；谥黝}意義的引領(lǐng)，教師可以充分整合線上、線下多種形式的教學(xué)資源，以深化學(xué)生對單元主題的理解和思考，從而促進學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)和運用［3］。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學(xué)為例。本單元的標(biāo)題是“健康飲食”，屬于“人與自然”這一主題范疇。教師可將本單元的主題意義提煉為“了解不同類型的食物，樹立健康飲食的理念”。在這一主題意義引領(lǐng)下，教師需要充分整合教學(xué)資源，為單元整體教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集不同類型食物的圖片，以及與食物有關(guān)的英語歌曲和動畫片段等，以激發(fā)學(xué)生多重感官的參與，促使其更加快速、高效地掌握不同食物的英語表達，為后續(xù)對話交流活動奠定基礎(chǔ)。其次，教師可收集關(guān)于不同食物營養(yǎng)價值和熱量值的資料，以充分拓寬學(xué)生的知識視野，深化學(xué)生對“健康飲食”單元主題的理解。最后，教師可準(zhǔn)備不同食物的英語名稱卡片，引導(dǎo)學(xué)生在小組實踐活動中學(xué)會搭配健康的食譜，培養(yǎng)其健康飲食的意識。

在整合單元整體教學(xué)資源時，教師應(yīng)注意資源之間的關(guān)聯(lián)性，確保所選資源與單元主題意義緊密相關(guān)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）合理規(guī)劃課時，設(shè)置單元主題活動

合理規(guī)劃課時對于實施主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)具有重要意義。教師需根據(jù)單元整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)劃分各個課時，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于主題意義引領(lǐng)，設(shè)計多元化、創(chuàng)新性、趣味性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中體驗真實語言情境，接觸多元英語表達，獲得深刻的情感體驗［4］。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”

的教學(xué)為例。本單元屬于“人與自我”這一主題，主題意義在于“通過交流與討論彼此的夢想，培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的美好期待，并引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)夢想而努力奮斗”。在單元主題意義引領(lǐng)下，教師可將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為5個課時，并為每個課時設(shè)計具體的教學(xué)活動。首先，在第一課時的“Story time”板塊中，教師應(yīng)通過問題互動活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探討個人未來的志向，并學(xué)習(xí)表示各種職業(yè)的單詞，如dancer、astronaut、player、dentist，同時掌握“What do you want to be in the future？”的問句結(jié)構(gòu)及其回答方式。其次，在第二課時的“Grammar time”板塊中，學(xué)生應(yīng)通過不同的提問方式理解“I want to be a...”和“I want to （do）...”兩種回答方式在語意上的差異，并以小組合作的方式開展情境對話活動。再次，在第三課時的“Fun time”板塊中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“未來夢想”為主題開展實踐調(diào)查活動，并將調(diào)查結(jié)果匯總整理為英語表格。接著，第四課時的“Sound time”和“Cartoon time”板塊則包括英語歌曲的聽唱和情景模擬扮演，以加深學(xué)生對單元主題意義的理解，鞏固詞匯、句型和語法知識。最后，在第五課時的“Checkout time”和“Ticking time”板塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聽力練習(xí)和寫作活動，進一步鞏固單元知識，升華對“夢想”這一主題的感知。

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師不僅要著眼于整體布局，亦應(yīng)關(guān)注細節(jié)規(guī)劃。將單元主題意義和教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，融入具體的課時安排和實踐性的教學(xué)活動中，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（五）實施全面評價，深化單元主題意義

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，實施教學(xué)評價與反思具有重要意義。在主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)活動中，教師不僅可以通過多元、深入的教學(xué)評價與反思環(huán)節(jié)，全面地檢驗學(xué)生對單元整體知識的學(xué)習(xí)效果。同時，及時提出針對性的教學(xué)調(diào)整與輔導(dǎo)支持策略，以幫助學(xué)生進一步深化對主題意義的理解［5］。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學(xué)為例。本單元的內(nèi)容仍屬于“人與自然”這一主題范疇。教師可以將本單元的主題意義提煉為“理解地球上的自然資源和環(huán)境對人類生活的重要性，明確保護地球的重要價值與具體措施，并在生活中切實踐行”。在這一主題意義引領(lǐng)下，教師可以組織多元、全面的教學(xué)活動，并依托有效的評價方式，促進學(xué)生對單元主題意義的進一步理解。首先，教師可設(shè)計一項寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫關(guān)于“How to protect the Earth”主題的文章，鼓勵學(xué)生盡可能詳細列出保護地球的具體措施，以檢驗他們對單元主題的理解程度和思考深度。其次，教師還可安排小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用廢棄材料制作手工藝品，并運用課程學(xué)習(xí)的英語詞匯和句式解釋該工藝品對環(huán)境保護和資源節(jié)約的貢獻，以培養(yǎng)學(xué)生將理論認識轉(zhuǎn)化為實踐行動的能力。最后，教師還可開展家校合作活動，了解學(xué)生在家庭生活中是否貫徹環(huán)保習(xí)慣并提供指導(dǎo)，以加深學(xué)生對主題意義的理解。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用多元化的評價視角，結(jié)合多樣化的評價方式，充分發(fā)揮不同評價主體的作用，以提升評價活動的科學(xué)性和實效性，為鞏固單元整體教學(xué)效果提供有力保障與支持。

結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有重要的實踐價值。該教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言綜合能力，拓展小學(xué)英語課堂教學(xué)空間，并實現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。在教學(xué)實踐中，教師需不斷提升自身的英語學(xué)科教育素養(yǎng)，深化對學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的研究和理解，有效提煉單元主題意義，整合各種教學(xué)資源，合理規(guī)劃課時和教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，為培養(yǎng)更加具備跨文化素養(yǎng)和人文情懷的新時代人才貢獻力量。

【參考文獻】

［1］王實.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式探究［J］.校園英語，2023（43）：55-57.

［2］許晶.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究［J］.校園英語，2023（28）：121-123.

［3］唐夢漪.主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略分析［J］.新課程研究，2023（20）：17-19.

［4］蔡佳燕.主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式研析［J］.校園英語，2023（27）：16-18.

［5］張青.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探析［J］.英語教師，2023，23（10）：91-94.