【摘要】信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是展現(xiàn)信息技術(shù)課程育人價(jià)值的關(guān)鍵，也是實(shí)施信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)緊密結(jié)合信息技術(shù)課程的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，突出學(xué)生的主體地位。文章旨在研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)方法，并從項(xiàng)目分組、項(xiàng)目任務(wù)分配、項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與素養(yǎng)發(fā)展等方面，為初中信息技術(shù)教師提供項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：溫明英（1980—），女，福建省大田縣第六中學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力發(fā)展過(guò)程。具體而言，在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷項(xiàng)目準(zhǔn)備與引入、任務(wù)書(shū)編制、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，合理創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，突出學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、內(nèi)容的實(shí)用性、活動(dòng)的探究性。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是初中信息技術(shù)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。在初中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生可以逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力［1］。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)關(guān)鍵維度，這些維度相互支持、相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與技能的提升。

信息意識(shí)素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的信息感知力，熟悉信息的呈現(xiàn)與傳遞方式；計(jì)算思維素養(yǎng)要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽象分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)目標(biāo)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)要求學(xué)生能夠根據(jù)需求積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)；信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要求學(xué)生具備自我保護(hù)的意識(shí)和能力，并自覺(jué)遵守信息科技領(lǐng)域的價(jià)值觀念、道德責(zé)任與行為準(zhǔn)則［2］。

二、在初中信息技術(shù)課堂開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的方法

（一）角色扮演

在初中信息技術(shù)課堂上，教師可以借助角色扮演的方法，將關(guān)鍵線索隱藏在探究活動(dòng)中［3］。教師可以給學(xué)生分配不同的角色與任務(wù)，并鼓勵(lì)他們輪流扮演“項(xiàng)目經(jīng)理”角色。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以積極參與情境探究，從而關(guān)注所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。

（二）案例啟發(fā)

在初中信息技術(shù)課堂上，案例啟發(fā)是項(xiàng)目式教學(xué)的重要組成部分。在教師展示案例的過(guò)程中，學(xué)生可以全面了解課程內(nèi)容與案例場(chǎng)景之間的關(guān)系，如了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息系統(tǒng)類(lèi)型以及信息社會(huì)的基本特征等［4］。此外，通過(guò)生動(dòng)直觀的案例展示，學(xué)生還可以轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，從而提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，篩選容易理解且與實(shí)際生活聯(lián)系密切的案例，激發(fā)學(xué)生興趣，助力其發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）激勵(lì)與評(píng)價(jià)

激勵(lì)與評(píng)價(jià)的輔助作用集中體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施、展示項(xiàng)目成果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師應(yīng)給予其客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)［5］。在不同主題的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的思考角度有所不同。因此，在激勵(lì)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)選用積極、客觀的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）合理分組，發(fā)揮小組功能

在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理分組，發(fā)揮項(xiàng)目小組的多重功能。項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)一般以小組為單位。小組成員在共同確定項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)任務(wù)書(shū)并實(shí)施項(xiàng)目探究活動(dòng)。教師一方面應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本分組原則，另一方面應(yīng)在班級(jí)內(nèi)定期發(fā)起投票或者調(diào)查問(wèn)卷，以征集學(xué)生的分組意見(jiàn)。

以閩教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”的項(xiàng)目式教學(xué)為例。教師可以發(fā)布“有趣的信息編碼”“計(jì)算機(jī)的組裝”等項(xiàng)目任務(wù)，并在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行分組。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組合作的功能，如分享學(xué)習(xí)資料、互相監(jiān)督、探討交流等。在分組環(huán)節(jié)，學(xué)生可以與關(guān)系較好或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同學(xué)組成小組，共同完成項(xiàng)目探究任務(wù)。在編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)之前，學(xué)生需要借助數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件提交分組名單。教師應(yīng)在尊重學(xué)生提交的分組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整小組成員。在開(kāi)展項(xiàng)目探究時(shí)，項(xiàng)目小組并不完全固定，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目主題和任務(wù)難度進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，分配項(xiàng)目任務(wù)

在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)合理分配項(xiàng)目任務(wù)，并根據(jù)項(xiàng)目小組成員的實(shí)際學(xué)情，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上定期更新項(xiàng)目主題和任務(wù)內(nèi)容。在項(xiàng)目任務(wù)單、資料收集清單等資料的支持下，學(xué)生可以將項(xiàng)目主題與任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。此外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生逐步完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)。

以閩教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“分析處理表格數(shù)據(jù)”的項(xiàng)目式教學(xué)為例。教師可以發(fā)布“數(shù)據(jù)篩選與分類(lèi)”等項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)單中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分配小組內(nèi)部的項(xiàng)目任務(wù)：利用自動(dòng)篩選功能，篩選身高低于1米6的學(xué)生名單；利用自動(dòng)篩選功能，篩選愛(ài)好為“足球”的學(xué)生名單；利用高級(jí)篩選功能，篩選愛(ài)好為“籃球”且身高超過(guò)1米7的學(xué)生名單；利用分類(lèi)匯總功能，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行分類(lèi)匯總，并選用“計(jì)數(shù)”的匯總方式。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要互相幫助，運(yùn)用“自動(dòng)篩選”“高級(jí)篩選”“分類(lèi)匯總”這三項(xiàng)軟件功能，在電子表格中篩選對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。在開(kāi)展項(xiàng)目探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，調(diào)整電子表格中的篩選、匯總關(guān)鍵詞，并適當(dāng)給予學(xué)生提示。經(jīng)歷項(xiàng)目探究后，學(xué)生可以遞進(jìn)式了解數(shù)據(jù)信息的篩選和匯總的操作過(guò)程，并在小組成員的幫助下，得出正確的表格處理結(jié)果。

（三）實(shí)施項(xiàng)目，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

在圍繞項(xiàng)目主題實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施前期，教師可以明確探究性任務(wù)、實(shí)踐性任務(wù)的難度級(jí)別，并以分層的方式分配給不同的項(xiàng)目小組。根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段的真實(shí)感受，教師可以客觀診斷真實(shí)學(xué)情和項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)之間是否存在差距。本節(jié)以閩教版信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)程序世界”的項(xiàng)目式教學(xué)為例進(jìn)行研究。

1.分析項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

首先，教師可以發(fā)布“設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)字小游戲”的項(xiàng)目任務(wù)，并向?qū)W生展示游戲的需求分析、問(wèn)題分析、測(cè)試分析等項(xiàng)目任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目任務(wù)有哪些具有挑戰(zhàn)性的地方。其次，教師需要在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如游戲的功能需求、設(shè)計(jì)游戲使用的結(jié)構(gòu)。再次，學(xué)生在思考游戲的功能需求、設(shè)計(jì)流程圖、編寫(xiě)代碼、運(yùn)行測(cè)試等項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，可能會(huì)遇到一些困難。對(duì)此，教師可以適當(dāng)給予提示。最后，學(xué)生在分析游戲的功能需求時(shí)，容易遺漏部分細(xì)節(jié)信息。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，列舉一些生活實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生將游戲的功能需求劃分成數(shù)據(jù)類(lèi)型、輸出、輸入、退出條件等關(guān)鍵項(xiàng)。

2.細(xì)化項(xiàng)目探究的目標(biāo)和流程

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目主題，細(xì)化項(xiàng)目探究的目標(biāo)和流程。針對(duì)“設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)字小游戲”的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以從猜數(shù)字的數(shù)值范圍、數(shù)據(jù)類(lèi)型等方面入手，設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)難度。在設(shè)計(jì)流程圖或者編寫(xiě)代碼等項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，積極搜索相關(guān)資料，運(yùn)用分支、循環(huán)語(yǔ)句，設(shè)計(jì)邏輯清晰的小游戲。在開(kāi)展項(xiàng)目探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新意識(shí)。由此，學(xué)生可以結(jié)合順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句特點(diǎn)，按照一定的邏輯規(guī)則優(yōu)化流程圖上的判斷條件。

3.創(chuàng)設(shè)情境，給予適當(dāng)指導(dǎo)

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究或者合作探究，并在跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度的過(guò)程中，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)或者提示，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。

例如，針對(duì)編程基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生小組，教師可以調(diào)整項(xiàng)目任務(wù)難度，將“設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)字小游戲”的項(xiàng)目任務(wù)改成“設(shè)計(jì)一個(gè)剪刀石頭布小游戲”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“剪刀石頭布”的游戲情境。由此，學(xué)生可以根據(jù)游戲經(jīng)驗(yàn)，將“剪刀石頭布”的游戲規(guī)則融入流程圖，并用窮舉法測(cè)試不同的輸入數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的輸出結(jié)果。

（四）重視項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)可以起到一定的激勵(lì)作用。教師應(yīng)重視項(xiàng)目成果展示后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，給予學(xué)生言語(yǔ)等方面的激勵(lì)。本節(jié)以閩教版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是平面設(shè)計(jì)師”的項(xiàng)目式教學(xué)為例，深入分析項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，多元的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生客觀反思并總結(jié)自己或小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的具體情況。

例如，在“制作平面設(shè)計(jì)作品”的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生可以親自參與仿制圖章工具、修補(bǔ)工具的操作環(huán)節(jié)，并根據(jù)自己的審美水平，修補(bǔ)和美化設(shè)計(jì)素材。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的操作情況，總結(jié)實(shí)現(xiàn)修補(bǔ)和美化目標(biāo)的方法。此外，每個(gè)小組所分配到的項(xiàng)目任務(wù)難度有所不同，因此教師應(yīng)關(guān)注同組5238bb2ee64673b079ccabfa378aeeaf學(xué)生的表現(xiàn)差異，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，全面評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

總之，評(píng)價(jià)主體的多元化，有助于教師通過(guò)更加全面、綜合、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)方式的多元化

多元化的評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容及信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用全過(guò)程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種形式，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量方面的功能。

例如，根據(jù)學(xué)生在準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材、處理平面設(shè)計(jì)素材、調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩、制作平面設(shè)計(jì)素材特效、合成平面設(shè)計(jì)作品等項(xiàng)目探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為、項(xiàng)目成果，教師可以圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂上，項(xiàng)目式教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效模式。教師應(yīng)立足信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用角色扮演、案例啟發(fā)、激勵(lì)輔助等多種方法，合理分組、合理分配任務(wù)、關(guān)注過(guò)程、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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