【摘要】在小學科學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，有助于增強學生學習與應用科學知識的意識。文章從趣味性、動態(tài)性、實踐性三個方面入手，簡要闡述小學科學教學培養(yǎng)學生動手操作能力的原則。在此基礎上，文章進一步探究培養(yǎng)學生動手操作能力的策略，并從設計自主實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)設趣味實踐情境、傳授實踐操作方法、開展科學實驗活動、探究生活實踐問題五種方法切入，具體分析如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力。

【關鍵詞】小學科學；動手操作能力；原則；策略

作者簡介：梁瑞紅（1973—），女， 廣東省廣州市第四中學附屬蘆荻西小學。

在傳統(tǒng)的小學科學課堂上，部分教師在實施教學活動時存在重理論、輕實踐的問題，導致學生雖然能理解科學知識，但是無法做到對科學知識的靈活運用。為了改變上述教學現(xiàn)狀，教師應從培養(yǎng)學生的動手操作能力出發(fā)，調(diào)整教學理念，優(yōu)化教學方法，引導學生應用科學知識，從而促進學生扎實掌握科學知識、熟練運用科學知識。

一、小學科學教學培養(yǎng)學生動手操作能力的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，是學生有效學習科學知識、應用科學知識的不竭動力?；诖?，在開展小學科學教學時，教師應運用直觀的方式呈現(xiàn)科學知識，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能在興趣的驅(qū)動下思考科學知識［1］。在開展科學教學時，教師應遵循趣味性原則，有效設計科學教學策略，激發(fā)學生的科學學習興趣。

（二）動態(tài)性原則

動態(tài)性是指學生學習、理解、應用科學知識的過程是變化發(fā)展的，他們會不斷產(chǎn)生新的思考、出現(xiàn)新的問題?？茖W教學中的動態(tài)性原則，要求教師做到教學時全程細致觀察學生的學習狀態(tài)，對學生出現(xiàn)的變化進行及時反饋，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略，以深化學生對科學知識的理解。在開展小學科學教學時，教師應遵循動態(tài)性原則，讓學生在動態(tài)學習中扎實掌握科學知識，以及動手操作技巧。

（三）實踐性原則

實踐性原則是保證科學教學成效的根本原則。學生要利用科學知識解決實際問題，還要用科學思想指導自己的生活實踐。對此，在小學科學課堂上，教師應基于實踐性原則，設計以實踐為主的教學策略，并組織學生圍繞實踐策略進行操作練習。如此，既可以提升科學教學的成效，又可以提高學生的動手操作能力。

二、小學科學教學培養(yǎng)學生動手操作能力的策略

（一）設計自主實踐環(huán)節(jié)，為學生提供動手操作的機會

在小學科學教學中，自主實踐環(huán)節(jié)是鍛煉學生動手操作能力的重要機會。教師需要弱化自身對學生的影響，保證學生按照自己設計的實踐操作內(nèi)容進行實踐嘗試［2］。

PM4Hfy3o/BvSk4goeIUhWg==以蘇教版科學四年級上冊“彈力”的教學為例。教師需要讓學生掌握彈力的特點、理解拉力與彈簧拉伸長度的關系、學會使用測力計測量力的大小。對此，教師可以將教學分成兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為引導學生認知有關彈力的基礎知識，第二環(huán)節(jié)為組織學生自主應用彈力的知識。在第一環(huán)節(jié)中，教師可以拿出橡皮筋、鋼皮尺、海綿等物體，為學生展示如何在上述物體上施加一定的力，并讓學生觀察這些物體的變化情況。學生能夠看到物體的形狀在教師施加力時發(fā)生變化，在失去外力時恢復原樣。由此，教師可以引導學生認識彈力的含義。此外，教師還可以帶領學生思考拉力與彈簧拉伸長度之間的關系，即彈簧的拉伸長度與它所受到的拉力成正比。以上述知識為基礎，教師可以指導學生設計自主實踐活動，讓學生使用彈簧測力計測量提起不同物品（文具盒、鞋、水桶、凳子等）需要使用多大的力。在自主操作中，學生需要注意三個事項：一是知曉測力計上每一大格、每小一格表示多少牛頓；二是測力時，要讓彈簧測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向在一條直線上，且彈簧不能靠在刻度盤上；三是不能超量程使用彈簧測力計。

教師在劃分課堂教學環(huán)節(jié)后，為學生設計具體的實踐內(nèi)容，有助于學生順利完成動手操作實踐，進而有效提高動手能力。

（二）創(chuàng)設趣味實踐情境，激發(fā)學生的動手操作熱情

為了更好地激發(fā)學生的動手操作熱情，教師可以采取創(chuàng)設趣味實踐情境的方式實施科學教學活動［3］。具體而言，教師可以借助展示課件、播放視頻、現(xiàn)場演示等方式，營造充滿趣味的科學課堂氛圍。

以蘇教版科學四年級上冊“浮力”的教學為例。教師需要組織學生在實際操作中了解以下知識：水中的物體，無論沉浮，都受到水的浮力；物體在水中的沉浮規(guī)律。對此，教師可以創(chuàng)設趣味實踐情境，采取一邊展示實踐材料，一邊啟發(fā)學生思考的方式，調(diào)動學生的積極性。在此基礎上，教師還要鼓勵學生參與課堂活動，讓學生親自動手操作。在組織學生觀察物體的沉浮現(xiàn)象時，教師可以展示一些物體，如小木塊、蘋果塊、鐵夾、塑料尺、羽毛、石塊、蠟燭等，同時提出問題：“同學們，若是將這些物體依次放入水中，你認為哪些物體會像小球一樣漂浮上來，哪些會沉下去？”由此，可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生想要動手操作的熱情。教師鼓勵學生說出自己預測的結(jié)果，如果有學生認為木塊放入水中會浮著，教師就可以引導學生將木塊放入水中進行驗證；如果有學生認為蘋果塊放入水中會沉入水底，教師也可以引導學生親自

驗證。

教師創(chuàng)設趣味實踐情境，帶領學生學習科學知識，有助于激發(fā)學生動手操作的熱情，進而為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（三）傳授實踐操作方法，提高學生的動手操作技能

在小學科學課程中，為了保證學生做到規(guī)范操作、高效探究，教師需要基于科學知識，傳授學生實踐操作的方法，讓學生可以按照規(guī)范的操作流程完成科學操作［4］。在傳授學生實踐操作方法時，教師需要采取“文字介紹+實際演示”的方式，保證學生內(nèi)化知識。

以蘇教版科學四年級上冊“點亮小燈泡”的教學為例。教師需要引導學生完成點亮小燈泡的實踐操作，讓學生掌握正確連接電路的方法。首先，教師可以為學生展示一個真實燈泡，并讓學生觀察燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在直觀的觀察中，學生能看到玻璃泡、燈絲、金屬架、連接點。其次，教師可以拿出一塊電池、一條導線，為學生演示點亮小燈泡的過程（如表1所示），并引導學生思考小燈泡是如何被點亮的。再次，在演示點亮小燈泡的過程后，教師需要演示無法點亮小燈泡的情況。最后，教師可以基于演示的內(nèi)容，讓學生總結(jié)能讓小燈泡變亮的方法，即電路應是一個閉合電路，保證電流按照“正極→連接點→金屬架→燈絲→金屬架→連接點→負極”的順序流動。

教師帶領學生完成“點亮小燈泡”課程知識的學習，并向?qū)W生傳授能讓小燈泡變亮的方法，有助于激發(fā)學生自主實踐的動力。

（四）開展科學實驗活動，鍛煉學生的動手操作能力

在組織學生開展科學實驗活動時，教師可以引導學生劃分小組，并為每個小組提供相關的實驗材料［5］。這樣，可以提高學生合作學習的能力。

以蘇教版科學四年級下冊“水受熱以后”的教學為例。教師需要讓學生借助科學實驗活動，思考兩個問題。第一，水受熱以后形態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？第二，水在沸騰的過程中溫度會呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律？教師可以引導學生將整個實驗過程分成三部分，第一部分是冰塊融化成水的過程，第二部分是水從受熱到沸騰的過程，第三部分是水沸騰后的變化。在實驗的過程中，學生需要認真觀察冰塊的變化情況、記錄溫度的變化數(shù)據(jù)。這些實驗數(shù)據(jù)是學生后續(xù)分析問題的依據(jù)。在完成科學實驗后，教師可以引導學生依據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制曲線圖，并要求學生匯報實驗結(jié)果。學生經(jīng)過小組合作實驗，可以得出以下成果：冰塊在開始融化前溫度會持續(xù)上升；冰塊開始融化時的溫度是0 ℃；冰塊在融化的過程中，溫度保持不變；水沸騰前，溫度持續(xù)上升；水沸騰時的溫度是100 ℃；水在沸騰的過程中，溫度保持不變；停止加熱后，燒杯中的水面下降了。

教師組織學生以小組合作的方式完成實驗，有助于提高學生的動手操作能力，讓學生更深入地理解科學知識。

（五）探究生活實踐問題，增強學生的動手操作意識

為了培養(yǎng)學生勤于思考生活問題的習慣，教師可以聯(lián)系生活，引導學生動手操作、用科學知識解決

問題。

以蘇教版科學四年級下冊“用種子繁殖”的教學為例。教師可以聯(lián)系日常生活中常見的種子繁殖問題，引導學生思考，強化學生的動手操作意識。教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考種子是如何繁殖的、需要哪些繁殖條件。經(jīng)過思考，學生能夠知曉種子繁殖需要土壤、光、水等條件。為了幫助學生驗證他們的結(jié)論是否正確，教師可以帶領學生開展科學探究活動。在科學探究活動中，教師需要引導學生掌握種子的基本信息，如形狀、顏色、大小等，還需要引導學生認識種皮、胚乳、胚芽等構(gòu)成部分。此外，教師還應引導學生了解種子的繁殖過程，并讓學生做好記錄，這是學生后續(xù)進行自主操作的重要依據(jù)。在記錄種子繁殖的過程時，學生需要記錄不同種子的發(fā)芽條件，如溫度、水分、光照、埋種深度等。

教師以聯(lián)系生活的方式，引導學生思考“用種子繁殖”的科學知識，并鼓勵學生自主完成繁殖種子的任務，有助于增強學生的動手操作意識。

結(jié)語

綜上所述，在小學科學課堂中，教師應重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，強調(diào)學生深化理解、熟練應用科學知識的過程。此外，教師還要為學生提供動手操作的機會、激發(fā)學生動手操作的熱情，切實讓學生在科學實踐中鍛煉自己的操作技能、筑牢規(guī)范操作的意識。

【參考文獻】

［1］孫申英，張倩.小學科學教學中信息技術運用與動手實踐的結(jié)合路徑分析［J］.科幻畫報，2023（6）：81-82.

［2］蘇樹芳.小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)路徑［J］.天津教育，2023（16）：171-173.

［3］金紅蕾.科學課堂中學生動手實踐能力的培養(yǎng)途徑［J］.小學教學參考，2022（33）：87-89.

［4］王一成.培養(yǎng)學生動手能力，優(yōu)化小學科學課堂教學質(zhì)量［J］.當代家庭教育，2022（15）：76-78.

［5］李溪泉.淺析小學科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（5）：193-194.