【摘要】課程游戲化是當(dāng)前幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和重要指導(dǎo)思想。文章從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、材料選擇與提供、教學(xué)活動組織等四個方面具體分析了在幼兒園教學(xué)中實(shí)施課程游戲化的策略，期望可以幫助廣大幼兒教師開展更高質(zhì)量的幼兒教育，推動幼兒健康、快樂成長。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒教育；游戲化教學(xué)

作者簡介：范蘇英（1980—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園。

課程游戲化符合幼兒的成長規(guī)律，而且能夠滿足幼兒多方面的發(fā)展需要。虞永平教授認(rèn)為，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活一點(diǎn)，更生動一點(diǎn)，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化。由此可見，在幼兒園教學(xué)中推行課程游戲化是十分有必要的。在這樣的背景下，筆者結(jié)合理論研究與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、材料選擇與提供、教學(xué)活動組織等四個方面分析在幼兒教育中實(shí)施課程游戲化的要點(diǎn)。

一、課程游戲化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，在實(shí)施課程游戲化時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有密切關(guān)聯(lián)。教師確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知拓展、情感發(fā)展、體能提升和語言習(xí)得等領(lǐng)域［1］。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要分解這些目標(biāo)，再由此出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

其次，在面對不同年齡段的幼兒時，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)存在一定差異。比如3～4歲的幼兒往往偏愛形象生動、色彩豐富的游戲，而稍大一點(diǎn)的幼兒則可能對挑戰(zhàn)性更強(qiáng)、需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維的游戲更感興趣，教師需要尊重幼兒的身體、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動能有效傳遞教育信息。例如，在“認(rèn)識數(shù)字”課程中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，組織“神秘?cái)?shù)字追逐”或“水果智慧配對”游戲。由于小班幼兒對數(shù)字尚不熟悉，教師可以帶領(lǐng)他們玩“神秘?cái)?shù)字追逐”，讓他們了解、熟悉數(shù)字；而大班幼兒已經(jīng)很熟悉簡單的數(shù)字了，教師可以帶領(lǐng)他們玩“水果智慧配對”，鼓勵他們根據(jù)教師給出的數(shù)字將水果分成多份。在玩這些游戲時，幼兒可以沉浸在輕松的游戲氛圍中，順其自然地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。

最后，教師還應(yīng)在教學(xué)活動中融入合作要求，引導(dǎo)幼兒通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，以培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，發(fā)展他們的社會性。例如，教師可以組織“奇幻伙伴世界”游戲，讓幼兒通過團(tuán)隊(duì)合作了解有關(guān)動物的知識，同時鍛煉社交能力和學(xué)習(xí)能力。在這樣的游戲中，幼兒不僅可以收獲知識和技能，還會感受到參與團(tuán)隊(duì)合作活動的樂趣和成功的喜悅，這會極大提升他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，激發(fā)他們的好奇心，有利于他們形成探索精神。

由此可見，教師設(shè)計(jì)游戲活動時，不能僅追求活動的娛樂價值，還應(yīng)認(rèn)真分析幼兒的年齡特點(diǎn)、思考幼兒的發(fā)展需求，再設(shè)計(jì)活動，確?；顒泳哂休^強(qiáng)的教育價值。

二、課程游戲化的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

首先，教師需要充分考慮幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)和個性化發(fā)展需求，打造內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)合理的活動空間，確保幼兒安全、舒適地玩游戲。比如，教師可以運(yùn)用彩色的墊子劃分閱讀角、積木區(qū)和角色扮演區(qū)，然后放置一些裝飾物，如在角色扮演區(qū)放置頭飾、在閱讀區(qū)放置可愛的玩偶等，并在這些區(qū)域留足空間供幼兒自由探索和嬉戲，使他們沉浸在游戲情境中快樂地游玩。

其次，教師應(yīng)以開放、友好的態(tài)度和幼兒相處，同時尊重他們的個體差異，鼓勵他們表達(dá)自我，以打造良好的心理環(huán)境［2］。除此之外，教師可以游戲伙伴的身份加入幼兒的游戲，并及時給予幼兒正面反饋。這樣做不僅能拉近教師與幼兒的距離，也能讓幼兒順利地在游戲中學(xué)習(xí)知識與技能。

最后，教師還應(yīng)在實(shí)施課程游戲化時，鼓勵幼兒到戶外玩游戲，并邀請幼兒參與戶外環(huán)境建設(shè)活動。例如，教師可以組織“小小生態(tài)守護(hù)者”活動，帶領(lǐng)幼兒到戶外玩游戲，了解有關(guān)動物的知識以及動物生活的環(huán)境。這類游戲不僅可以拉近幼兒與大自然的距離，還可以培養(yǎng)他們的同理心。

總的來說，在實(shí)施課程游戲化時，教師需要著力給幼兒打造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，并且應(yīng)該多帶幼兒到戶外學(xué)習(xí)、玩游戲，滿足幼兒的認(rèn)知、情感與能力發(fā)展需求，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時學(xué)習(xí)知識與技能。

三、課程游戲化的材料選擇與提供

實(shí)現(xiàn)課程游戲化的關(guān)鍵之一是精心選擇具有教育價值且富有趣味性的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料既應(yīng)該激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)、探究，使幼兒沉浸在游戲中。為了達(dá)到上述目的，教師需要精心挑選多種類型、形式、操作難度的學(xué)習(xí)材料，并在給幼兒提供學(xué)習(xí)材料后進(jìn)行簡要示范，讓幼兒了解這些學(xué)習(xí)材料的用途。當(dāng)然，教師不應(yīng)過多規(guī)定幼兒如何使用學(xué)習(xí)材料，避免幼兒無法發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力運(yùn)用這些學(xué)習(xí)材料。除此之外，教師還應(yīng)確保自己給幼兒提供的學(xué)習(xí)材料是安全、無害的。

比如在組織科學(xué)教育活動時，教師可以給幼兒提供“小小實(shí)驗(yàn)室”套裝，讓幼兒有機(jī)會親手完成簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)世界的奧秘。

教師還需要重視幼兒之間的個體差異，并根據(jù)不同幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求，給他們提供個性化的學(xué)習(xí)材料。例如，面對喜歡繪畫的幼兒，教師可以給他們提供豐富的繪畫材料和創(chuàng)作素材；面對熱愛音樂的幼兒，教師則可以給他們提供各類樂器和有聲音的玩具。

四、課程游戲化的教學(xué)活動組織

（一）明確目標(biāo)

實(shí)施課程游戲化時，教師應(yīng)當(dāng)先明確游戲活動需要達(dá)成的教育目標(biāo)，并在此目標(biāo)的引領(lǐng)下指導(dǎo)幼兒玩游戲，確保幼兒能夠通過玩游戲?qū)W習(xí)知識、提升能力。

比如在組織認(rèn)識數(shù)字的教育活動時，教師可以確定教育目標(biāo)為“借助游戲讓幼兒了解并熟悉0～10的數(shù)字，同時初步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維”。此后，教師可以根據(jù)上述教育目標(biāo)組織“數(shù)字探索者”活動，將數(shù)字卡片放置于教室一角或是教室外的花園的角落，然后給幼兒提供經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的線索，引導(dǎo)幼兒觀察教室內(nèi)的物品數(shù)量，找到提示，然后尋找被教師放在角落的數(shù)字卡片。在這個游戲活動中，幼兒不僅要找到隱藏的數(shù)字卡片，還需要觀察和分析教師給出的提示，由此理解數(shù)字背后的含義。這樣的設(shè)計(jì)無疑讓游戲更具深度，同時可以鍛煉幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和問題解決能力。

（二）引導(dǎo)思考

在組織游戲活動時，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該細(xì)致觀察幼兒的行動，然后根據(jù)幼兒的具體學(xué)習(xí)情況及時引導(dǎo)幼兒分析、思考，鼓勵幼兒開展新一輪探究。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)幼兒思考時，一方面要注重結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)與他們深入交流，另一方面要避免過度干預(yù)幼兒的學(xué)習(xí)、探索行為［3］。

比如教師可以在組織“色彩挑戰(zhàn)”游戲活動時，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者這一角色的作用?！吧侍魬?zhàn)”游戲活動的教育目標(biāo)是“強(qiáng)化幼兒的色彩感知能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力”。在玩該游戲時，幼兒需要根據(jù)教師的提示尋找特定顏色的物品，再跑回自己小組的“營地”，與同伴接力尋找物品。這個游戲不僅考驗(yàn)幼兒的專注力和顏色識別技巧，還可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。在組織活動時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒之間的配合情況，以及他們的具體游戲過程，及時在幼兒無法順利找到特定顏色的物品時給他們提供幫助，引導(dǎo)他們思考、觀察。

（三）因材施教

有效實(shí)施課程游戲化的關(guān)鍵還包括理解幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求，并根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)給他們提供幫助。為此，教師不僅要在平時細(xì)致地觀察幼兒的行為，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育知識，多和幼兒溝通、交流。另外，對于那些能力較強(qiáng)、在游戲中有卓越表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地給他們提升游戲難度，以激發(fā)他們進(jìn)一步探索的熱情；對于需要額外支持的幼兒，教師則應(yīng)適度簡化游戲任務(wù)，或者給他們提供個性化的指導(dǎo)，幫助他們掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。

比如，在“認(rèn)識動物”課程中，教師可以根據(jù)幼兒的能力差異，安排“動物拼圖”“動物探險”兩項(xiàng)游戲活動?！皠游锲磮D”游戲相對簡單，適合對動物了解較少而且科學(xué)探究基礎(chǔ)較弱的幼兒，他們可以在玩游戲時通過拼圖學(xué)習(xí)各種動物的名稱，了解這些動物的特征；“動物探險”游戲則具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，適合對動物有一定了解而且科學(xué)探究能力較強(qiáng)的幼兒，他們可以在玩游戲時通過解謎、觀察深入了解不同動物的生活習(xí)性和生活環(huán)境。

（四）寓教于樂

錢雨教授認(rèn)為，課程游戲化的目的就是讓課程吸收和融合游戲精神。也就是說，實(shí)施課程游戲化時，教師不應(yīng)組織那些“表面上熱熱鬧鬧貌似游戲，實(shí)際上不具備游戲基本因子”的假游戲，而是要寓教于樂，讓幼兒玩得開心，同時學(xué)到知識。

比如，為了讓幼兒掌握與數(shù)字有關(guān)的知識，教師可以組織“虛擬果蔬市場”游戲，要求幼兒分別扮演顧客和攤主。在這個游戲中，扮演攤主的幼兒需要給蔬菜、水果分類，并貼上標(biāo)價；扮演顧客的幼兒需要比較不同攤位蔬菜、水果的價格，然后“購買”更具性價比的蔬菜、水果。由此，幼兒可以掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并鍛煉溝通、交流能力。

又如，在語言表達(dá)課程中，教師可以組織“故事創(chuàng)作接力”游戲，鼓勵幼兒接力講述故事。在組織這個游戲時，教師要注意給表達(dá)能力較弱的幼兒提供更多耐心引導(dǎo)和幫助，確保他們同樣可以在游戲活動中快樂地掌握語言知識。

結(jié)語

實(shí)施課程游戲化，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情以及參與積極性，而且可以推動幼兒多方面能力發(fā)展。然而，要實(shí)現(xiàn)課程游戲化、打造高質(zhì)量的幼兒教育課程并非易事，教師需要在組織游戲活動的多個環(huán)節(jié)投入更多心力進(jìn)行思考與嘗試，并不斷反思、改進(jìn)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享了在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、材料選擇與提供、教學(xué)活動組織等方面實(shí)施課程游戲化的方法，期望可以幫助廣大幼兒教師更好地實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，保障幼兒健康、快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉佳.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式探索與研究［J］.教育實(shí)踐與研究（C），2024（6）：47-48.

［2］黃素萍.課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲的策略探究［J］.名師在線，2024（10）：91-93.

［3］方巧涵.課程游戲化助力營造溫馨和諧的幼兒園班級環(huán)境［J］.讀寫算，2023（33）：113-115.