【摘要】幼兒的自主閱讀能力，表現(xiàn)為幼兒能夠主動完成閱讀任務(wù)，并能夠用準確的語言表達閱讀內(nèi)容。教師需要加強對閱讀材料的選擇，增強閱讀教學(xué)的趣味性，讓幼兒以更加積極的心態(tài)完成閱讀學(xué)習(xí)。文章基于幼兒的年齡特點、閱讀特點，圍繞發(fā)展階段、閱讀情境、圖像引導(dǎo)、問題探究、角色扮演游戲五個方面，探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略，以期提升幼兒的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀；能力提升

作者簡介：林瓊榕（1997—），女，福建省晉江市池店鎮(zhèn)啟智幼兒園。

繪本以其豐富的色彩、生動的形象、簡潔的語言在幼兒教育中大放異彩，并成為幼兒接觸文學(xué)、培養(yǎng)閱讀興趣的初階之選。教師精選富有吸引力的繪本內(nèi)容，并結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒產(chǎn)生主動探索故事的意愿。幼兒自主閱讀能力的提升并非一蹴而就的，現(xiàn)階段，如何快速、有效提升幼兒的自主閱讀能力，成為教師共同關(guān)注的焦點。教師應(yīng)加強對繪本閱讀的重視，并根據(jù)幼兒的閱讀能力設(shè)計多元化教育方式，為幼兒未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、了解發(fā)展階段，立足幼兒的閱讀特點投放繪本

投放適合幼兒的繪本材料，是提升其自主閱讀能力的有效路徑。在幼兒園教育中，小、中、大班幼兒具有不同的學(xué)習(xí)特點。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，不同年齡段的幼兒具有不同的認知發(fā)展水平，其閱讀方式、閱讀特點也具有較大的差別。對此，教師可考慮幼兒的年齡特點與閱讀需求，針對幼兒的發(fā)展階段、能力情況，為其投放不同的繪本材料。

（一）小班幼兒

3～4歲的小班幼兒注意力易分散，在日常閱讀、學(xué)習(xí)活動中，多以無意注意為主。教師選擇色彩鮮艷、形象直觀、內(nèi)容簡短的繪本，能夠吸引小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其更專注地閱讀。除此之外，小班幼兒的生活經(jīng)驗有限，理解能力不足，繪本中的重復(fù)性語言和圖畫能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣［1］。對此，教師可為其投放貼近日常生活、內(nèi)容簡短易懂的繪本，以便其快速理解故事情節(jié)。

例如，教師可為小班幼兒投放《彩虹色的花》《花格子大象艾瑪》《色彩的翅膀》等繪本。這些繪本色彩艷麗，能快速吸引小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動閱讀的意識。

又如，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒常常會與同伴分享和爸爸媽媽做的事情、在路上看到的景象等。對此，教師可為小班幼兒投放《和爸爸一起真好》《我的家最棒》《我的家最幸福》《我媽媽》《我的大大大家庭》等繪本。這些繪本與小班幼兒的閱讀興趣相符，能夠滿足他們的閱讀需求。

再如，教師可為小班幼兒投放句式簡單、語言重復(fù)的繪本，培養(yǎng)小班幼兒的語言素養(yǎng)。此類繪本有《愛你的一萬種方式》《誰咬了我的大餅》等。

（二）中班幼兒

4～5歲的中班幼兒具有以下四個閱讀特點。第一，中班幼兒的觀察力逐漸增強，能夠細致地觀察繪本中的圖畫細節(jié)，但觀察的有序性尚顯不足，需要教師引導(dǎo)。第二，中班幼兒的想象力比較豐富，能夠初步推測繪本的情節(jié)發(fā)展，并能夠與繪本中的故事角色產(chǎn)生情感共鳴。第三，中班幼兒的語言表達能力有所提升，能夠嘗試用自己的話復(fù)述繪本內(nèi)容，但語言的連貫性與邏輯性仍需加強。第四，中班幼兒在閱讀過程中表現(xiàn)出較強的好奇心和求知欲，喜歡與同伴分享閱讀體驗。教師可基于中班幼兒的繪本閱讀特點，為中班幼兒提供邏輯性強且具有挑戰(zhàn)性的繪本，以此提升幼兒的自主閱讀能力。

以繪本《誰拿了紅蘋果？》為例。該繪本圍繞“一顆紅蘋果”展開，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，對幼兒的邏輯思維提出了較高的要求。在閱讀該繪本時，中班幼兒能夠有序地觀察畫面，并能夠根據(jù)已獲取的閱讀信息推測故事情節(jié)、分析畫面內(nèi)容，進而對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解。

教師還可以為中班幼兒投放《準是貓干的！》《獅子就是獅子》《這是蘋果嗎也許是吧》《誰偷了包子？》等繪本。這些繪本與中班幼兒的閱讀特點相符，對其自主閱讀能力的提升起著積極作用。

（三）大班幼兒

首先，大班幼兒已具備較強的觀察能力和理解能力，能夠深入觀察繪本細節(jié)，理解復(fù)雜的情節(jié)和人物關(guān)系。其次，大班幼兒對文字、符號開始產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自主閱讀并理解繪本中的簡單文字，甚至嘗試復(fù)述故事。最后，大班幼兒想象力豐富，能夠根據(jù)繪本內(nèi)容展開聯(lián)想，并能夠開展創(chuàng)意性的續(xù)編、改編活動。對此，教師可投放一些較為復(fù)雜、新穎的繪本，讓大班幼兒在自主閱讀中感受繪本的魅力。

例如，大班幼兒對周圍的世界充滿好奇、喜歡探索新知識，繪本成為他們拓寬視野、積累知識的重要渠道。教師可結(jié)合社會、自然等領(lǐng)域，為大班幼兒提供《為什么樹葉會變色？》《噢！中草藥》《小麥的夢想》等繪本，引導(dǎo)他們積極探索、自由表達，讓他們充分享受閱讀的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀情境是激發(fā)幼兒自主閱讀興趣的重要手段［2］。具體而言，教師可解析繪本的內(nèi)容，并借助多媒體設(shè)備、自然環(huán)境等多種因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本中的情境，以情境增強繪本閱讀的趣味性與互動性，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

以繪本《棉婆婆睡不著》為例。故事的主人公棉婆婆在床上翻來覆去睡不著，她一會兒擔心屋外的狗兒阿黃，一會兒操心風(fēng)中的柿子樹。棉婆婆就這樣反復(fù)地起床忙碌，直到棉爺爺回到家中。繪本提到多個場景，每個場景都有著不同的聲音，如門“嘎吱嘎吱”響，拍枕頭“啪啪”響，風(fēng)“呼呼”響，喝茶“咕嚕咕?！表懙?。教師可利用音頻、動畫為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，在閱讀到“棉婆婆給門軸抹上油”的情節(jié)時，教師可為幼兒播放開門、關(guān)門“嘎吱嘎吱”的聲音，為幼兒帶來沉浸式的閱讀體驗。除此之外，教師還可以為幼兒播放語音包，創(chuàng)設(shè)棉婆婆與棉爺爺對話的情境，讓幼兒進一步了解繪本內(nèi)容，進而對繪本產(chǎn)生更深入的理解。

三、利用圖像優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒深度探究繪本

繪本以其圖文并茂的特點受到幼兒喜愛。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用繪本的圖像優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒深入探究繪本內(nèi)容。教師可設(shè)計一系列與繪本圖像相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面中的細節(jié)，從而理解故事情節(jié)和人物關(guān)系［3］。具體而言，教師可在閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個不同的環(huán)節(jié)，利用圖像設(shè)計畫面分析等活動，讓幼兒深度探究繪本內(nèi)容。

以繪本《西瓜房子》為例。教師可出示繪本的封面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并鼓勵其提取畫面中的信息，讓幼兒嘗試用自己的語言進行描述和解釋。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，有的幼兒會說：“小刺猬推著手推車走進西瓜房子，它應(yīng)該在搬家。”還有的幼兒會說：“草叢中藏著一只狐貍，它可能要做一些壞事。”幼兒圍繞繪本封面展開討論，可有效提升觀察能力、理解能力和語言組織能力。

四、提出問題，引導(dǎo)幼兒自主探尋答案

設(shè)疑教學(xué)可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并逐步培養(yǎng)其觀察畫面細節(jié)、理解故事情節(jié)和人物關(guān)系的能力［4］。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒提前布置問題，讓幼兒在閱讀的過程中尋找答案，并嘗試用自己的語言回答。幼兒在閱讀中提取信息、解決問題，有助于鍛煉思維能力和語言表達能力。

以繪本《最好的面包店》為例。繪本講述小兔子和狼先生的奇妙合作，展現(xiàn)友誼、合作與信任的重要性。故事發(fā)生在面包店，小兔子和狼先生的友誼也因為面包而產(chǎn)生。教師可圍繞“面包”為幼兒設(shè)計多個探究問題。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可提出問題：“小朋友們，你們有沒有吃過特別好吃的面包？想象一下，如果有一家面包店，里面賣的面包能讓所有小動物都贊不絕口，你們想不想去看看這家面包店的面包是怎么做出來的？”如此，可激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，為他們開展后續(xù)的閱讀作鋪墊。其次，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，為幼兒設(shè)計問題。如在“小兔子品嘗面包后”，教師可提出問題：“小兔子為什么想要找到美味的面包？它遇到了什么困難？”在“小兔子遇到狼先生后”，教師可提出問題：“當小兔子看到狼先生的面包店時，小兔子心里是怎么想的？它有沒有害怕？”當“小兔子做學(xué)徒”時，教師可提出問題：“小兔子為什么決定留下來做學(xué)徒？它在學(xué)習(xí)做面包的過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)？”最后，通過一連串的問題，幼兒會更加關(guān)注繪本故事情節(jié)的發(fā)展，還會在閱讀中思考角色的心理變化和行為動機。由此，幼兒在解決問題的過程中能夠提升自主閱讀能力。

五、設(shè)計角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒扮演繪本角色

角色扮演游戲是幼兒喜愛的游戲，也是幫助幼兒鞏固閱讀記憶的有效途徑。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計角色扮演游戲，讓幼兒扮演繪本中的角色，從而讓幼兒更加深入地理解繪本的情節(jié)、人物關(guān)系［5］。

以繪本《小小飼養(yǎng)員的一天》為例。繪本講述很喜歡熊貓的袋鼠跳跳得到了做姑媽小助理的機會，即到熊貓別墅體驗當熊貓飼養(yǎng)員。熊貓飼養(yǎng)員需要完成給熊貓洗澡、給熊貓喂奶、清理糞便、清洗竹葉等任務(wù)。首先，教師可以為幼兒準備熊貓玩偶、工作服、手套、大麥、玉米、谷子HA/PPzZ4dXo9MCTghQYSiw==等道具，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演游戲。其次，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解，選擇恰當?shù)恼Z言、表情、動作演繹故事情節(jié)，從而表現(xiàn)故事人物的形象。如幼兒可以做出擠出沐浴液，在熊貓的身上揉出可愛的泡泡的動作；可以做出把竹子從冰庫里搬出來，累得氣喘吁吁的動作；還可以扮演熊貓的廚師，將大麥、玉米、谷子混合在一起，制作美味可口的“熊貓窩窩頭”。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒在演繹后續(xù)的故事情節(jié)中自主發(fā)揮，充分利用材料開展角色扮演游戲，由此提升幼兒的自主閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，不僅需要教師注重知識傳授的過程，還需要教師激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，讓其真正地喜歡閱讀、主動閱讀。教師應(yīng)重視繪本教學(xué)，秉承“以幼兒為中心”的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］李錢，彭莉華.以繪本閱讀為載體促進幼兒思維的發(fā)展［J］.幼兒100（教師版），2023（7/8）：81-82.

［2］林明霞.由閱讀到“悅讀”：在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力［J］.名師在線，2023（22）：28-30.

［3］周麗敏.浸潤心靈，家園共讀：談大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育界，2023（20）：119-121.

［4］劉靜.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升路徑分析［J］.好家長，2023（21）：15-17.

［5］王毅.繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)路徑［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（9）：91-92.