【摘要】文章探討水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術園本課程的開發(fā)價值、內容設計和實施策略，通過將美術活動與周圍環(huán)境結合，拉近幼兒與美術的距離，建立以幼兒為主導的活動模式，形成幼兒園美術水鄉(xiāng)教育特色，加強水鄉(xiāng)文化傳承。在課程實施過程中，教師要以幼兒為主體，積極回應幼兒的表達；幼兒園要遵循適宜性原則，提高美術教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時，家長和社會也要給予教學支持和幫助，共同推動水鄉(xiāng)文化的傳承和發(fā)展。

【關鍵詞】水鄉(xiāng)特色文化；幼兒園；美術；園本課程

作者簡介：諸秋萍（1988—），女，江蘇省昆山市周莊中心幼兒園。

江南水鄉(xiāng)地區(qū)擁有獨特的水鄉(xiāng)文化，包括古鎮(zhèn)、河流、古建筑等豐富的文化遺產。這些文化資源為幼兒園美術園本課程的開發(fā)提供了豐富的素材和場景，有助于激發(fā)幼兒對美術的興趣和創(chuàng)造力。在幼兒園美術園本課程的開發(fā)中引入水鄉(xiāng)特色文化，能夠促進幼兒的全面發(fā)展和水鄉(xiāng)文化的傳承，符合當前教育發(fā)展的趨勢和需求。

一、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術園本課程

開發(fā)的價值

（一）將美術活動與周圍環(huán)境結合，拉近幼兒與美術的距離

在江南水鄉(xiāng)，古代美術遺存隨處可見，為幼兒園美術園本課程的開發(fā)提供了豐富的資源。教師可以就地取材，充分利用當地資源，將水鄉(xiāng)文化融入幼兒園美術活動中。這種做法不僅可以拉近幼兒與美術學科的距離，還有助于培養(yǎng)他們對美術的興趣和熱愛。同時，教師通過讓幼兒親身體驗和參與水鄉(xiāng)文化的傳承與弘揚，有助于他們樹立積極的生活態(tài)度，提升人文素養(yǎng)。這樣的教育方式不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓他們更深入地了解和珍惜本土水鄉(xiāng)特色文化，為他們的全面發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。

（二）建立以幼兒為主導的活動模式，實現教學相長

在幼兒園園本課程的開發(fā)中，教師和幼兒都扮演著至關重要的角色。在這個過程中，教師引導幼兒積極參與園本課程資源的開發(fā)，可以促使美術活動課程不斷更新，提升幼兒的審美素養(yǎng)；同時，以幼兒為主導的水鄉(xiāng)特色美術園本課程開發(fā)也能讓教師從“我要這么做”轉變?yōu)椤霸趺醋霾拍芨谩?，進一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。這種互動式的教學模式不僅促進了幼兒的全面發(fā)展，還為教師提供了更多的教學啟示和成長機會，共同推動美術教育的深入發(fā)展。

（三）形成美術水鄉(xiāng)教育特色，加強水鄉(xiāng)文化傳承

將水鄉(xiāng)特色文化融入幼兒園美術課程中，構建以當地水鄉(xiāng)文化為課程資源的美術園本zFkpoflXQQC0BKIqPEGQoQ==課程，有助于幼兒園形成課程特色，加強本土文化傳承。江南水鄉(xiāng)以其恬淡、委婉的特點而聞名，這種文化特色承載著中華民族豐富的精神財富，體現了民族優(yōu)秀文化的獨特魅力。重視水鄉(xiāng)特色文化教育不僅有助于傳承和弘揚本土文化，也能推動人類科學文化事業(yè)的發(fā)展。

二、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術園本課程

內容的設計

兒童對美術有著獨特的感知方式，他們通過對世界色彩的認知、思想的表達和創(chuàng)造力的發(fā)揮，展現出美術活動的獨特魅力。不同階段兒童的審美個性需求也是不同的。借鑒皮亞杰對不同階段幼兒審美需求的分析，教師可以構建出適合幼兒園的個性化美術園本課程框架。在此基礎上，教師設計具有水鄉(xiāng)特色文化的美術園本課程內容，以滿足幼兒對美術的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美情感，促進其全面發(fā)展［1］。

一方面，教師可結合園內資源和幼兒實際情況，設計活動主題。教師與幼兒進行溝通，列舉與水鄉(xiāng)特色文化相關且符合幼兒認知特點的美術園本活動，制訂以“江南水鄉(xiāng)”為主題的綜合性園本活動。在這個大主題下，再細分出多個小主題的園本活動，例如“江南水鄉(xiāng)人文自然景觀”“江南水鄉(xiāng)自然材料”“江南水鄉(xiāng)生物”“江南水鄉(xiāng)文化資源”等。另一方面，教師可根據幼兒園美術活動的主題，設計具體的課程內容。美術園本課程內容的設計應遵循一定原則：首先，以江南水鄉(xiāng)經典內容為基礎，充分展現水鄉(xiāng)文化的特色；其次，素材應具有趣味性，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣；最后，內容應盡量通俗易懂，減少專業(yè)化詞語，使幼兒更容易理解和接受。這樣的設計能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和審美情感，促進他們對水鄉(xiāng)文化的理解和熱愛。

基于以上兩個方面，教師可設計如下園本課程內容。

（一）江南美食：根據江南水鄉(xiāng)特有的飲食文化，使用橡皮泥制作“美食”，感受水鄉(xiāng)特色。

（二）太湖三百：觀察并了解太湖中的特色水產，然后進行繪畫。

（三）珍珠飾品：了解江南珍珠悠久的歷史與文化，并借助身邊的可用材料制作“珍珠飾品”，鍛煉動手能力，形成對家鄉(xiāng)藝術的審美意識。

（四）蘇式家具：通過多媒體觀察與了解蘇式家具，然后使用身邊的積木進行“家具”的設計實踐，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新意識。

三、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術園本課程的實施策略

（一）教師要真正投入美術園本課程的實施中

教師在幼兒活動中扮演著傾聽者和反饋者的角色，應做到準確判斷幼兒需求并促進幼兒能力的發(fā)展。因此，教師需要真正投入美術園本課程的建設中，以水鄉(xiāng)特色文化為背景，認真思考活動目標，選擇適合幼兒的活動方法；在實踐過程中，認真觀察、傾聽反饋，及時鼓勵和回應幼兒；同時不斷反思自我，提升課程實施能力。教師的精心設計，可以推動幼兒美術素養(yǎng)的提升，激發(fā)他們對美術的興趣和熱愛，促進其全面發(fā)展。

教師應在活動前為幼兒準備適當的材料，創(chuàng)造安全的環(huán)境，精心設計水鄉(xiāng)特色文化背景下的美術園本課程內容。在實施水鄉(xiāng)特色文化背景下的美術園本課程時，教師的目標是讓幼兒深入了解江南水鄉(xiāng)文化，引導幼兒用心發(fā)現、用心體會。因此，教師需要引領幼兒走出教室，走進江南水鄉(xiāng)，感受水鄉(xiāng)文化的生機盎然，真切體驗真實的水鄉(xiāng)文化。在課程實施前，教師應該充分積累水鄉(xiāng)特色文化的知識，以便在幼兒提出問題時能夠應付自如。在課程實施過程中，教師不應固守一成不變的模式和環(huán)境，而應當站在幼兒的角度引導他們去探索、去想象。當幼兒的探索停滯或偏離方向時，教師應發(fā)揮教育智慧，及時引導，確保完成美術活動的目標［2］。

例如，在“江南美食”美術活動中，教師可以利用幼兒園的廚房展示多種江南水鄉(xiāng)的美食，讓幼兒仔細觀察這些美食的食材和外觀，加深對事物形象特征的記憶。接著，教師可以準備多種顏色的橡皮泥和彩紙，讓幼兒根據觀察進行模仿創(chuàng)作，制作他們心目中的“美食”。在幼兒們進行模仿創(chuàng)作的過程中，教師應該認真觀察，及時表揚和鼓勵幼兒，激勵幼兒利用手中的材料展現自己的創(chuàng)意想法。

（二）教師要發(fā)揮幼兒的主體性

在美術園本課程的實施中，教師應當俯下身與幼兒溝通，尊重幼兒的意愿，創(chuàng)造幼兒喜歡的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體性。在水鄉(xiāng)特色文化背景下，幼兒園美術園本課程的實施應該引領幼兒走進江南水鄉(xiāng)，讓幼兒在其中感受美、表達美、創(chuàng)造美。這意味著在幼兒園美術課程體系中，教師需要充分組織和引導幼兒，讓幼兒在真實的文化體驗中發(fā)現真正的美。在表達和創(chuàng)作的過程中，教師應該減少技巧和形式上的指導，鼓勵幼兒表達真實的感受，讓幼兒創(chuàng)作出最貼近水鄉(xiāng)文化的作品。

例如，教師可以帶領幼兒走進水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，體驗古樸的水鄉(xiāng)風情。在古鎮(zhèn)優(yōu)雅的環(huán)境中，幼兒的內心變得寧靜。隨后，教師帶領幼兒坐下來，讓他們用自己的方式和角度，使用蠟筆進行創(chuàng)作，描繪他們眼中的古鎮(zhèn)景象。對于幼兒來說，畫風景是比較困難的，因此教師可以引導他們繪制感興趣的事物，比如有的幼兒喜歡古鎮(zhèn)中婦女的服飾，有的幼兒喜歡古鎮(zhèn)中的房子，有的幼兒喜歡古鎮(zhèn)中的小動物。盡管幼兒的視角可能較為狹窄，但這樣發(fā)自他們內心的的作品反而從兒童的視角體現了水鄉(xiāng)的特色。無論幼兒的作品如何，教師在評價時應以激勵和表揚為主，從中挖掘水鄉(xiāng)文化的特點，讓幼兒收獲成就感。教師通過這樣的寫生活動，將創(chuàng)作的主動權交給幼兒，讓他們真實地表達自己對水鄉(xiāng)文化的理解，加強對民族文化的傳承［3］。

（三）教師要積極回應幼兒

在美術園本課程的實施過程中，教師應以幼兒為主體，在引導他們進行真實的表達后，積極回應幼兒。教師應遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，在對幼兒美術作品進行反饋之前，先傾聽他們的創(chuàng)作想法，通過師幼溝通，了解幼兒的感受，然后再進行美術作品的評價，以更貼近幼兒的想法。在表揚和鼓勵幼兒的同時，教師應進行有益的指導，推動幼兒進一步發(fā)展。作品是展現美術園本課程效果的最直觀的方式，教師可以讓幼兒自行創(chuàng)作并表達作品，然后與同伴分享，最后由教師進行總結評價。

四、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術園本課程實施的建議

（一）幼兒園美術園本課程實施要遵循適宜性

在制訂園本課程時，教師要尊重幼兒的個性差異和年齡特點，考慮到幼兒的審美素養(yǎng)和學習能力的差異，通過日常觀察和評估適當調整教學計劃，為幼兒提供更多適合的活動，更好地激發(fā)幼兒對美術學習的興趣，促進他們進行自主探究。即使幼兒犯錯，教師也應以引導為主，允許幼兒犯錯。在基于水鄉(xiāng)特色文化的幼兒園美術園本課程實施過程中，教師應準確把握幼兒的認知水平和年齡特點，創(chuàng)造輕松和諧的教育環(huán)境，不強求美術教育目標的達成。

在開發(fā)基于水鄉(xiāng)特色文化的美術課程時，教師還應注意培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感。這種歸屬感不是幾次美術活動就能建立的，而需要一個長期的過程。教師可以通過創(chuàng)建宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境來促進幼兒的歸屬感培養(yǎng)。在宏觀環(huán)境方面，教師可以展示家鄉(xiāng)的變化，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展；在微觀環(huán)境方面，教師可以通過師幼交流，讓幼兒意識到自己是江南水鄉(xiāng)的一員，從而產生對家鄉(xiāng)的歸屬感［4］。

（二）提高美術教師開展園本課程的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園應對美術教師進行定期培訓，以提升教師隊伍的專業(yè)素質。例如，幼兒園可以定期舉辦美術培訓，為教師提供開發(fā)園本課程所需的專業(yè)理論知識，通過長期的培訓，讓教師將園本課程開發(fā)作為常規(guī)，有計劃地進行學習活動和教研活動。這樣可以幫助教師樹立正確的教育理念，避免急功近利的錯誤觀念。在園本課程實施過程中，教師應靈活運用多種教學方法和手段，如講解、示范、實踐等，以滿足不同幼兒的學習需求和興趣；同時，教師還應善于整合各種資源，如美術書籍、藝術展覽、網絡資源等，為幼兒提供更加豐富和多樣化的學習體驗。通過多元化的教學方法和資源整合，教師可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高他們的學習積極性和創(chuàng)造力，有Ksxv7EC92oOR2e3KY7+lKpiBAc3oDCRHUMvySMB3KNQ=效推動園本課程的開展和發(fā)展。

（三）多方面給予幼兒園美術園本課程開發(fā)支持

一方面，從家庭角度出發(fā)，家長可以通過帶領孩子參觀水鄉(xiāng)文化景點，如古鎮(zhèn)、博物館等，讓孩子親身感受水鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)孩子對水鄉(xiāng)文化的興趣，為美術園本課程的開展打下基礎。家長還可以在家中與孩子一起進行水鄉(xiāng)文化主題的美術創(chuàng)作，如繪制水鄉(xiāng)風景、制作水鄉(xiāng)傳統手工藝品等，通過這樣的活動，增強與孩子間的互動，促進孩子對水鄉(xiāng)文化的理解和熱愛。另一方面，從社會角度出發(fā)，社區(qū)可以組織水鄉(xiāng)文化主題的美術活動和比賽，為幼兒提供創(chuàng)作和展示作品的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和自信心。同時，社區(qū)可以加強對水鄉(xiāng)文化的宣傳和推廣，提高家長和社會對水鄉(xiāng)文化的認識和重視，比如通過舉辦水鄉(xiāng)文化展覽、講座等活動，向社會傳遞水鄉(xiāng)文化的魅力和價值，引導家長和社會關注幼兒對水鄉(xiāng)文化的學習和體驗，共同推動水鄉(xiāng)文化的傳承和發(fā)展［5］。

結語

水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術園本課程的開發(fā)具有重要的研究意義，其研究成果不僅可以為幼兒園美術教育提供新的理念和方法，還可以為文化的傳承和發(fā)展提供有益的借鑒和支持。幼兒園應重視將美術活動與周圍環(huán)境相結合，形成幼兒園特色課程與特色文化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促使其傳承與發(fā)揚本土特色文化，提升幼兒人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］劉金山.高校翻轉課堂“本課程化”的實踐策略探究：以幼兒園美術教育活動課程為例［J］.焦作師范高等?？茖W校學報，2023，39（1）：56-59，76.

［2］劉星妤.本土文化視域下幼兒園園本課程建設研究［J］.教育教學論壇，2022（9）：41-44.

［3］田雅蕓.依托江南水鄉(xiāng)風情，開展幼兒創(chuàng)意美術活動探析［J］.中國新通信，2020，22（8）：193.

［4］倪婷.將江南水鄉(xiāng)資源引入幼兒創(chuàng)意美術活動的思考與實踐［J］.華夏教師，2019（31）：82-83.

［5］卿麗蓉.線描畫在農村幼兒園美術園本課程構建中的應用［J］.美術教育研究，2018（15）：122-123.