【摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，教師要能夠抓住幼兒階段這個(gè)關(guān)鍵教育時(shí)期，助力幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)中，“一對(duì)一傾聽(tīng)”可以讓教師更加充分地了解幼兒，進(jìn)而采取積極有效的教學(xué)措施，構(gòu)建更加和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系。因此，文章立足幼兒園教育中的“一對(duì)一傾聽(tīng)”展開(kāi)分析，以期讓師幼互動(dòng)更高效，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一傾聽(tīng)”；師幼互動(dòng)；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：朱素芹（1992—），女，江蘇省灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心幼兒園。

師幼互動(dòng)是幼兒教育的基礎(chǔ)形態(tài)，它貫穿于幼兒教育的始終，延伸到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素。其中傾聽(tīng)是師幼互動(dòng)的前提，教師用心傾聽(tīng)幼兒的心聲，可以建立更加親密的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育工作的有序開(kāi)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極地開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，讓師幼互動(dòng)更高效［1］。

一、“一對(duì)一傾聽(tīng)”的重要意義

（一）有助于深入了解幼兒的發(fā)展需求

幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谒枷胗^念、認(rèn)知能力以及性格愛(ài)好等方面都存在巨大的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活的需求也明顯不同。在幼兒園教學(xué)中，教師開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，用心地傾聽(tīng)并且關(guān)注每一個(gè)幼兒的心聲，能夠充分地了解幼兒的需求，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)策略。因此，教師開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，有助于滿足幼兒發(fā)展的需求，能夠推動(dòng)幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于構(gòu)建和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系

師幼互動(dòng)關(guān)系直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性和有效性。新時(shí)期，教師在幼兒教育中開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，能夠增加和幼兒交流的機(jī)會(huì)，給予幼兒更多的關(guān)心和耐心，讓幼兒充分地感受到教師的溫暖，放心大膽地投入教師的懷抱，從而構(gòu)建和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系。為此，教師要高度重視“一對(duì)一傾聽(tīng)”，保障傾聽(tīng)效果，讓幼兒真實(shí)地表達(dá)心聲。

（三）有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒階段是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師在幼兒教育中積極地開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，讓幼兒有了更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在這個(gè)表達(dá)的過(guò)程中，幼兒會(huì)重新組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也會(huì)對(duì)表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，盡可能讓自己的觀點(diǎn)更加清晰地呈現(xiàn)在教師面前，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)思維能力也會(huì)獲得顯著的提升。

（四）有助于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展

教育改革是助力幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒階段開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于促進(jìn)幼兒教育改革。在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)之后，教師將會(huì)嘗試更多新穎的教學(xué)方式，積極地開(kāi)展幼兒教育改革工作。

二、當(dāng)前幼兒教育中的傾聽(tīng)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)傾聽(tīng)的重視程度不夠

“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性不言而喻。在當(dāng)前教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，部分教師對(duì)傾聽(tīng)的重視程度不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展所起到的積極作用，也沒(méi)有將傾聽(tīng)充分地落實(shí)到幼兒教育活動(dòng)中，漸漸地疏遠(yuǎn)了教師和幼兒之間的關(guān)系。如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)傾聽(tīng)的重視程度，容易阻礙幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展［2］。

（二）教師傾聽(tīng)能力有待提升

在幼兒教育中開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)，需要教師掌握傾聽(tīng)的技巧和方法。當(dāng)前，部分教師缺乏對(duì)傾聽(tīng)的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在傾聽(tīng)理論等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的不足，傾聽(tīng)能力有待提升，這在很大程度上影響了幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。為此，幼兒園需要結(jié)合目前的幼兒教師傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀，采取有效的措施，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的傾聽(tīng)能力，讓幼兒在專業(yè)化的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

（三）教師缺乏對(duì)幼兒的觀察

觀察和傾聽(tīng)具有緊密的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。處理好傾聽(tīng)和觀察的關(guān)系，能夠促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，部分教師側(cè)重傾聽(tīng)，忽視了對(duì)幼兒的觀察，導(dǎo)致缺乏對(duì)幼兒的全面了解，無(wú)法根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，影響了幼兒教育的效果。如何更好地觀察幼兒，了解幼兒的心理需求和情感需求等，并提出針對(duì)性的教學(xué)措施，是部分教師需要著力解決的問(wèn)題。

三、開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，讓師幼互動(dòng)更高效的措施

（一）樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)

意識(shí)是指導(dǎo)行為的重要方式，教師的教學(xué)觀念在很大程度上會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。鑒于傾聽(tīng)對(duì)幼兒的積極影響，教師應(yīng)樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)，提高對(duì)傾聽(tīng)的重視程度，助力幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

首先，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)傾聽(tīng)的宣傳工作。在幼兒園，管理者可以對(duì)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的重要性、具體內(nèi)容、實(shí)施方法等進(jìn)行宣傳，營(yíng)造重視傾聽(tīng)的幼兒園環(huán)境，讓教師在環(huán)境的熏陶和感染下轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒園傾聽(tīng)工作的認(rèn)知，并提高對(duì)“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)的重視程度。其次，教師要注重教學(xué)理念的革新，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)思想應(yīng)用于幼兒教育中，比如“一對(duì)一傾聽(tīng)”，賦予幼兒教育鮮活的生命力。最后，幼兒園可以將“一對(duì)一傾聽(tīng)”納入幼兒教師績(jī)效考核體系。比如，幼兒園可以將教師是否具有“一對(duì)一傾聽(tīng)”的能力作為重要績(jī)效考核指標(biāo)，為教師的教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)，促使教師在績(jī)效考核指標(biāo)的引導(dǎo)下提高對(duì)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的重視程度，并有意識(shí)地鍛煉自身的傾聽(tīng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”并不是一種負(fù)擔(dān)，而是教師對(duì)幼兒的一種尊重和理解。教師只有在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中用真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待幼兒，付出足夠多的時(shí)間和精力，才能享受到“一對(duì)一傾聽(tīng)”帶來(lái)的美好，讓師幼互動(dòng)更加高效。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這期間，教師要多溝通、多交流，并不斷地內(nèi)化傾聽(tīng)的思想和理念，在不斷的實(shí)踐中將傾聽(tīng)滲透到日常的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）善于觀察幼兒

觀察是傾聽(tīng)的基礎(chǔ)，教師只有善于觀察幼兒，在傾聽(tīng)中注意觀察幼兒的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，才能全面地掌握幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足，并采取針對(duì)性的措施。

比如，在一次幼兒教育活動(dòng)中，幼兒們都在有序地回應(yīng)著筆者拋出的問(wèn)題，其中某個(gè)幼兒在分享的時(shí)候，另一位幼兒一直喊叫著：“我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)?！甭?tīng)到該幼兒的喊叫聲，其他幼兒也跟著喊叫起來(lái)，教室一片混亂。為了對(duì)該幼兒進(jìn)行教育，筆者從觀察入手，分析其產(chǎn)生該問(wèn)題的原因，最后發(fā)現(xiàn)該幼兒缺乏等待的能力，也就是延遲滿足能力。幼兒發(fā)展延遲滿足能力的最佳時(shí)間是3～5歲，這個(gè)階段是孩子心理發(fā)展的重要時(shí)期，要想讓孩子學(xué)會(huì)等待，就要試著做到積極回應(yīng)、延遲滿足。在此理論基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)真地傾聽(tīng)該幼兒的表達(dá)，一方面肯定他在發(fā)言方面的優(yōu)點(diǎn)，比如思維活躍、想象力豐富、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)等，另一方面還要對(duì)他隨意打斷他人講話的行為進(jìn)行教育，讓他認(rèn)識(shí)到這是一種不禮貌的行為。此外，筆者還聯(lián)系該幼兒的家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起制訂提升其延遲滿足能力的策略，通過(guò)家園合作更好地彌補(bǔ)該幼兒在延遲滿足能力方面的不足。最后，筆者為該幼兒建立“一對(duì)一傾聽(tīng)”記錄，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中尊重幼兒

教師開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的基礎(chǔ)和前提是尊重幼兒，只有對(duì)幼兒保持充分的尊重，才能夠讓幼兒感覺(jué)放松，進(jìn)而愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。因此，教師要學(xué)會(huì)在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)中尊重幼兒。

首先，教師要尊重幼兒的意見(jiàn)。幼兒是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們會(huì)在各種活動(dòng)中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。教師要尊重幼兒的這些意見(jiàn)，并包容幼兒在意見(jiàn)上的不足。比如，在建構(gòu)區(qū)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谶x擇建構(gòu)材料的時(shí)候往往比較盲目，僅僅依靠個(gè)人對(duì)材料顏色、形狀、材質(zhì)等的喜好或者熟悉程度來(lái)選擇，而不關(guān)注所選材料能否幫助自身完成作品的構(gòu)建。同時(shí)，在建構(gòu)游戲中，小班幼兒也較少有明確的建構(gòu)目標(biāo)或搭建藍(lán)圖，其建構(gòu)行為沒(méi)有明確的目的性。針對(duì)此情況，教師要在尊重幼兒意見(jiàn)的基礎(chǔ)上循循善誘，盡可能維持幼兒的興趣。教師認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，能夠給予幼兒極大的滿足感，進(jìn)而建立更加親密的師幼互動(dòng)關(guān)系。

其次，教師要尊重幼兒的情感需求。幼兒是一個(gè)有著獨(dú)特情感需求的個(gè)體，比如有的幼兒渴望得到友情，有的幼兒希望和教師建立更加親密的溝通關(guān)系，還有的幼兒則希望得到父母的理解和支持等。因此，教師在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)時(shí)，需充分地尊重幼兒的情感需求，根據(jù)幼兒的情感需求調(diào)整教學(xué)策略，以保障幼兒教育工作的有效性。

最后，教師要尊重幼兒的人格。比如在游戲活動(dòng)中，有的幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)，教師不要大聲呵斥幼兒，更不要否定幼兒，因?yàn)檫@樣容易給幼兒造成心理創(chuàng)傷。教師要給幼兒提供自由平等的師生溝通平臺(tái)，傾聽(tīng)幼兒犯錯(cuò)的原因，以愛(ài)包容幼兒，并給予幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）掌握“一對(duì)一傾聽(tīng)”的技巧

對(duì)于任何活動(dòng)的順利開(kāi)展來(lái)說(shuō)，都需要掌握一定的技巧和方法。尤其是在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)中，教師更需要掌握有效的技巧和方法。

首先，教師可以采用“蹲式傾聽(tīng)法”?！岸资絻A聽(tīng)法”顧名思義就是教師蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的心聲和意見(jiàn)，這樣的傾聽(tīng)方法看似只是形式上的一種改變，卻可以拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒感受到教師的溫暖，與教師建立平等的交流關(guān)系。

其次，教師在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)時(shí)，要善于挖掘幼兒身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)傾聽(tīng)教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面往往會(huì)表現(xiàn)出不同的閃光點(diǎn)，比如有的幼兒在生活中樂(lè)于助人，積極幫助他人解決問(wèn)題；有的幼兒在學(xué)習(xí)中能夠保持高度的注意力，認(rèn)真地完成教師所組織開(kāi)展的活動(dòng)；有的幼兒在游戲中能夠團(tuán)結(jié)伙伴，具有團(tuán)隊(duì)精神等。

最后，教師傾聽(tīng)后要及時(shí)給予幼兒回應(yīng)。在“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)中，幼兒不僅僅希望能夠得到教師認(rèn)真、耐心的傾聽(tīng)，同時(shí)還希望得到教師的回應(yīng)，并且教師的回應(yīng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，它會(huì)直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性，也會(huì)影響到最終的教育效果。為此，針對(duì)幼兒的意見(jiàn)和想法，教師要給予一定的回應(yīng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（五）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高的要求，為了在新時(shí)期開(kāi)展好“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)，幼兒園要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，讓教師能夠從容地參與到“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)中去。

首先，幼兒園要組織開(kāi)展以“傾聽(tīng)”為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，幼兒園可以針對(duì)教師傾聽(tīng)現(xiàn)狀，為教師提供有關(guān)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方法策略，并根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特征，以及其表征的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的支持策略，使教師們進(jìn)一步更新理念，拓寬教學(xué)思路。

其次，幼兒園可以組織開(kāi)展教師技能競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)圍繞著傾聽(tīng)展開(kāi)，旨在為教師提供自主鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的進(jìn)取精神，發(fā)展教師的傾聽(tīng)能力，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，了解并掌握傾聽(tīng)的技巧和方法，提高傾聽(tīng)的能力，通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)鍛煉幼兒的素質(zhì)與能力［3］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傾聽(tīng)是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是走進(jìn)幼兒內(nèi)心深處的有效途徑。教師在幼兒教育中開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)，善于觀察幼兒，掌握傾聽(tīng)的技巧和方法，尊重幼兒的意見(jiàn)和想法，不僅可以讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還可以與幼兒建立更加和諧的師幼關(guān)系。因此，教師要積極地組織開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”教學(xué)活動(dòng)，助力幼兒教育工作的創(chuàng)新性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］許衛(wèi)華.用心提升“傾聽(tīng)”的質(zhì)量：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》背景下對(duì)“師幼互動(dòng)”的探索［J］.福建教育，2022（51）：25-27.