【摘要】在幼兒園的戶外自主游戲中，教師為幼兒提供有效的支持策略，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)戶外自主游戲的興趣，還能讓幼兒在游戲中獲取積極的體驗(yàn)，助力幼兒身心健康發(fā)展。文章簡(jiǎn)要分析教師的有效支持策略對(duì)教育活動(dòng)帶來(lái)的積極影響，結(jié)合具體教學(xué)案例，圍繞“肯定鼓勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)援助、設(shè)疑探究、材料投放”四個(gè)方面提出幾點(diǎn)教育對(duì)策，以期教師能夠在戶外自主游戲中為幼兒提供有力支持，以游戲教學(xué)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外自主游戲；教師有效支持；策略

作者簡(jiǎn)介：林遠(yuǎn)貞（1985—），女，福建省石獅市萬(wàn)祥實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒園戶外自主游戲滿足了幼兒自由探索的成長(zhǎng)需求，不僅能讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，還能通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力及情感的發(fā)展。教師在幼兒園戶外自主游戲中需要扮演好引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，關(guān)注幼兒的游戲行為、游戲問(wèn)題，并采取恰當(dāng)?shù)闹С植呗?，進(jìn)一步發(fā)揮游戲的教育功能，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓其在游戲中收獲成長(zhǎng)與快樂(lè)。

一、教師有效支持策略對(duì)幼兒戶外自主游戲的

積極影響

（一）以教師有效支持，促進(jìn)幼兒游戲能力與技能發(fā)展

隨著教師有效支持展開(kāi)，教師會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲需求，為幼兒提供多樣化的游戲環(huán)境和材料，使幼兒在游戲中不斷嘗試、探索，從而豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。在戶外自主游戲過(guò)程中，教師會(huì)以觀察者、引導(dǎo)者的身份與幼兒一起完成游戲，根據(jù)游戲現(xiàn)象、結(jié)合幼兒能力，對(duì)自主游戲內(nèi)容做出調(diào)整，并在游戲中適時(shí)引導(dǎo)、幫助幼兒掌握游戲規(guī)則和技巧，在潛移默化中提高幼兒的游戲技能，讓其掌握合作、溝通、問(wèn)題解決等能力［1］。

（二）以教師有效支持，提升幼兒游戲自主性與創(chuàng)造力

戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的“自主性”，在教師有效支持下，教師會(huì)尊重幼f1e0a3ea9a46df8c28af9d8f57db5178兒的選擇、想法，在戶外自主游戲中給予幼兒充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)其自主選擇游戲內(nèi)容、材料、伙伴等，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性。開(kāi)放性的游戲環(huán)境和豐富多彩的游戲材料能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，幼兒們會(huì)嘗試不同的游戲玩法和組合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（三）以教師有效支持，促進(jìn)幼兒社會(huì)性和情感發(fā)展

戶外自主游戲常以集體游戲形式展開(kāi)，需要幼兒與同伴共同合作才能完成。幼兒儲(chǔ)備的社交經(jīng)驗(yàn)不多，教師可通過(guò)支持策略為5df2e3477751d4ca2563c951b1cd951b幼兒設(shè)置一些合作性游戲任務(wù)，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享、協(xié)商，從而掌握基本的社交技能，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。除此之外，戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主觀體驗(yàn)、主體感受，在教師的有效引導(dǎo)與支持下，幼兒會(huì)大膽地表達(dá)自己的情感與感受，長(zhǎng)此以往，幼兒的情感會(huì)得到良性發(fā)展，其表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的有效支持策略

（一）肯定幼兒行為，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試游戲

在戶外自主游戲中，教師有效支持的首要任務(wù)為“為幼兒營(yíng)造一個(gè)積極、鼓勵(lì)的游戲環(huán)境”，讓幼兒感到安全與自由。在具體的戶外自主游戲中，幼兒往往會(huì)提出不同的游戲方式和創(chuàng)意想法，針對(duì)幼兒的游戲想法、活動(dòng)思路，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，以肯定性教育支持增強(qiáng)幼兒參與戶外自主游戲的自信心，激發(fā)其對(duì)游戲的探索熱情，讓幼兒更加愿意嘗試新的游戲挑戰(zhàn)，使其在游戲中不斷成長(zhǎng)。

比如，在某次戶外自主游戲“跳房子”中，幼兒們排隊(duì)進(jìn)行游戲。其中有一名幼兒安靜地排隊(duì)，但是當(dāng)輪到該幼兒完成游戲挑戰(zhàn)時(shí)，他就會(huì)悄悄地跑到隊(duì)尾躲起來(lái)。當(dāng)教師走到后面邀請(qǐng)?jiān)撚變旱疥?duì)伍前面來(lái)，讓他完成游戲時(shí)，有其他幼兒講道：“老師他不會(huì)跳房子，他在游戲中摔倒過(guò)，很害怕。”該幼兒聽(tīng)到同伴的講述后，掙開(kāi)教師的手又跑回了隊(duì)尾。當(dāng)教師再次邀請(qǐng)時(shí)，該幼兒裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣子。

通過(guò)對(duì)該幼兒的行為進(jìn)行分析，教師可了解到，其缺乏“自我認(rèn)同感”。教師應(yīng)綜合該幼兒在班級(jí)中的日常表現(xiàn)，分析其行為產(chǎn)生的原因。比如，“不喜歡、害怕”游戲項(xiàng)目，但會(huì)和大家一起排隊(duì)，說(shuō)明該幼兒自尊心特別強(qiáng)；當(dāng)聽(tīng)到其他同伴的評(píng)價(jià)后，該幼兒不僅會(huì)回避問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒。作為幼兒教師，應(yīng)該從幼兒的視角想問(wèn)題、看問(wèn)題，了解幼兒的內(nèi)心感受，并采取相應(yīng)的支持策略。比如，教師可先帶領(lǐng)該幼兒完成“單腳連續(xù)跳”的游戲，并對(duì)他做出評(píng)價(jià)“你做得真的太棒了！你做得真好！”“老師就知道你一定可以做到的！”，以支持、積極、肯定的態(tài)度，提高該幼兒的自我認(rèn)同感。隨后，教師可以在多項(xiàng)活動(dòng)中留意該幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，予以其積極、肯定、正向的鼓勵(lì)，以肯定性支持策略讓幼兒獲得自信，提高該幼兒對(duì)戶外自主游戲的興趣。

（二）及時(shí)實(shí)施援助，幫助幼兒完成游戲挑戰(zhàn)

在戶外自主游戲中，受經(jīng)驗(yàn)、年齡、能力等因素影響，幼兒會(huì)在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到各種挑戰(zhàn)與困難。教師需密切關(guān)注幼兒的游戲情況，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題，應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持［2］。具體而言，教師可通過(guò)提供建議、示范引導(dǎo)、讓幼兒展開(kāi)協(xié)作等方式落實(shí)支持策略，幫助幼兒解決問(wèn)題并完成游戲挑戰(zhàn)。這種具有援助性的支持策略，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，還能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法，提高戶外自主游戲的質(zhì)量。

比如，在幼兒園戶外種植活動(dòng)中，幾名幼兒一邊照料植物、一邊完成游戲記錄。其中，幼兒A在一旁一動(dòng)不動(dòng)地觀察地面上的蝸牛。幼兒A的行為引來(lái)了其他幼兒的圍觀，大家好奇地喊道：“快來(lái)！快來(lái)看小蝸牛。”幼兒A著急地向大家喊道：“輕點(diǎn)，輕點(diǎn)，別嚇到了小蝸牛！”瞬間，所有的幼兒都圍了過(guò)來(lái)，仔細(xì)地觀察小蝸牛。沒(méi)過(guò)多久，有幾名幼兒詢問(wèn)教師：“老師，我們可以在班級(jí)中養(yǎng)蝸牛嗎？”在得到教師的肯定后，幼兒們興奮地提出了多個(gè)問(wèn)題：“蝸牛應(yīng)該住在哪里？蝸牛吃什么？怎樣照顧蝸牛？”針對(duì)幼兒在本次戶外自主游戲中的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該予以支持，幫助幼兒通過(guò)多種方法，獲得關(guān)于蝸牛的相關(guān)知識(shí)，了解動(dòng)物與大自然的密切關(guān)系。比如，教師可為幼兒提供不同的記錄工具；針對(duì)“自然、昆蟲、蝸?！钡仍掝}，為幼兒提供相關(guān)的科普類繪本，讓幼兒自行翻閱查找答案，發(fā)揮出教師支持策略的有效性。

教師善于發(fā)現(xiàn)并保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以讓幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

（三）設(shè)疑引導(dǎo)思考，深度探究游戲項(xiàng)目?jī)?nèi)容

幼兒的年齡小，其思維處于具體形象階段，在探究學(xué)習(xí)、自主游戲中，幼兒對(duì)事物的了解、認(rèn)知停留在表面，缺乏對(duì)深層次知識(shí)的探究［3］。在幼兒園戶外自主游戲中，教師采取設(shè)疑式支持策略，針對(duì)幼兒戶外自主游戲行為提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓幼兒圍繞游戲內(nèi)容展開(kāi)深度思考，在深度探究中促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升。例如，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒思考游戲的目的、規(guī)則、玩法等，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。簡(jiǎn)而言之，教師要通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)幼兒思考，促使其深入地了解游戲項(xiàng)目，提高幼兒游戲水平，并培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)造力。

比如，在某次戶外自主游戲中，教師為幼兒設(shè)置了活動(dòng)主題“圈”，要求幼兒們自主設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，自由組合玩“圈”。在了解到游戲主題后，幼兒們你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，商議游戲的規(guī)則與玩法，并收集了呼啦圈、塑料圈、安吉桶等多個(gè)含有“圈”的道具。不一會(huì)兒，幼兒們便玩起了“鉆山洞、過(guò)隧道”的游戲，他們將呼啦圈視為“山洞”，將安吉桶視為“隧道”，依次、有序地通過(guò)搭建的“山洞、隧道”。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾輪游戲后，有幾名幼兒出現(xiàn)了“情緒懈怠”的問(wèn)題，部分幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情逐漸下降。對(duì)此，教師可向幼兒提出游戲問(wèn)題，以問(wèn)題“設(shè)疑”讓幼兒對(duì)游戲進(jìn)行新的思考，鼓勵(lì)其對(duì)戶外自主游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：“大家用不同的‘圈’組成了特殊的游戲，但是這個(gè)游戲太簡(jiǎn)單了，挑戰(zhàn)性不夠。有沒(méi)有什么新的游戲玩法，能讓‘圈’有更多的用處？”在教師的引導(dǎo)下，有的幼兒提出了“小烏龜游戲”，即將“圈”作為龜殼，大家?guī)е嗤摹褒敋ぁ北枷蚪K點(diǎn)，看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)；有的幼兒提出了“跳圈游戲”，即將不同大小的圈擺放在地上，采用單腳跳的方式，跳到終點(diǎn)；還有的幼兒提出了“玩點(diǎn)數(shù)”“圈圈對(duì)滾”“比比誰(shuí)的車輪快”等多個(gè)游戲。

在上述案例中，活動(dòng)初期幼兒們自主設(shè)計(jì)了游戲項(xiàng)目，并完成了游戲挑戰(zhàn)；但隨著游戲活動(dòng)的開(kāi)展，枯燥、簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)導(dǎo)致幼兒游戲興趣不斷降低，影響了戶外自主游戲的質(zhì)量?；诖?，教師以問(wèn)題設(shè)疑，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒深入探究游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（四）投放活動(dòng)材料，做好幼兒游戲基礎(chǔ)保障

幼兒園戶外自主游戲需要豐富多樣的活動(dòng)材料來(lái)支持。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)游戲項(xiàng)目的內(nèi)容和幼兒的需求，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)材料，確保幼兒在游戲中有足夠的材料可供選擇和使用［4］。除此之外，教師還需要定期檢查和維護(hù)活動(dòng)材料，結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析幼兒對(duì)材料的實(shí)際需求，以提高材料投放的準(zhǔn)確性，通過(guò)投放材料為幼兒構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的游戲環(huán)境，滿足幼兒的游戲需求。

1.詢問(wèn)幼兒材料需求，準(zhǔn)確投放活動(dòng)材料

以幼兒為中心，投放適用于幼兒的活動(dòng)材料，是保障戶外自主游戲質(zhì)量的有力措施，也是教師支持策略的有效體現(xiàn)。在幼兒戶外自主游戲開(kāi)展前，教師可詢問(wèn)幼兒對(duì)戶外自主游戲的想法以及對(duì)活動(dòng)材料的需求，將幼兒的需求和興趣作為投放活動(dòng)材料的重要依據(jù)，以材料激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的興趣和積極性，提高游戲的趣味性和吸引力。

比如，在戶外自主游戲開(kāi)始前，教師可向幼兒提出問(wèn)題，比如“在今天的游戲中，大家要完成哪些挑戰(zhàn)？需要用到哪些材料？老師可以幫助大家準(zhǔn)備什么材料？”，讓幼兒思索自己的游戲內(nèi)容、游戲項(xiàng)目，并鼓勵(lì)其講述對(duì)活動(dòng)材料的需求。通過(guò)幼兒的回答，教師能快速了解幼兒對(duì)戶外自主游戲的興趣點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地判斷幼兒們需要什么樣的活動(dòng)材料。教師立足收集到的信息設(shè)計(jì)材料投放策略，在戶外自主游戲開(kāi)展前做好支持準(zhǔn)備，保障幼兒戶外自主游戲的順利

開(kāi)展。

2.保證材料的針對(duì)性，精準(zhǔn)定位游戲需求

為了保證材料投放的針對(duì)性，教師可以根據(jù)幼兒的材料需求，制訂投放計(jì)劃，還可以根據(jù)對(duì)幼兒戶外自主游戲的分析，設(shè)計(jì)投放策略。幼兒的行為、心理想法會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，折射在其作品中，尤其在戶外自主游戲項(xiàng)目里，幼兒會(huì)大量、頻繁地使用自己喜歡、感興趣的材料［5］。對(duì)此，教師可將材料投放前與幼兒使用材料后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位幼兒對(duì)戶外自主游戲材料的需求，有針對(duì)性地投放材料，確保每一個(gè)活動(dòng)材料都能被幼兒充分利用，發(fā)揮其最大的教育價(jià)值。

例如，教師可記錄在戶外自主游戲開(kāi)展前，各個(gè)區(qū)域材料的狀態(tài)、投放的數(shù)量等，初步完成數(shù)據(jù)記錄；在幼兒戶外自主游戲期間，教師要觀察幼兒的游戲行為，找到幼兒頻繁使用的材料，并在數(shù)據(jù)表上做出標(biāo)記；在幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，教師要整理區(qū)域中的材料，并對(duì)材料的消耗、損耗情況做出分析。通過(guò)先后三次數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，教師能夠快速得知幼兒喜歡、感興趣的材料，以便在后續(xù)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)此類材料的投放。針對(duì)幼兒不喜歡、不感興趣的素材，教師可減少材料投放數(shù)量，并對(duì)原有材料進(jìn)行調(diào)整。教師將教育支持策略滲透在材料中，精準(zhǔn)定位幼兒活動(dòng)需求，能夠推進(jìn)戶外自主游戲的有序開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章探討幼兒園戶外自主游戲中教師的有效支持策略，基于幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)案例，從多視角出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策。教師在幼兒戶外自主游戲中所扮演的角色，對(duì)幼兒戶外自主游戲的順利開(kāi)展、深入發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。教師可從多個(gè)方面滲透支持行為，如觀察幼兒行為、適時(shí)介入游戲、設(shè)疑引導(dǎo)思考、科學(xué)投放材料等。同時(shí)，教師需加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，在必要時(shí)刻采取不同的支持策略，增強(qiáng)幼兒在戶外自主游戲中的體驗(yàn)，以支持策略促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

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