摘要：幼小銜接是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容之一，有利于幫助幼兒及早適應(yīng)小學生活和學習，對幼兒成長和發(fā)展具有重要意義。本文就新時期幼小銜接工作如何實現(xiàn)家園合作教育，展開了詳細分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新時期 幼兒教育 幼小銜接工作 家園共育策略

家園合作是一種科學的教育模式，主要是集合家庭與幼兒園的資源和力量，對幼兒實施更加高效、全面與科學的教育，對提高幼兒教育質(zhì)量和效率起到了重要意義。新時期的幼小銜接工作應(yīng)當合理應(yīng)用家園合作教育模式，依托家庭教育的優(yōu)勢，協(xié)助幼兒園為幼兒升入小學搭建階梯，從而幫助幼兒順利完成由幼兒園向小學的過渡。

一、組織實踐活動，創(chuàng)造家園合作條件

家園共育模式在幼小銜接工作中的應(yīng)用，需要依托合適的手段或方法作為橋梁，緊密地將家庭與幼兒園聯(lián)系在一起，如此才能為家長提供參與幼兒教育的良好條件，才能更好地發(fā)揮家園共育模式的優(yōu)勢與價值。基于對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒在實際生活中十分喜歡動手體驗，教師可以采用組織實踐活動的形式聯(lián)系家庭與幼兒園，為幼小銜接工作創(chuàng)造有利條件。[1]例如，幼兒園可以選擇合適的時間，邀請家長到園區(qū)和幼兒共同參與幼小銜接實踐活動，一來激發(fā)幼兒的興趣與熱情，二來向幼兒傳達正確的思想觀念。有的幼兒對小學生活和學習存在疑惑，教師和家長商榷后帶領(lǐng)幼兒進入小學校園，親身體驗和感受“小學生”這個身份，幫助幼兒盡快熟悉和適應(yīng)小學生活。具體而言，就是帶領(lǐng)幼兒進入小學校園，條件允許的情況下讓幼兒親身體驗一下“小學生”的身份，可以讓幼兒進入教室和小學生一同聽講，也可以在課間休息時間讓小學生和幼兒一同游戲，在此過程中幼兒能夠通過親身體驗和感受，深刻了解“小學生”這個身份，并提前熟悉小學生的學習與生活，以此消除幼兒即將進入小學的不安心理。以實踐活動作為家園共育的橋梁開展幼小銜接工作，不僅能夠提升幼小銜接工作的質(zhì)量和效率，還奠定了家庭和幼兒園合作教育的堅實基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)，搭建家園合作平臺

家園共育模式的關(guān)鍵在于家長和教師之間能否形成密切聯(lián)系，即家長和教師能否及時互換關(guān)于幼兒學習、生活的相關(guān)信息，并依據(jù)信息制訂具體的教育教學方案，從而實現(xiàn)提升幼兒教育質(zhì)量的目的。[2]就幼小銜接工作中推行家園共育模式而言，教師應(yīng)當充分發(fā)揮協(xié)調(diào)的作用，為家長創(chuàng)造參與幼兒成長和教育的條件，幫助幼兒順利完成向小學生的過渡。例如，運用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建教師和家長互聯(lián)的平臺，組建微信群、QQ群等都是十分有效的手段，每個家長在群組織中可以提出建議，當然也可以向教師了解幼兒的實際表現(xiàn)，該種情況下教師和家長對幼兒的關(guān)注和了解將會更加全面，這將為實施幼小銜接工作打下堅實基礎(chǔ)。以幼兒上課時間注意力不集中的問題為例，教師向家長進行反饋，并告知家長幼兒無法集中注意力將會對小學學習造成不利影響，同時和家長商榷如何幫助幼兒形成注意力集中的聽課習慣。教師在幼兒園采用游戲化教學激發(fā)幼兒學習興趣，是幼兒在興趣的支撐下能夠高度和長時間集中注意力，幼兒回家之后，家長需要配合教師，對幼兒進行注意力集中專項訓練，確保幼兒在家庭和幼兒園的合作教育下，能夠形成有利于適應(yīng)小學的學習習慣。

三、開展科學評價，營造良好家園合作環(huán)境

家園合作教育背景的幼小銜接工作，需要在幼兒教育體系中為家長融入預留空間，使家長真正參與幼兒的學習和成長過程，這對于幼兒身心健康發(fā)展、能力素養(yǎng)發(fā)展和思想情感發(fā)展，具有十分重要的意義與價值。當前幼兒園在開展幼小銜接工作中，應(yīng)當重視做好科學評價工作，不僅需要對幼兒表現(xiàn)進行評價，還要對家長參與幼兒教育的表現(xiàn)進行評價，以此保障家園合作教育模式能夠更好地發(fā)揮作用和優(yōu)勢。例如，教師可以選擇合適的時間，邀請幼兒家長到園區(qū)參加關(guān)于幼小銜接的交流活動，家長可以暢所欲言發(fā)表自己的想法或看法，教師需要向家長重點講解做好幼小銜接工作的必要性和重要性，同時對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)進行評價，指出幼兒升入小學有可能面臨的問題或困境，如無法適應(yīng)小學課堂教學節(jié)奏等等。另外，教師還要對家長的教育行為進行指導，根據(jù)教育要求，確保幼小銜接教育工作的有效性和科學性。由此可見，家園合作教育背景下的幼小銜接工作，需要教師對家長進行指導和引領(lǐng)，保證家長能夠真正融入幼兒教育之中。

綜上所述，幼小銜接工作中推行家園共育模式，在一定程度上拓展了幼兒教育的維度，以及優(yōu)化了幼兒教育的結(jié)構(gòu)和體系，為幼兒營造了更加全面和高效的成長與發(fā)展環(huán)境。上文主要從組織實踐活動、運用信息技術(shù)、開展科學評價三個方向，提出了相對合理的家園合作教育策略，希望能對提升幼小銜接工作質(zhì)效有所幫助。

參考文獻：

[1]段然.家園共育視角下大班幼兒閱讀興趣的影響路徑研究[D].廣西師范大學，2023.

[2]徐銘燕.家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)同構(gòu)建體育吧的實踐研究[J].教育界，2023（15）：11-13.