一、核心概念的界定

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在真實情境下通過合作與實踐解決問題，從而獲取知識和技能。

項目式學(xué)習(xí)注重跨學(xué)科知識的整合，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提升解決問題的能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在語文學(xué)科教學(xué)中，通過整合聽、說、讀、寫等多種語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力的活動。

新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究是教師在新課標理念指導(dǎo)下，在語文學(xué)科教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)的方式，在開展教學(xué)活動時創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)項目，與學(xué)生一起圍繞某個項目主題或者某個學(xué)習(xí)項目展開探究、交流，采取合作的方式共同完成某個學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動。

二、國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評

（一）國外方面

項目式教學(xué)的思想產(chǎn)生于十六世紀的意大利，源于美國教育家杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。項目式教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲工讀教育和19世紀美國的合作教育。1918年，美國教育家威廉·赫德·克伯屈在《項目教學(xué)法》中首次提出“項目學(xué)習(xí)”的概念，構(gòu)建了項目教學(xué)法的理論框架。經(jīng)過發(fā)展，到20世紀中后期，逐漸趨于完善并成為一種重要的理論思潮。

（二）國內(nèi)方面

項目式學(xué)習(xí)于20世紀90年代被引入我國。1998年，項目教學(xué)法的概念被正式引人我國。2000年，項目教學(xué)法被引入職業(yè)教育。2012年，由徐錦生主編的《項目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式》一書出版，比較系統(tǒng)地介紹了項目學(xué)習(xí)在小學(xué)開展與實施的方法和途徑。此后，有關(guān)項b03791d63a595a3b961185a656fe723181f5f0addae6f5bc36fded4539e32de2目學(xué)習(xí)的研究逐步滲透到我國基礎(chǔ)教育等各個教育領(lǐng)域。

三、選題的意義及研究價值

《義務(wù)教育課程方案和課程標準》和《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）中明確指出：探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。在“教學(xué)建議”中要求：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。”項目式學(xué)習(xí)符合新課標對語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生的參與精神、注重探索和研究的過程。研究新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，有助于豐富和拓展語文教學(xué)理論研究，為語文教學(xué)改革提供新的思路和方向，更可以幫助學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，形成更為完整和深入的知識體系，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1][2]

四、研究目標

（一）探索新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的有效實施策略。

（二）分析項目式學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及綜合素養(yǎng)的影響。

（三）構(gòu)建適用于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的項目式學(xué)習(xí)模式，為語文教學(xué)改革提供實踐參考。

五、研究內(nèi)容

（一）理論分析

通過對新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究相關(guān)文獻資料收集、整理、分析和歸納，把握新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究內(nèi)涵和重要價值，獲得研究的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，明確研究方向。[3]

（二）實踐研究

教學(xué)現(xiàn)狀研究：課題前期，對教學(xué)評價方案收集分析，對教師課堂觀察評議，對學(xué)生問卷調(diào)查，了解教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與問題。

教學(xué)設(shè)計研究：確定新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究設(shè)計理念，明確教學(xué)實施路徑，形成項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提煉教學(xué)的一般流程或范式。

案例實驗研究：將以上教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到教學(xué)中，在實施過程中，觀察教學(xué)內(nèi)容整合的有效性、適切性，發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)，并繼續(xù)在教學(xué)實踐中進行磨合改進。

六、研究假設(shè)

（一）利用課題研究，架起教育理論與教育實踐的橋梁，促進師生的成長。

（二）通過課題研究，促使教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，也是對一線教學(xué)的解放，讓教師在實踐中進行創(chuàng)造，主動積極地設(shè)計多種不同的教學(xué)方案。

七、擬創(chuàng)新點

（一）研究依據(jù)嚴密的理論基礎(chǔ)與實踐調(diào)查，系統(tǒng)地給出新課標背景下項目式學(xué)習(xí)與語文綜合性學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容相融合的策略。

（二）新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究適用于小學(xué)語文各年級教學(xué)設(shè)計與實踐。

（三）確定新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究教學(xué)理念，形成新課標背景下項目式綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提煉出一般流程或范式。[4]

八、研究思路

（一）調(diào)查分析目前新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進行課題研究的前測。

（二）成立課題研究核心團隊，進行理論知識的學(xué)習(xí)，查閱關(guān)于新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究相關(guān)文獻資料，系統(tǒng)地梳理文獻內(nèi)容，形成知識系統(tǒng)。

（三）研讀統(tǒng)編版教材，根據(jù)教材編排意圖，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例。依托課堂，進行新課標背景下項目式在綜合性學(xué)習(xí)的研究，對課堂教學(xué)案例進行觀察、研究，撰寫教學(xué)論文或教學(xué)案例。

（四）對較為成功的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進行歸納、提煉，總結(jié)本課題研究的實施路徑、經(jīng)驗，并積極推廣。[5]

九、研究方法

（一）文獻研究法。通過查找、閱讀相關(guān)的資料，為新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究提供科學(xué)的理論依據(jù)、經(jīng)驗參考，為研究工作提供幫助。

（二）調(diào)查法。通過對當前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定研究目的與策略，通過對實驗成員的跟蹤，了解實驗進展狀況，及時調(diào)控，確保研究的科學(xué)開展。

（三）行動研究法。引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)，借鑒新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究案例，結(jié)合學(xué)生學(xué)段學(xué)情的特點，研究在新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實施策略。在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略，探究模式，并認真進行思考分析、歸納整理。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納、分析、整理，以論文、結(jié)題報告等形式，總結(jié)學(xué)習(xí)新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究所取得的經(jīng)驗，上升到理論的高度，積極推廣經(jīng)驗。[6]

十、技術(shù)路線

（一）確定研究主題與擬定研究問題。

（二）搜集相關(guān)文獻資料。

（三）編制調(diào)查問卷，對現(xiàn)狀開展調(diào)查，收集問卷的數(shù)據(jù)并進行分析，探究新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計與實踐中的實際問題。

（四）組織一線教師，開展新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的設(shè)計與實踐為主的各種教學(xué)教研活動，營造課題研究及提高課堂教學(xué)藝術(shù)的環(huán)境和氛圍。

（五）形成新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的方式、策略，以此指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。

（六）形成研究報告、論文、教學(xué)案例等推廣研究成果。

十一、實施步驟

（一）準備階段（2024年3月-2024年5月）

確定課題研究內(nèi)容，深入課堂，了解新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究的現(xiàn)狀，查閱文獻資料，制訂實施方案。[7]

（二）具體實施階段（2024年6月-2025年11月）

啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，提出新課標背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的研究的具體策略，形成階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)鑒定階段（2025年12月-2026年5月）

歸類收集實驗過程中各種資料，進行分析，撰寫研究報告，整理匯編實驗成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育課程方案和課程標準：2022年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準：2022年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]陳少靜.基于智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計[J].教育信息技術(shù)，2020（Z1）：145-147.

[4]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[5]濮忠良.“智慧課堂”背景下的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)研究[C].成都市陶行知研究會第六屆學(xué)術(shù)年會暨成都七中初中學(xué)校第十五屆學(xué)術(shù)研討會論文集.2023

[6]蔣穎.初中語文綜合性學(xué)習(xí)項目設(shè)計與實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2023.

[7]楊秀東.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的行動研究[D].伊犁師范大學(xué)，2023.