以ChatGPT為代表的生成式人工智能基于深度學(xué)習(xí)和人類(lèi)反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)等技術(shù)，經(jīng)過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的多輪反復(fù)預(yù)訓(xùn)練，能夠較好地理解人類(lèi)的輸入指令，及時(shí)生成文本、形成圖像、創(chuàng)造視頻，對(duì)人類(lèi)輸入指令予以智能回答與合理反饋。伴隨著生成式人工智能在知識(shí)傳播、人機(jī)交互和資源創(chuàng)生等方面展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)窮潛力，探索其與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，詞匯教學(xué)在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀仍存在問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上存在著學(xué)生參與少、難以集中精力、學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)總是試圖把互不相干的英文單詞強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這樣做既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又枯燥乏味。初中英語(yǔ)教師應(yīng)把握機(jī)遇，將生成式人工智能應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯作為構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，決定了初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，總結(jié)出現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯在教與學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）重視灌輸記憶，輕視詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)存在一種傾向，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸記憶而忽視詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，這一現(xiàn)象不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，也違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。當(dāng)前初中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題有：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的深度挖掘和形式多變，忽略了詞匯學(xué)習(xí)的層次性與系統(tǒng)性構(gòu)建。部分初中教師傾向于將大量復(fù)雜的詞匯用法一股腦地灌輸給學(xué)生，缺乏從易到難、由淺入深的引導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)繁多的詞匯信息時(shí)感到無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)單詞混淆、記憶混淆的現(xiàn)象。二是孤立講授單詞，割裂單詞與所在語(yǔ)境及語(yǔ)篇的聯(lián)系。部分教師過(guò)分聚焦于單詞的形態(tài)特征和單一意義，忽視了單詞內(nèi)部音、形、義之間的緊密聯(lián)系以及單詞之間通過(guò)語(yǔ)義、語(yǔ)法或語(yǔ)用等層面形成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中僅憑個(gè)人對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的片面理解，無(wú)法做到精選并突出核心詞匯，導(dǎo)致詞匯教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)詞匯不鮮明，教學(xué)內(nèi)容要么過(guò)于冗長(zhǎng)，超出學(xué)生的接受能力，要么顯得貧乏，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，削弱了詞匯教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式單一，脫離詞匯具體的應(yīng)用情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以碎片化、脫離語(yǔ)境的詞匯講解方法為主，教學(xué)流程往往遵循“單詞聽(tīng)讀講解—課后背誦記憶—后續(xù)課堂聽(tīng)寫(xiě)”的傳統(tǒng)模式。這種模式因講解深度不足，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性歸類(lèi)及開(kāi)展主題化詞匯教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯理解僅停留于表面，難以達(dá)到深入理解的層次。此外，這種教學(xué)方式也使得學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)和記憶顯得雜亂無(wú)章，缺乏條理性和邏輯性，進(jìn)而影響了詞匯學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果?！罢_的詞匯教學(xué)應(yīng)是將單詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)境認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，并在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固詞匯。”事實(shí)上，新一輪課程改革已經(jīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師要摒棄以往單一、以詞匯孤立解釋為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)采用更為靈活多樣的教學(xué)策略。如學(xué)生對(duì)詞匯的理解與掌握應(yīng)深深植根于具體文章的上下文之中，要通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)深化理解，并展現(xiàn)詞匯在交流中的多元功能。這一導(dǎo)向清晰地指出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以匹配新課程體系下學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，教師要注重詞匯培養(yǎng)的技巧，如通過(guò)詞匯歸類(lèi)游戲、主題詞匯拓展、語(yǔ)境猜詞任務(wù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（三）知多用少矛盾，忽略詞匯遷移能力培養(yǎng)

詞匯學(xué)習(xí)不但是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且屬于強(qiáng)記憶的技能訓(xùn)練，需要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。從調(diào)研的情況看，初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生掌握的能夠自如運(yùn)用的積極詞匯數(shù)量有限，學(xué)生過(guò)于注意單根詞的記憶。二是學(xué)生對(duì)已知詞匯的詞義掌握不夠全面，缺乏遷移學(xué)習(xí)。三是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)的水平較低。在英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在句式單調(diào)、用語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在“認(rèn)知豐富而運(yùn)用不足”的矛盾，這也意味著教師對(duì)學(xué)生的詞匯遷移與應(yīng)用能力重視不足。

二、生成式人工智能帶來(lái)的機(jī)遇

技術(shù)賦能是指通過(guò)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)主體增能與結(jié)果正向反饋的過(guò)程。生成式人工智能賦能初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將文字、色彩、圖像、聲音以及圖形等多種信息進(jìn)行綜合處理，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更為豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和快捷方便的學(xué)習(xí)載體。

（一）整合教學(xué)資源，助推詞匯教學(xué)內(nèi)容多元化

整合資源是生成式人工智能賦能初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以把大量模糊化、碎片化的信息進(jìn)行整合、加工與分析，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)為英語(yǔ)詞匯課堂的教學(xué)內(nèi)容。在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，單純依賴(lài)任何一種教學(xué)手段或教學(xué)媒體，其效果無(wú)法與全面融合并高效利用多樣化的教學(xué)資源與策略相比。一方面，生成式人工智能借助其強(qiáng)大的信息檢索能力，構(gòu)建起全方位、多樣化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)庫(kù)。生成式人工智能可以有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，將詞匯教學(xué)深度融入閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)之中。通過(guò)多媒體資源的豐富性、互動(dòng)性和即時(shí)反饋性，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的扎實(shí)基礎(chǔ)和深度解析，學(xué)生能夠在更加生動(dòng)、直觀(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握詞匯，并在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷鞏固與拓展；另一方面，生成式人工智能可以快速整合各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的詞匯學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化。如教師在講授方位介詞等概念時(shí)，教師可借助生成式人工智能等技術(shù)手段，繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，設(shè)計(jì)參與式游戲，構(gòu)思模擬情景并播放生動(dòng)有趣的圖片、動(dòng)畫(huà)并配以聲音效果，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀(guān)且感性的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，通過(guò)組織學(xué)生們模仿動(dòng)畫(huà)中物體位置的快速變換，加深學(xué)生對(duì)介詞意義的理解，使得單詞學(xué)習(xí)成效顯著。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，助力詞匯教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化

創(chuàng)設(shè)環(huán)境是生成式人工智能賦能下英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的核心特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)視域下的初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯課堂的“以教定學(xué)”，其借助自身廣泛的“觸角”，能夠有效且精準(zhǔn)地識(shí)別初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，解決了為學(xué)生英語(yǔ)詞匯需求“畫(huà)像”的難題，可以為每一位學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)且頗具個(gè)性特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是學(xué)校運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可打破“盲區(qū)”，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的行為和詞匯文本數(shù)據(jù)予以抓取、持續(xù)跟蹤并實(shí)時(shí)更新，減少初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中師生間的“信息時(shí)差”。與此同時(shí)，教師可對(duì)班級(jí)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中的詞匯信息進(jìn)行深入地觀(guān)察、分析，全方位了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)行為，并將相關(guān)學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為可衡量、可觀(guān)測(cè)的詞匯學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)與難點(diǎn)。二是精準(zhǔn)記錄初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)軌跡。教師可以多方采集初中生詞匯學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、閱讀偏好以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌跡在內(nèi)的數(shù)據(jù)，并自動(dòng)將學(xué)生的個(gè)性化信息整合在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)中，精準(zhǔn)刻畫(huà)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)畫(huà)像”，夯實(shí)以需定教的基礎(chǔ)。三是虛擬對(duì)話(huà)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯營(yíng)造了個(gè)性化的環(huán)境。借助人工智能相關(guān)技術(shù)，基于初中生自身的學(xué)習(xí)要求，初中生可通過(guò)生成式人工智能與教師進(jìn)行虛擬對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)言和情感表達(dá)的精準(zhǔn)化。

（三）智能評(píng)估作業(yè)，確保詞匯教學(xué)改進(jìn)精準(zhǔn)化

借助人工智能生成的科學(xué)評(píng)估為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升和效果改進(jìn)提供了有效的參考和依據(jù)。一是可以利用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生作業(yè)中的詞匯使用現(xiàn)狀。教師借助生成式人工智能等技術(shù)手段可對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的正確性、豐富度、語(yǔ)境的恰當(dāng)性予以評(píng)估。與此同時(shí)，教師還可以迅速定位學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的短板，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。二是引入智能評(píng)估系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯作業(yè)的深度分析與即時(shí)反饋。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是在自然語(yǔ)言處理（NLP）領(lǐng)域的突破，極大地提升了英語(yǔ)詞匯作業(yè)評(píng)估的效率和深度，如通過(guò)集成先進(jìn)的NLP算法模型，教師能夠輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生提交的海量詞匯作業(yè)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵信息的精準(zhǔn)提取與高效整理。借助這些可視化報(bào)告，教師能夠迅速把握學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀態(tài)和進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的共性問(wèn)題與個(gè)體差異，從而制定出更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、生成式人工智能賦能英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐路徑

本部分結(jié)合人教版英語(yǔ)必修三第三單元的詞匯教學(xué)，對(duì)生成式人工智能賦能主題分析、詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和語(yǔ)篇對(duì)比三方面的具體案例進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而探尋生成式人工智能賦能初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具體的可行路徑。

（一）利用主題引領(lǐng)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)容資源語(yǔ)料庫(kù)

在詞匯教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建以特定單元主題意義為核心的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生參與一系列與之緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合已有學(xué)習(xí)資源，激活英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)庫(kù)，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)圍繞單元主題展開(kāi)詞匯教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深刻理解并記憶詞匯，還能促使學(xué)生在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體說(shuō)來(lái)，一是借助英語(yǔ)單元教學(xué)中的秩頻分布獲取初中英語(yǔ)單元文本主題，激活學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)庫(kù)。二是運(yùn)用觀(guān)察語(yǔ)料庫(kù)營(yíng)造基于語(yǔ)篇的教學(xué)情境。在本單元的教學(xué)中，教師可精心構(gòu)建一個(gè)以“城市”為核心主題的教學(xué)情境。通過(guò)這一情境，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)游戲。學(xué)生在解答問(wèn)題與完成游戲任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)自然而然地圍繞單元主題展開(kāi)思考，進(jìn)而觸發(fā)對(duì)單元詞匯的積極輸入與靈活輸出。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的深刻理解與記憶，還實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的隱性融入。

（二）構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建詞匯詞形網(wǎng)絡(luò)可以歸納并整理學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頻繁混淆拼寫(xiě)的詞匯，為初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供清晰的參考框架，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，借助Jaro-Winkler距離算法這一強(qiáng)大工具，能夠精準(zhǔn)識(shí)別并提取與目標(biāo)詞匯在拼寫(xiě)形式上高度相似的單詞，進(jìn)而生成一個(gè)以目標(biāo)詞為中心的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)下，學(xué)生能夠在理解詞匯本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，有效避免因拼寫(xiě)混淆而導(dǎo)致的理解和運(yùn)用錯(cuò)誤，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性；另一方面，圍繞單元詞匯精心構(gòu)建的詞義網(wǎng)絡(luò)，可成為學(xué)生回顧與重構(gòu)單元內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述與回憶的強(qiáng)大學(xué)習(xí)支架。在閱讀課時(shí)，詞義網(wǎng)絡(luò)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，將新學(xué)的詞匯與已知知識(shí)相融合，形成更加完整和豐富的認(rèn)知圖式。學(xué)生可以利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，將新詞匯置于具體的語(yǔ)境中，通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比和歸類(lèi)等策略，深化對(duì)詞匯意義的理解，加深記憶。在單元復(fù)習(xí)階段，詞義網(wǎng)絡(luò)可幫助學(xué)生將零散的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)回顧和復(fù)述單元內(nèi)容，學(xué)生可以在詞義網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)下，有條理地組織自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)詞匯知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力。

（三）巧用語(yǔ)篇比對(duì)，助力詞匯教學(xué)精準(zhǔn)改進(jìn)

語(yǔ)篇對(duì)比作為生成式人工智能賦能英語(yǔ)詞匯教學(xué)智能評(píng)估中的重要載體，對(duì)教師詞匯教學(xué)精準(zhǔn)改進(jìn)有著重要作用。教師可通過(guò)主題語(yǔ)境、詞匯應(yīng)用、閱讀難度計(jì)算為詞匯應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多樣化的遷移情境，進(jìn)而針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向遷移以及低通路與高通路遷移的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，一是根據(jù)單元主題語(yǔ)境配置遷移文本，進(jìn)行智能批改。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文性語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)，利用生成式人工智能有效分析語(yǔ)篇主題詞相似度，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)，教師可借助生成式人工智能技術(shù)手段，尋找與主題詞匯相似、文本風(fēng)格相似、閱讀難度相似的遷移目標(biāo)，運(yùn)用人教版文本語(yǔ)料庫(kù)、新概念英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其中的文本進(jìn)行計(jì)算與統(tǒng)計(jì)，獲取適合學(xué)生互文閱讀的學(xué)習(xí)作業(yè)，通過(guò)智能批改強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。二是根據(jù)詞匯應(yīng)用配置遷移文本。在本單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)步伐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，不僅要識(shí)別出遷移文本中的主導(dǎo)主題，還要細(xì)致入微地比較課堂文本與拓展文本在主題表達(dá)上的異同點(diǎn)，分享自己對(duì)這兩類(lèi)文本的個(gè)人喜好與見(jiàn)解。

在生成式人工智能賦能初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的背景下，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)單元主題的理解，還能在不知不覺(jué)中鞏固和拓展自己的詞匯庫(kù)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。