《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。吳忠豪教授提出：“語文教師要從教課文到教語文。”倡導(dǎo)教師關(guān)注語言文字的運(yùn)用，做用課文教語文的實(shí)踐者。語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、體會(huì)語言文字運(yùn)用的方法和規(guī)律，從課文中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和語言文字的運(yùn)用方式。教師要積極給學(xué)生搭建交流、表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開口說、動(dòng)筆寫，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、解讀文本，發(fā)掘語文價(jià)值

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言，細(xì)讀文本，探究內(nèi)容背后語言的“秘密”，揣摩作品蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值。一是要關(guān)注文本的獨(dú)有特征。二是要分析文本有沒有遷移的價(jià)值。部分文本的內(nèi)容適合學(xué)生在新的語境和情境中學(xué)習(xí)、模仿。如在教學(xué)一年級(jí)上冊的課文《秋天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解《秋天》的文章內(nèi)涵，并與第一單元的《天地人》《金木水火土》等文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)字詞的妙用，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，深入體會(huì)本文表達(dá)自由、句式靈活、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中句式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

二、圍繞語文核心價(jià)值，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）合理選取教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化傳承能力。為了實(shí)現(xiàn)這些核心價(jià)值，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有效。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣課文特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)、明確并全面地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)，教師首先要深入研讀課文，要理解編者意圖，明確教材的單元內(nèi)容的內(nèi)在要求，深入思考“教師應(yīng)該教什么”“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”等問題，準(zhǔn)確定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)情。

（二）基于情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的多樣化需求和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。如針對小學(xué)語文四年級(jí)上冊《觀潮》一課，筆者以兩個(gè)大任務(wù)巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)層層推進(jìn)教學(xué)。任務(wù)一：“小導(dǎo)游” 帶你游覽錢塘江。讓學(xué)生分組扮演小導(dǎo)游，根據(jù)課文內(nèi)容和觀看的視頻、圖片，向 “游客”（其他同學(xué)）介紹錢塘江大潮。要求語言生動(dòng)、形象，能夠準(zhǔn)確描述潮來前、潮來時(shí)、潮退后的景象，并且要發(fā)揮想象，將自己聯(lián)想到的課文內(nèi)容之外的畫面也描述出來。結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表在全班進(jìn)行展示。任務(wù)二：我是“小記者”。學(xué)生扮演“小記者”，采訪“觀潮者”（其他同學(xué)），了解他們觀看錢塘江大潮的感受和想法。采訪內(nèi)容可以包括對潮水的印象、最震撼的瞬間、觀潮的收獲等。結(jié)束后，“小記者”將采訪結(jié)果整理成新聞報(bào)道，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享。

通過情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們在積極參與的過程中，不僅能深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，還能加強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、抓住語文要素，開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

（一）仿寫練習(xí)。根據(jù)文本的語言特點(diǎn)和寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課后，教師可以讓學(xué)生仿照課文中的排比句 “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。” 寫一段話，描寫自己熟悉的一處景物。

（二）續(xù)寫課文。根據(jù)文本的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生續(xù)寫課文。例如，在教學(xué)《窮人》一課后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)技巧來續(xù)寫桑娜和漁夫一家的生活。

（三）讀后感寫作。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，可以寫一篇讀后感，表達(dá)自己的感受。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一篇課文該教什么，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際去不斷地開發(fā)和整合。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中積累語言素材，在表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。