摘 要：智能時(shí)代對(duì)新聞生產(chǎn)的時(shí)效性、客觀性、報(bào)道模式及專業(yè)價(jià)值觀提出挑戰(zhàn)，要求地方高校改革新聞傳媒教育，重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)科交叉、培養(yǎng)專業(yè)人才、提升新聞專業(yè)主義和人文素質(zhì)。具體改革措施包括：（1）倡導(dǎo)素質(zhì)教育，明確公共傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）構(gòu)建基于場(chǎng)景同步的核心課程體系，建立符合時(shí)代要求的新知識(shí)體系；（3）建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)科與業(yè)界的融合；（4）革新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；智能時(shí)代；地方高校；新聞傳播；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-8135（2024）06-0118-09

2023年高考填報(bào)志愿時(shí)，某網(wǎng)絡(luò)大V公開提出新聞傳播專業(yè)不能報(bào)，理由是學(xué)生畢業(yè)后不好找工作。這種說法雖帶有一定的偏見和功利性，但它確實(shí)反映了某種現(xiàn)實(shí)，值得新聞傳播教育者深刻反思和改進(jìn)。地方高校傳媒院系在人工智能時(shí)代背景下更應(yīng)自省，因其與國(guó)家重點(diǎn)高校的新聞傳播教育相比，其基礎(chǔ)、資源、設(shè)備、能力等諸多方面都存在更多薄弱環(huán)節(jié)。

一、問題提出與文獻(xiàn)綜述

近年來，人工智能技術(shù)快速發(fā)展，尤其是生成式大模型技術(shù)的飛躍，正深刻影響全球社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，顯示出改變?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程的潛力。新聞傳播行業(yè)作為人類社會(huì)靈敏的“神經(jīng)系統(tǒng)”，是較早受到這種影響的行業(yè)之一[1]。人工智能也深刻改變了新聞傳播行業(yè)，影響新聞工作者的角色、內(nèi)容生產(chǎn)流程和專業(yè)價(jià)值觀。因此，傳媒教育改革變得迫切，尤其是地方高校。如何有效應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，已成為亟需解決的理論和實(shí)踐問題。

一段時(shí)間以來，對(duì)于上述問題的研討主要集中在兩大領(lǐng)域，一是關(guān)于人工智能技術(shù)對(duì)新聞傳播業(yè)界的挑戰(zhàn)與影響，二是傳媒教育的反思與應(yīng)對(duì)。關(guān)于前者，學(xué)界的興奮點(diǎn)主要集中于追蹤人工智能技術(shù)在新聞傳播實(shí)踐中一系列新的應(yīng)用場(chǎng)景和業(yè)態(tài)變革，提出“媒體泛化”[2]、營(yíng)銷傳播“數(shù)算力”時(shí)代[3]等新概念，也有個(gè)別學(xué)者分析了智能時(shí)代信息價(jià)值觀嬗變[4]以及新聞倫理困境[5]等內(nèi)在矛盾，具有媒介技術(shù)決定論色彩，系統(tǒng)化、深層次的理論反思尚屬罕見。關(guān)于后者，對(duì)于智能時(shí)代傳媒教育的反思，整體看此類研究目前還不多，而個(gè)別研究或著眼于某些局部問題的思考[6]，或基于重點(diǎn)高校傳媒教育的情況而論，不能很好地照顧到地方高校傳媒教育的實(shí)際困難，提出的應(yīng)對(duì)措施對(duì)于地方高校的傳媒教育適用性不強(qiáng)[7]。因此，本文立足地方高校傳媒教育現(xiàn)狀，針對(duì)智能時(shí)代傳媒實(shí)踐的新趨勢(shì)和人才需求，對(duì)傳媒人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入反思，提出創(chuàng)新改革方案，乞教于方家。

二、智能時(shí)代的內(nèi)涵及其對(duì)新聞業(yè)的挑戰(zhàn)

（一）智能時(shí)代的內(nèi)涵

所謂“智能時(shí)代”，就是以“人工智能”技術(shù)為核心，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以智能化為主要特征，全面重構(gòu)人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活秩序和社會(huì)組織存在、運(yùn)行方式的新時(shí)代。如果說第三次工業(yè)革命帶來了社會(huì)生活的自動(dòng)化，延伸了人的四肢，解放了人的身體，基于人工智能的第四次工業(yè)革命不僅解放了人的大腦，而且?guī)砹苏w社會(huì)生活的智能化，包括智能化生產(chǎn)、智能化服務(wù)、智能化決策、智能化創(chuàng)新等。所謂“人工智能”（Artificial Intelligence，AI），是以人類的智慧研究、開發(fā)、創(chuàng)造出堪與人類大腦相平行的“機(jī)器腦”，這個(gè)“機(jī)器腦”可以在計(jì)算機(jī)算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的收集、分類、清洗、評(píng)估、提取、分析處理和輸出，不斷進(jìn)行“自我升級(jí)”，進(jìn)而完成求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)乃至理解人類行為等模擬、延伸和擴(kuò)大人類智能的功能。人工智能已基本具備人類觀察、學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知的能力。與人腦的局限性相反，人工智能具有思考速度快、學(xué)習(xí)快、儲(chǔ)存量大等優(yōu)越性[8]。許多人對(duì)人工智能的積極影響感到樂觀，認(rèn)為它將深刻改變知識(shí)增長(zhǎng)和教育學(xué)習(xí)方式，也有人擔(dān)心它對(duì)社會(huì)體制、法律、倫理的挑戰(zhàn)，還有一些人對(duì)人工智能未來可能發(fā)展出自我意識(shí)，并與人類和諧共存的前景表示擔(dān)憂。哲學(xué)家鄧曉芒看到了人工智能技術(shù)“異化”的可能性，乃至必然性。他指出，人工智能只能按已經(jīng)制定好的計(jì)算法則運(yùn)行，“容不得任何想象力和創(chuàng)造力了”，恰好成了“非人”的智能，甚至有可能演化成一種“惡魔的智能”“反人類的智能”，這是其最可怕和最危險(xiǎn)之處。同時(shí)，人工智能技術(shù)已經(jīng)把“異化”帶入了人的智能本身，“人的自我認(rèn)同、人的一切情感和想象力甚至人的天才都成為人工智能愚弄的對(duì)象”。因?yàn)槿说谋举|(zhì)在于“人為性”，即人類在勞動(dòng)中“把自己的生命活動(dòng)本身變成自己的意志和意識(shí)的對(duì)象”，因而具有自覺性、目的性和自由的特點(diǎn)。但現(xiàn)代人工智能日益走向技術(shù)化和工具化，使人的本質(zhì)具有從“人為性”轉(zhuǎn)變?yōu)閱蜗驅(qū)嵱谩叭斯ば浴钡内厔?shì)，“這無(wú)疑是對(duì)人類自身本質(zhì)的遺忘”[9]。

（二）智能時(shí)代對(duì)新聞業(yè)的挑戰(zhàn)

智能技術(shù)已全面滲透新聞傳播領(lǐng)域，包括數(shù)據(jù)挖掘、自動(dòng)化生產(chǎn)、智能算法分發(fā)、事實(shí)核查和社交機(jī)器人等。這些技術(shù)的應(yīng)用促使新聞業(yè)經(jīng)歷了顯著的“量化轉(zhuǎn)型”。在這些業(yè)態(tài)變化的背后，智能時(shí)代的新聞業(yè)正面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)[6]。

第一，智能時(shí)代對(duì)新聞時(shí)效性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)新聞傳播的時(shí)效性往往以天、小時(shí)乃至分鐘為單位，但智能時(shí)代，隨著智能寫稿機(jī)器人投入使用，新聞傳播時(shí)效性的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)提升到以秒為單位，人類寫作者的傳播效率只能望塵莫及。這就對(duì)新聞?dòng)浾叩墓ぷ髂Ｊ健⒐ぷ髂芰μ岢隽颂魬?zhàn)，有人建議將那些程式化、搶時(shí)效的新聞交給智能機(jī)器人去做，而那些講究深度挖掘的“慢新聞”留給人類記者來做。

第二，智能時(shí)代對(duì)新聞“客觀性”的挑戰(zhàn)。隨著智能媒介技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)世界信息如洪水泛濫，而新聞業(yè)孜孜以求的真相湮沒不聞。人工智能技術(shù)利用算法機(jī)制，成為新的議程設(shè)置者和把關(guān)人，進(jìn)一步鞏固信息繭房，強(qiáng)化認(rèn)知偏見，甚至出現(xiàn)人工智能“一本正經(jīng)說假話”的現(xiàn)象，加劇了后真相時(shí)代的特征。

第三，智能時(shí)代對(duì)新聞報(bào)道模式和樣式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)時(shí)代的新聞報(bào)道模式主要是單向傳播模式，而在智能傳播時(shí)代，通過智能手機(jī)媒體，人人成為傳播者，新聞傳播不再是專業(yè)記者的特權(quán)，全民傳播和交互傳播模式成為常態(tài)。隨著視頻新聞、VR/AR新聞等融合新聞報(bào)道樣式的出現(xiàn)，新聞傳播越來越追求可視化、沉浸式的體驗(yàn)效果，用戶作為傳播主體的參與性和交互性受到空前強(qiáng)調(diào)和重視。

第四，智能時(shí)代對(duì)新聞專業(yè)主義價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)新聞專業(yè)主義倡導(dǎo)記者客觀、冷靜、公正地報(bào)道，追求真相，反映社會(huì)脈動(dòng)，承擔(dān)歷史責(zé)任。然而，在智能時(shí)代，信息量超越了信息質(zhì)量，相關(guān)性取代了因果關(guān)系，信息環(huán)境變得復(fù)雜，真假難辨。流量和眼球經(jīng)濟(jì)成為主導(dǎo)，導(dǎo)致低俗信息泛濫，高質(zhì)量真相信息稀缺，這在一定程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)新聞專業(yè)主義。各個(gè)高校要完善數(shù)字倫理教育，培育師生數(shù)字倫理素養(yǎng)，努力將堅(jiān)守技術(shù)倫理蛻變?yōu)閹熒鷥?nèi)心的價(jià)值追求，在這種情感共鳴中，師生將以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去主動(dòng)遵循技術(shù)倫理規(guī)范[10]。

三、智能時(shí)代新聞業(yè)變遷對(duì)傳媒教育改革的迫切要求

智能時(shí)代新聞業(yè)態(tài)變遷，必然對(duì)傳媒教育改革提出迫切要求。

首先，迫切要求傳媒教育加強(qiáng)學(xué)科交叉建設(shè)。原來學(xué)科教育主要以文科知識(shí)為主，大部分師資對(duì)于智能媒介技術(shù)的概念和知識(shí)比較陌生，課程也與媒介實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法教給學(xué)生針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。因此，應(yīng)根據(jù)傳播實(shí)踐對(duì)通信知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)以及復(fù)雜系統(tǒng)分析知識(shí)的新要求，打通學(xué)界與業(yè)界的藩籬，采百家之智，聚多學(xué)科人才，努力構(gòu)建以學(xué)科交叉為特色的新型傳媒教育體系。

其次，迫切要求在培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)化人才的培養(yǎng)。比如，擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)挖掘與分析的專業(yè)人才，新聞自動(dòng)化生產(chǎn)的設(shè)計(jì)與管理人才，規(guī)劃、設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的智能算法人才，事實(shí)核查技術(shù)智能化人才等。喻國(guó)明先生指出：“未來的傳播工作者，作為專業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)者，不能再以生產(chǎn)內(nèi)容作為自己的核心價(jià)值，而是可以嘗試通過數(shù)據(jù)的引導(dǎo)，形成對(duì)社會(huì)傳播的調(diào)控、輿論的引導(dǎo)、總量控制的信息平衡與引導(dǎo)，為大家提供易操作的傳播模板?！盵6]吳廷俊先生早就說過，“萬(wàn)金油”式的人才培養(yǎng)模式“沒有專業(yè)性和不可替代性”，“當(dāng)然也就失去了存在的必要性”[11]132-133。

最后，迫切需要深化新聞專業(yè)主義價(jià)值觀教育，培養(yǎng)人文思考能力素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)看到，智能時(shí)代新聞傳播服務(wù)對(duì)象仍然是個(gè)體或集體的“人”，他們不僅需要了解真相，也更加追求“意義”和情感聯(lián)結(jié)。因此，智能時(shí)代的傳媒教育應(yīng)“善假于物”，不僅要學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人協(xié)作，更要學(xué)會(huì)做機(jī)器人做不了的事情。這就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)主義和人文思考能力，這是任何智能技術(shù)無(wú)法取代的能力。2023年7月26日，彭蘭教授在第三屆全國(guó)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)研修班上，發(fā)表題為“媒介生態(tài)變遷與新聞傳播教育改革面臨的挑戰(zhàn)”的演講，深刻指出新聞傳播教育既要讓學(xué)生更懂機(jī)器，也要讓他們更懂“人”。

四、當(dāng)前地方高校傳媒教育的問題分析

面對(duì)智能時(shí)代這一全新場(chǎng)景，大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式等都面臨一系列挑戰(zhàn)，需要展開以全新知識(shí)體系為基礎(chǔ)的新學(xué)科建設(shè)過程。同時(shí)，黨和政府對(duì)傳媒教育提出了新目標(biāo)和新要求，要求向“一流本科、一流專業(yè)、一流課程、一流師資、一流質(zhì)保、一流人才”的目標(biāo)邁進(jìn)。教育部計(jì)劃根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全國(guó)各高校新聞傳播專業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)，加強(qiáng)引導(dǎo)、監(jiān)管和問責(zé)，開展專業(yè)質(zhì)量三級(jí)認(rèn)證工作，引領(lǐng)高校傳媒教育的變革趨勢(shì)。

深刻分析當(dāng)前地方高校傳媒教育的問題所在，是回應(yīng)國(guó)家與社會(huì)新要求和新期待從而進(jìn)行改革的先決條件。吳廷俊先生多年前指出，中國(guó)傳媒教育存在“兩脫離”（脫離新聞實(shí)踐、脫離信息時(shí)代）“可取代性”（缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力）的問題[11]116，至今這個(gè)問題依然存在。具體來說，目前地方高校傳媒教育至少存在以下幾個(gè)亟待解決的問題：第一，在教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，地方高校傳媒教育過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，忽視素質(zhì)教育，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過于側(cè)重技能培訓(xùn)而忽略全人發(fā)展。專業(yè)設(shè)置大多為各種媒介形式所切割，把學(xué)生框定在狹小的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)目標(biāo)也基本局限于為專業(yè)新聞媒介培養(yǎng)記者、編輯、評(píng)論員等。由此，大學(xué)傳媒教育日益淪為職業(yè)培訓(xùn)教育，不僅大學(xué)精神逐漸喪失，而且培養(yǎng)出來的傳媒職業(yè)工作者也常常缺乏“時(shí)代引領(lǐng)者”“社會(huì)捍衛(wèi)者”的使命感和責(zé)任感。這種情況與智能時(shí)代人力資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求不相符合。第二，課程體系新舊雜糅，有待優(yōu)化。地方高校新聞傳媒專業(yè)課程的設(shè)置，以傳統(tǒng)新聞學(xué)的知識(shí)架構(gòu)為主要特色，強(qiáng)調(diào)采訪、寫作、編輯、評(píng)論等新聞傳播業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。信息時(shí)代推動(dòng)了新媒體課程的增加，但現(xiàn)有課程體系往往過于泛化或細(xì)化，缺乏理論與實(shí)務(wù)、必修與選修之間的有效整合，不適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致業(yè)界對(duì)傳媒教育的不滿?！靶侣剰臉I(yè)者……對(duì)新聞教育中著重教授的新聞理論、新聞職業(yè)和專業(yè)倫理及采寫編評(píng)的專業(yè)技能并沒有給予很高的評(píng)價(jià)。”[12]第三，師資隊(duì)伍面臨知識(shí)重構(gòu)、能力再生的任務(wù)。地方高校新聞傳媒專業(yè)多源自中文院系，師資以文學(xué)藝術(shù)背景為主，缺乏新聞實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)智能時(shí)代人才培養(yǎng)需求。因此，教師需超越專業(yè)限制，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁抱跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的智能傳播新視野，提升新技能。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等的改革還有很大空間。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)上，知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)階段化割裂，教學(xué)內(nèi)容孤島化，知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐驗(yàn)證脫節(jié)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，偏重理論知識(shí)的傳授與評(píng)價(jià)，技能培訓(xùn)方面存在產(chǎn)學(xué)脫鉤現(xiàn)象，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的真實(shí)性和教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[13]，培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低，知識(shí)面狹窄，缺乏想象力和批判性思維，不能很好地適應(yīng)智能時(shí)代新聞生產(chǎn)方式變革帶來的人才市場(chǎng)需求新變化。

五、智能時(shí)代地方高校傳媒人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與建構(gòu)

面對(duì)智能時(shí)代對(duì)新聞行業(yè)和傳播實(shí)踐的新挑戰(zhàn)，在深入分析存在問題的基礎(chǔ)上，地方高校的新聞傳媒專業(yè)應(yīng)當(dāng)解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)建一個(gè)符合智能時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、切實(shí)滿足傳媒行業(yè)發(fā)展需求且能體現(xiàn)各自辦學(xué)特色的傳媒人才培養(yǎng)新模式。這個(gè)新模式大致可概括為“一三四二二”模式，即弘揚(yáng)一個(gè)素質(zhì)教育的理念，確立包含知識(shí)、技能、素質(zhì)三項(xiàng)內(nèi)涵的公共傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建四大板塊知識(shí)體系與課程體系，建設(shè)兩個(gè)融合的師資隊(duì)伍，實(shí)行兩個(gè)面向的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法改革。

（一）弘揚(yáng)素質(zhì)教育理念，確立公共傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)“人的自由全面發(fā)展”是馬克思和恩格斯一生的理想。他們認(rèn)為共產(chǎn)主義社會(huì)即是這樣一個(gè)聯(lián)合體，“在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。因此，教育的終極目標(biāo)必須是培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人。習(xí)近平總書記也指出，教育事業(yè)要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)在于“立德樹人”。

吳廷俊先生認(rèn)為，傳媒教育絕不能停留在技能培訓(xùn)的操作層面，而應(yīng)特別注重素質(zhì)教育。他所說的“素質(zhì)”包括品性素質(zhì)和能力素質(zhì)，“基于心理和生理的素質(zhì)稱為品性素質(zhì)，簡(jiǎn)稱品性或品質(zhì)，在品性素質(zhì)的基礎(chǔ)上由后天養(yǎng)成的素質(zhì)稱為能力素質(zhì)，簡(jiǎn)稱能力”。他認(rèn)為，新聞教育理念應(yīng)該是在品行素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、批判能力、平等溝通等能力素質(zhì)的培養(yǎng)[11]131-132。

在智能時(shí)代，傳媒從業(yè)者的核心價(jià)值不再僅僅是采集新聞，而是運(yùn)用專業(yè)視角對(duì)海量且雜亂的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行篩選、梳理、分析和整合。他們以邏輯性、深度和多維性來揭示信息間的內(nèi)在聯(lián)系和復(fù)雜含義，并提供有見地的解釋和觀點(diǎn)，以幫助受眾更系統(tǒng)、深入地理解和把握世界。因此，地方高校的傳媒教育必須樹立和弘揚(yáng)素質(zhì)教育理念，更加關(guān)注知識(shí)和現(xiàn)代人的意義關(guān)聯(lián)，明確大學(xué)教育不僅僅是為了培養(yǎng)掌握現(xiàn)代傳播技能的“工具人”，而應(yīng)當(dāng)把人的自由全面發(fā)展作為立教之本，把科學(xué)性與人文性、專業(yè)性與政治性統(tǒng)一起來，把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代傳媒人才作為當(dāng)下傳媒教育的理想追求和行動(dòng)指南，推進(jìn)教育創(chuàng)新。

地方高校傳媒教育應(yīng)適應(yīng)智能時(shí)代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備扎實(shí)新聞傳播知識(shí)、智能傳播技能、政治素養(yǎng)、人文關(guān)懷、高尚道德和批判創(chuàng)新能力的傳媒人才，體現(xiàn)“立德樹人”宗旨。鑒于主流媒體工作崗位數(shù)量有限以及智能時(shí)代全社會(huì)對(duì)信息傳播人才大量需求的實(shí)際情況，傳媒教育的服務(wù)對(duì)象應(yīng)比以往有所擴(kuò)大，地方高校的傳媒教育應(yīng)當(dāng)從過去為主流媒體培養(yǎng)職業(yè)新聞人才的育人目標(biāo)，轉(zhuǎn)變到為全社會(huì)培養(yǎng)具有豐富媒介知識(shí)、專業(yè)化傳播能力與職業(yè)倫理的公共傳播人才的目標(biāo)上來，這樣才能為傳媒教育在智能時(shí)代開拓出更加廣闊的生存與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)傳媒教育理應(yīng)承擔(dān)的與時(shí)俱進(jìn)、服務(wù)社會(huì)的功能與責(zé)任。

（二）打造基于場(chǎng)景同步的核心課程體系，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新知識(shí)體系

有學(xué)者指出，智能時(shí)代的“元記者”（meta-journalist），主要進(jìn)行創(chuàng)意、策劃、參數(shù)化和模板編寫以及運(yùn)用新技術(shù)完成自動(dòng)化內(nèi)容生產(chǎn)和全流程的工作[14]。從專業(yè)人才結(jié)構(gòu)角度看，智能時(shí)代對(duì)傳媒人才的需求主要包括多技術(shù)、寬專業(yè)背景的應(yīng)用型人才，“文科+理科”“專業(yè)+技術(shù)”的復(fù)合型人才，以及DT（Data Technology）人才[15]。傳媒教育需改革，構(gòu)建與行業(yè)實(shí)踐同步的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的全媒體創(chuàng)新人才。

彭蘭教授認(rèn)為，近二十年媒介生態(tài)經(jīng)歷了社交化、移動(dòng)化、視頻化、數(shù)據(jù)化和智能化的革命性變遷，由此帶來傳媒專業(yè)知識(shí)體系的巨大更新，對(duì)傳媒教育全新知識(shí)體系的構(gòu)建與相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)提出了迫切要求。美國(guó)新聞本科課程顯示，僅四分之一專注于新聞學(xué)，其余融入人文和社會(huì)科學(xué)。筆者以為，智能時(shí)代地方高校傳媒教育的知識(shí)與能力體系至少應(yīng)包括四大板塊，即人文社科、智能傳播、交往協(xié)作以及倫理道德等知識(shí)體系和能力素質(zhì)，其中智能傳播板塊應(yīng)包含但不限于以下專業(yè)知識(shí)和能力，即內(nèi)容生產(chǎn)、內(nèi)容分發(fā)、內(nèi)容消費(fèi)、數(shù)據(jù)挖掘分析、算法設(shè)計(jì)編程、事實(shí)核查技術(shù)等適應(yīng)傳媒實(shí)踐需要的專業(yè)知識(shí)和能力。圍繞這種全新知識(shí)與能力體系來設(shè)計(jì)傳媒教育課程體系，才能拉近傳媒教育與傳媒實(shí)踐的距離，有針對(duì)性地培養(yǎng)適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才。

課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)應(yīng)當(dāng)以真實(shí)場(chǎng)景建構(gòu)為導(dǎo)向，打破知識(shí)教學(xué)階段與實(shí)踐教學(xué)階段的鴻溝，使傳媒專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)以媒介形態(tài)分立為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)劃分，以媒介融合趨勢(shì)和行業(yè)實(shí)際分工為標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)方向。按照“新聞生產(chǎn)—內(nèi)容創(chuàng)意—信息技術(shù)—媒體/平臺(tái)運(yùn)營(yíng)—傳播研究—跨媒體跨行業(yè)融合”的邏輯，進(jìn)行課程體系重建，減少必修課，增加選修課，重視培養(yǎng)學(xué)生的品行道德、科學(xué)思維與批判思維，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出品行道德與實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成。根據(jù)智能時(shí)代的發(fā)展要求，適時(shí)開設(shè)一些融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與新聞寫作的跨學(xué)科課程，如計(jì)算機(jī)輔助新聞（CAJ）、數(shù)據(jù)新聞（Data Journalism）、數(shù)據(jù)可視化等創(chuàng)新課程，引導(dǎo)師生充分利用線上新聞制作軟件工具等網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理及可視化呈現(xiàn)等操作練習(xí)，如“百度圖說”、流媒體跨平臺(tái)發(fā)布系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可供利用。同時(shí)，適應(yīng)學(xué)生社群自我意識(shí)提升和情感依賴增強(qiáng)的特點(diǎn)，利用微信、微博等自媒體平臺(tái)強(qiáng)化社群成員親密度和信任感，培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)同和管理策劃等多方面能力。

在貫通知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的分量、時(shí)間，并改善其方式方法。首先，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，讓高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入多種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如校報(bào)、校刊、校廣播電視臺(tái)以及新媒體平臺(tái)等多種校園媒體進(jìn)行模擬運(yùn)作，使學(xué)生逐步熟悉媒體運(yùn)作流程，進(jìn)一步夯實(shí)基本專業(yè)能力及綜合應(yīng)用能力，為大四獲得滿意的校外實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)打下基礎(chǔ)。其次，突破關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)思路，構(gòu)建地方政府、媒體企業(yè)與學(xué)校合力共建傳媒教育的開放型辦學(xué)模式?？梢匝?qǐng)媒體企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)計(jì)以及教材的編寫，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷加強(qiáng)與媒體和文化產(chǎn)業(yè)的交流合作，整合大學(xué)和媒體企業(yè)兩種教育環(huán)境和教學(xué)資源，建立穩(wěn)定的校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，做到資源共享、互利多贏。只有在這種協(xié)同育人機(jī)制下，才能卓有成效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，才能滿足占比70%以上市縣基層媒體的復(fù)合型、應(yīng)用型傳媒專業(yè)人才的需求[16]。而這些市縣基層媒體是接納地方高校傳媒教育畢業(yè)生的主流方向之一。

（三）著眼于高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化，努力建設(shè)跨學(xué)科專業(yè)融合、跨學(xué)界業(yè)界融合的師資隊(duì)伍

卓越的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的前提和基礎(chǔ)，也是當(dāng)前地方高校傳媒教育進(jìn)一步發(fā)展的痛點(diǎn)與堵點(diǎn)。針對(duì)新聞專業(yè)師資隊(duì)伍中存在不少非新聞傳播專業(yè)背景的教師以及高學(xué)歷、高職稱師資匱乏等現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)積極引導(dǎo)條件不足的教師加快專業(yè)轉(zhuǎn)型和專業(yè)進(jìn)修，盡快按照教育部的師資條件要求，配齊配足專業(yè)的師資力量。在智能時(shí)代背景下，地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，應(yīng)進(jìn)一步深化“雙師型”教師體系和制度化建設(shè)，及時(shí)探索傳媒發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，以便產(chǎn)出富有實(shí)踐意義的科研成果。因?yàn)橹笇?dǎo)傳媒實(shí)踐是傳媒教育的重要職能，同時(shí)也便于將實(shí)際問題和調(diào)研成果引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)因?yàn)獒槍?duì)現(xiàn)實(shí)問題而生機(jī)勃勃，教學(xué)效果會(huì)大為改觀。另一方面，地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)可以借力于本地媒體業(yè)界的行業(yè)人才資源，聘請(qǐng)業(yè)界資深編輯、記者以及媒體領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任兼職教師，或定期開設(shè)講座，這樣既可以有效改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專職教師實(shí)踐知識(shí)不足的缺陷，又能夠加強(qiáng)傳媒院系與地方媒體的聯(lián)系與貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界的良性互動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐的全媒體復(fù)合型專業(yè)化創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，具有重要意義。

（四）致力于面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)革新，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)效果的有效提升

教育部副部長(zhǎng)吳巖曾指出，新聞傳播人才培養(yǎng)方案的制定需要以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[17]。因此，地方高校傳媒教育必須以“知識(shí)復(fù)合、能力養(yǎng)成、創(chuàng)新引領(lǐng)”為目標(biāo)，以多學(xué)科知識(shí)交叉融合、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合為手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估的弊端，把以教師為中心、以知識(shí)傳授為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以素質(zhì)提升為中心的課堂教學(xué)模式上來。

智能時(shí)代的傳媒教育，應(yīng)大力探索線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過課堂討論、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)模擬、實(shí)踐教學(xué)等方法的結(jié)合，使學(xué)生能夠在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中深化理論認(rèn)知。針對(duì)地方高校傳媒教育的實(shí)際短板，應(yīng)充分利用線上各種MOOC資源，及時(shí)更新地方高校師生的知識(shí)視野，掌握智能時(shí)代所必需的新知識(shí)、新能力，如信息圖示和數(shù)據(jù)可視化、交互式新聞、動(dòng)畫傳播以及新聞編輯室里的社交媒體使用等，與線下學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也可短期內(nèi)暫時(shí)緩解地方高校傳媒師資不足、專業(yè)水平不高等實(shí)際問題。

教學(xué)方法的變革必須與學(xué)業(yè)考核方式的變革相伴，否則改革成效難以實(shí)現(xiàn)和鞏固，從而妨礙培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，除了實(shí)踐類考試應(yīng)以真實(shí)作品為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)外，理論考試也要注重階段跟蹤考核，或者把考試分解成多個(gè)可測(cè)試效果的階段檢驗(yàn)，主要考查學(xué)生的品行素質(zhì)以及批判思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；谌斯ぶ悄艿拿浇槿诤细淖兞藗髅浇逃吲c教育對(duì)象的相互關(guān)系與地位，深刻影響著教育方式和學(xué)習(xí)方式，大學(xué)教師正在喪失確定性知識(shí)的壟斷地位，而建構(gòu)性知識(shí)和不確定性知識(shí)的需求日益增加。在這種情勢(shì)下，品行素質(zhì)以及批判思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

綜上所述，不論對(duì)人工智能采取樂觀還是悲觀、積極還是消極、贊美還是批判的態(tài)度，都不能阻擋智能時(shí)代的到來。目前，地方高校傳媒教育面臨的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)可以說是空前的，必須認(rèn)清形勢(shì)，振奮精神，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核評(píng)估等諸多方面作出根本性變革，實(shí)現(xiàn)傳媒人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性重構(gòu)，才能滿足黨和國(guó)家以及智能時(shí)代對(duì)大學(xué)傳媒教育的要求與期待，才能實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)久健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

收稿日期：2023-09-22

作者簡(jiǎn)介：江衛(wèi)東（1968—），男，江蘇連云港人，博士，副教授，主要研究新聞史論。

袁子涵（2000—），女，四川巴中人，碩士研究生，主要研究女性主義傳播。

邊雨萌（1999—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，主要研究情感傳播。

基金項(xiàng)目：重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“智能時(shí)代地方高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（243219）；重慶三峽學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“AI賦能新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（XYJG202405）。