黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書，通過學習黨的歷史，我們可以更好地了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程和偉大成就，從而更加堅定地走中國特色社會主義道路。習近平總書記提出：“抓好青少年教育并將紅色基因融入教育中，將黨的故事、黨的發(fā)展史向青少年傳遞，實現(xiàn)革命薪火能夠代代傳承并促進青少年健康成長?！币虼?，抓好青少年的黨史學習教育，讓他們了解黨的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感，對于推動國家的發(fā)展和社會的進步具有重要意義。

《中外歷史綱要（上）》展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領各族人民追求民族獨立與解放、國家富強與人民幸福的偉大征程。全書分為四個單元，共九課，每一課都像是歷史長河中的一顆璀璨明珠，串聯(lián)起中國共產(chǎn)黨近百年的輝煌歷程。由此可見，黨史教育在高中教材中無比重要。那么怎樣在高中歷史教學中更好地滲透黨史內(nèi)容，提升學生的學習質(zhì)量呢？下面將圍繞“在高中歷史課堂如何講好黨史”展開探索。

一、聚焦歷史核心素養(yǎng)

新課標明確提出學科核心素養(yǎng)是學科教育在培養(yǎng)學生過程中的核心價值和集中體現(xiàn)。通過全面培育這些核心素養(yǎng)，我們旨在達到立德樹人的根本要求，培養(yǎng)出既有深厚歷史文化底蘊，又具備歷史思維和能力的優(yōu)秀學生。在實際歷史課堂教學中，教師應始終以學生為主體，積極調(diào)動學生的主觀能動性，并致力于培育他們的歷史學科核心素養(yǎng)。因此，在黨史教育的實施過程中，我們應把提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為核心任務，深入探究黨史中蘊含的豐富細節(jié)，全面展現(xiàn)黨史的教育意義與價值。通過這樣的教學方式，不僅能夠提升學生的歷史認知水平，更能培養(yǎng)他們的愛國情懷和民族自豪感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

在講授《紅軍長征》這一課時，教師需要深入淺出地引導學生共同探究長征的歷史背景和艱苦過程，使學生們能夠清晰地了解那段波瀾壯闊的歲月。通過合作探究的方式，學生們可以共同梳理長征的起因、路線、重要戰(zhàn)役以及紅軍所面臨的種種困難，從而更加深刻地理解長征的偉大意義。同時，教師還應著重講述遵義會議的召開及其偉大意義。除此之外，教師更要注重引導學生體會先烈們在長征過程中所展現(xiàn)出的不畏艱險、艱苦奮斗的革命英雄主義精神。

1933年，蔣介石對中央紅軍展開了第五次圍剿。面對強大的敵人，中共中央的博古和軍事顧問李德采取了"左"傾錯誤路線，導致紅軍在戰(zhàn)斗中遭受了重大損失。毛澤東根據(jù)敵我雙方的實際情況，提出了向貴州挺進的建議。這一決策保存了紅軍的有生力量，并在接下來的時間里使紅軍逐漸擺脫了困境。1935年，召開遵義會議，確定了毛澤東的領導地位。從此，紅軍在毛澤東的領導下，開始了長征的新篇章。

遵義會議之后，紅軍在毛澤東的指揮下，經(jīng)歷了許多艱苦卓絕的戰(zhàn)斗和困難。長征過程中爬雪山和過草地無疑是其中最艱難的歷程之一。這些地區(qū)的氣候極端惡劣，環(huán)境極其艱苦，給紅軍帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。但是，正是在這樣的環(huán)境下，紅軍展現(xiàn)出了頑強的意志和不屈的精神風貌。他們克服重重困難，勇往直前，最終成功地完成了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的任務。

但是爬雪山，過草地究竟有多艱難呢？為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，中國軍視網(wǎng)推出系列特別節(jié)目《穿越百年》。通過對人物的采訪，我們可以從中深切地體會到工農(nóng)紅軍的英勇無畏的精神。中央紅軍長征翻越的第一座雪山，叫夾金山。面對“鳥兒飛不過，神仙也難攀”的險境，中央紅軍選擇必須翻過去，這樣才能避開人煙稠密的地區(qū)，盡快到川西北與紅四方面軍會合。翻越雪山，要盡可能做好充分準備。比如，官兵們要用布條遮擋眼睛，防止雪盲；大家發(fā)揚互助精神，毛澤東等不少中央領導把馬和擔架讓給傷病員和體弱的女同志。雖然一路上犧牲了很多同志，但最后，中央紅軍主力還是戰(zhàn)勝了雪山。草地不是我們想象的草坪，而是沼澤密布的死亡地帶。這里鳥獸絕跡，人煙荒蕪。由于糧食不足，部隊挖野菜、草根充饑，餓急了不得不把皮帶、皮鞋、皮毛坎肩，甚至槍套、馬鞍子都拿來煮著吃。夜晚，氣溫降到零度左右，當時多數(shù)紅軍只穿著單衣、草鞋，所以往往第二天，一些指戰(zhàn)員就再也沒能醒來。紅三軍中就有七八百人，靜靜地背靠背坐著，全部犧牲。

通過開展相關的史料研習活動，使學生深切地感受到長征的艱苦歷程，體會長征勝利的來之不易。通過了解長征的過程和背景，培養(yǎng)“時空觀念”。運用史料引導學生分析遵義會議的重要意義，培養(yǎng)學生的史料實證能力。借助長征中的感人事跡，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，以此實現(xiàn)立德樹人的核心價值導向，涵養(yǎng)學生的家國情懷。

二、創(chuàng)設歷史教學情境

歷史乃歲月之烙印，若學子欲深度洞察并領悟其精髓，首要之務在于探尋、感悟并體驗那些歷史瞬間之真切場景，以及彼時民眾所面對之切實困境與挑戰(zhàn)。唯有如此，學生方能真正領會歷史的深層含義，從而能夠準確理解并恰當解釋歷史的發(fā)展脈絡。創(chuàng)設歷史教學情境能夠幫助學生了解歷史發(fā)生的時代背景，幫助學生樹立家國情懷，指導學生多角度解釋歷史現(xiàn)象，理解歷史本質(zhì)，提升學生對歷史規(guī)律的解讀能力。歷史本身就是一種情境，課堂上，教師要充分發(fā)揮教學情境的作用，引導學生結合歷史知識，在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。推動學生積極參與課堂學習、參與合作。

抗日戰(zhàn)爭的勝利使中華民族走上了世界的舞臺，是中華民族自立于世界民族之林的重要發(fā)端。但是，抗日戰(zhàn)爭的過程是極其艱難的，面對罪惡的法西斯勢力，無數(shù)的革命將士付出了血的代價，他們向死而生，前赴后繼，才實現(xiàn)了中華民族的偉大勝利。在講授《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，為了創(chuàng)造真實的歷史情境，除了展示圖片中佟麟閣，趙登禹兩位英雄人物，還可以講述圖片中的人物故事。

盧溝橋事變爆發(fā)后，國民黨愛國官兵對日軍的侵略進行了堅決而頑強的抵抗。在保衛(wèi)北平的南苑戰(zhàn)斗中，趙登禹將軍左臂中彈，衛(wèi)兵們哀求他撤離前線，趙登禹置之不理，帶著隊伍繼續(xù)沖殺。不久，他的肩部、腿部分別中彈。趙登禹見軍營已經(jīng)失守，便命令部隊且戰(zhàn)且退，到豐臺大紅門一帶重新集結。趙登禹身先士卒率部突圍，不幸胸部中彈。副官長趙國治、副官李光池沖上去用身體掩護趙登禹，兩人同時犧牲。身中數(shù)彈的趙登禹在昏迷中醒過來，對身邊失聲痛哭的衛(wèi)兵吃力地說：“軍人戰(zhàn)死沙場原是本分，沒有什么可悲傷的，北平城里還有我的老母，你回去告訴她老人家，忠孝不能兩全，她的兒子為國死了，也算對得起祖宗……”稍后，趙登禹將軍以身殉國，時年39歲。南苑的戰(zhàn)斗打響以后，佟麟閣將軍屹立在陣地上指揮學員們與日寇作戰(zhàn)。由于敵人炮火猛烈，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的學員傷亡很大。眼看敵人已經(jīng)抵近陣地前沿，佟麟閣拔出戰(zhàn)刀下達命令：“上刺刀，準備沖鋒，殲敵于陣前！”正在這個時候，趙登禹方面?zhèn)鱽沓吠嗣?。孤掌難鳴的佟麟閣只好帶著隊伍且戰(zhàn)且退交替掩護撤往兵營。這時，趙登禹派來的傳令兵找到了佟麟閣，向他傳達撤往大紅門重新集結的命令。為了減少傷亡，佟麟閣命令大家立即離開公路，進入青紗帳。這時，突然冒出一股日寇攔住去路。突圍之時，佟麟閣腿部中彈。部下上來給他裹傷，他一把推開說：“情況緊急，個人安危事小?！彪S即沖到一處高地，指揮軍訓團學員盡快突圍。不久，日寇飛機在不遠處投彈，佟麟閣將軍頭部被彈片擊中，壯烈殉國，時年45歲。

另外，還可以讓學生扮演抗日戰(zhàn)士的角色，進行情境教學。觀看視頻節(jié)選，啟發(fā)引導學生觀察并講述戰(zhàn)役的過程。請學生查找博物館資料，講述英雄事跡。使學生感受戰(zhàn)役的慘烈和殘酷，理解全民族浴血奮戰(zhàn)，向死而生的重大意義。教師將情境作為教學的媒介，不僅可幫助學生沉浸在歷史的長河中，感悟歷史的厚重與深沉，還能引導他們在這樣的情境中展開小組合作，通過交流與討論，深入挖掘歷史的奧妙所在。以抗戰(zhàn)精神為范例，教師可以引導學生參考教科書中的“問題探討”環(huán)節(jié)，一同深入探討抗戰(zhàn)精神的實質(zhì)內(nèi)容及其深遠的歷史意蘊。通過小組合作，學生們可以分工合作，搜集資料、整理信息，然后在小組內(nèi)部分享和討論，從而更加全面地理解抗戰(zhàn)精神所蘊含的英勇、堅韌和愛國情感。

三、拓展黨史教學知識

高中歷史教材的內(nèi)容確實得到了顯著的擴充，但同時，為了保持文本的精煉，部分史實的前因后果并未詳盡展現(xiàn)，更多時候是以結論的形式直接呈現(xiàn)給學生。這種做法確實有助于減輕學生的學習負擔，但也讓教材內(nèi)容在某些方面略顯單薄。要深刻理解歷史的全貌，對于學生來說至關重要，因為這能夠提升他們對知識的掌握程度和理解深度。

因此，在高中黨史教育教學中，教師應根據(jù)教學需求，巧妙地將黨史內(nèi)容融入課堂。特別是當開展與黨史相關的教學活動時，教師應積極提供豐富的黨史資源，幫助學生構建對黨史知識的全面而深刻的理解，進而形成長久且深刻的記憶。這樣不僅能夠有效解決學生在學習中遇到的難題，還能夠顯著提升他們的學習質(zhì)量和學習效果。黨史內(nèi)容的導入，不僅是對課本知識的有力補充，更是對教材體系的完善。然而，由于課堂時間的限制，教師可能無法涵蓋所有相關的黨史內(nèi)容。在這種情況下，教師可以結合習題，有針對性地選擇并導入黨史學習資源。同時，教師還可以基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，參考多種黨史內(nèi)容開展教學活動，以實現(xiàn)多元化的教學目標。黨史內(nèi)容在教學中的引入，不僅為教學提供了有力的指導，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應結合教學實際，靈活應用黨史教學資源，使其在高中黨史教育教學中發(fā)揮最大的作用，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

例如，在學習統(tǒng)編版高中歷史教材中的《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》一課時，時間跨度大，根據(jù)課標要求：“了解20世紀50至70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發(fā)展和成就，認識“文化大革命”的錯誤及教訓；理解政治、經(jīng)濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的精神面貌；了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠影響。”但是由于篇幅有限，教材中只是針對重點內(nèi)容做了高度的概括總結，有很多內(nèi)容并沒有在教材中體現(xiàn)出來。這不利于學生的知識銜接，不能使學生了解歷史的全貌。所以，需要教師在教學過程中積極搜集那些未能體現(xiàn)在教材中的歷史內(nèi)容，并巧妙利用信息技術手段，將這些內(nèi)容逐一向?qū)W生以直觀化的方式展示。這樣做不僅能幫助學生全面了解黨史知識，還能提升他們對黨史教育的理解和認同，從而增強黨史教育的實施效果。通過這樣的教學方式，有利于學生在黨史學習方面獲得更為全面和深入的體驗。

再比如，當學生學習《中外歷史綱要（上）》第22課《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟新道路》這一課時，課標要求：“了解南京國民政府的成立；認識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義；認識紅軍長征的意義?！彪m然課標要求言簡意賅，但教師仍需對教材內(nèi)容作進一步的擴充，以確保學生能夠形成連貫且系統(tǒng)的思維。這樣做不僅有助于提升學生對知識點的理解和記憶，更能培養(yǎng)其思維的連貫性和邏輯性，使其能夠更好地掌握和運用所學知識。教材的第二子目“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”主要敘述了南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的開辟等歷史事件。教師可以采用案例分析法，通過選取一些具有代表性歷史事件或人物故事，引導學生分析其中的因果關系、歷史背景和社會環(huán)境等因素，從而使學生深入理解工農(nóng)武裝割據(jù)思想的內(nèi)涵和實踐意義。學生在教師的指導下深刻領悟中國紅色政權的來之不易。在第三子目“紅軍長征”中，教材主要敘述了紅軍長征的背景、經(jīng)過、意義等，教師應該在這一基礎上讓學生領會長征精神。對于長征精神的本質(zhì)和內(nèi)涵，學生們可能只是停留在表面的了解上。學生應該認識到：長征精神，這一深刻而豐富的精神財富，值得我們深入挖掘和領會。因此，教師可以利用多媒體教學資源，如視頻、圖片等，讓學生直觀地感受長征的艱辛和偉大。這些教學資源可以形成更加生動的歷史畫面，從而更好地使學生理解長征精神的實質(zhì)。此外，教師還可以組織學生進行小組討論和分享活動。讓學生分享自己對于長征精神的理解和感悟，通過交流和討論，促進學生對長征精神的深入思考和領會。

在高中歷史教育教學中深入開展黨史教育，無疑是提高學生愛國意識、強化思想品德、優(yōu)化歷史教育教學的極佳途徑。因此，教師不僅要充分發(fā)揮課堂引領者的作用，更要肩負起立德樹人的神圣使命。教師們應以滿腔熱情與積極主動的態(tài)度，認真執(zhí)行國家的黨史學習要求，確保每一位學生都能通過系統(tǒng)學習，使思想更加成熟理性，進而提升思想品德與精神風貌。通過這樣的黨史教育，學生能夠深刻理解黨的光輝歷程和偉大精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

（作者單位：吉林師范大學歷史文化學院）