高校紅色校史資源在鑄魂育人、立德樹人工作中具有重要的價值導(dǎo)向、情感導(dǎo)向、行為導(dǎo)向作用。針對當(dāng)前紅色素材挖掘不充分、融入教育全過程不夠深入、聯(lián)合育人機制不夠順暢等問題和困境，高校校史育人工作應(yīng)當(dāng)立足本校資源，加快建設(shè)紅色基因庫，聯(lián)合各方力量，構(gòu)建協(xié)同育人新機制，深度融入育人體系，推進(jìn)開展大學(xué)紅色記憶工程，多管齊下講好紅色故事，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈。

一、高校紅色校史育人導(dǎo)向

（一）價值導(dǎo)向：涵育理想信仰

高校校史與黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史相互呼應(yīng)并互為印證，對于當(dāng)代青年學(xué)生了解黨的歷史、立場宗旨、初心使命以及黨對教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和對青年學(xué)生的關(guān)愛期望等都是最為直觀的參照，對幫助青年學(xué)生厚植家國情懷、樹立遠(yuǎn)大志向，堅定理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有重要的價值引導(dǎo)作用。

（二）情感導(dǎo)向：激發(fā)情感認(rèn)同

不同的校史，造就了不同高校的基因與氣質(zhì)，也形成了獨具特色的大學(xué)傳統(tǒng)與文化。學(xué)校歷史與校園里的建筑、景觀、樹木、物件和場景，會形成獨特的記憶場域，觸動歷史與現(xiàn)實交相織呼應(yīng)，在學(xué)生內(nèi)心深處引發(fā)強烈的情感共鳴，令學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感認(rèn)同和身份認(rèn)同，大學(xué)的優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)便會內(nèi)化為學(xué)生的精神特質(zhì)，影響他們的思考和行為方式。

（三）行為導(dǎo)向：形成榜樣示范

從中國近代高等教育的發(fā)展來看，高校的發(fā)展史往往就是一部砥礪前行的奮斗史。高校為國家培養(yǎng)和輸送大批優(yōu)秀人才，他們的事跡便加深了校史的紅色底色，也使其更加親切生動具有感染力。因此，紅色校史為青年學(xué)子提供了大批身邊的榜樣，他們的“事跡可學(xué)可做，精神可追可及”，榜樣身上的擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神、求是精神、奉獻(xiàn)精神就是激勵無數(shù)學(xué)子奮發(fā)向上、矢志不渝的潛在動力。

二、高校紅色校史育人的現(xiàn)實困境

（一）紅色素材挖掘不夠充分

一方面是高校對已有紅色育人素材研究深度不夠，與之相關(guān)的文字、圖片、影像、實物等囿于時間、空間、人力、地域等各方面的因素，在征集、研究、利用等方面受到限制；另一方面是對新人物、新故事的發(fā)現(xiàn)和挖掘不夠，育人素材缺乏新鮮內(nèi)容的補充。校史是一座“富礦”，需要全方位、多角度深入挖掘，才能有更多的故事可講，才能把故事講好，更好助力立德樹人。

（二）融入教育全過程不夠深入

但是從當(dāng)前高校紅色校史育人的內(nèi)容和形式上來看，總體還存在互動性不足、目標(biāo)導(dǎo)向不清晰、全過程參與度不足等問題。主要表現(xiàn)在：校史文化仍以校史部門的單向輸出為主，師生互動性不強；輸出內(nèi)容和受眾群體相對泛化，欠缺定向推送的針對性和靈活性；一定程度上存在“重低輕高”現(xiàn)象，即相對更重視低年級學(xué)生的校史教育，忽視對高年級學(xué)生的持續(xù)性教育，影響育人效果。

（三）聯(lián)合育人機制不夠順暢

當(dāng)前高校校史育人工作仍然存在“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，部門之間聯(lián)合度、配合度不高。究其原因，一是對校史育人理解不夠深，有的部門認(rèn)為這只是校史部門的事，因此置身事外，無心參與。事實上每個部門都是校史的書寫者和創(chuàng)造者，校史文化決不應(yīng)限于一隅，諸多活動都可以融入校史文化元素和內(nèi)容，實現(xiàn)多元育人；二是部門之間溝通不足，聯(lián)動不夠，聯(lián)合開展活動較少，全員、全方位育人不成體系，統(tǒng)分結(jié)合不靈活，部門和資源整合優(yōu)勢得不到發(fā)揮。這一方面反映出校史文化的推廣力度不夠，另一方面則反映出校史文化育人整體意識和參與度還不強。

三、高校紅色校史育人的路徑拓展

（一）建設(shè)紅色基因庫

建設(shè)主題鮮明、內(nèi)涵豐富、特色鮮明的高校紅色基因庫，是打造優(yōu)秀紅色校史文化，提升育人成效的重要基礎(chǔ)。

1.線索梳理。校史部門應(yīng)當(dāng)對高校歷史進(jìn)行全面梳理，根據(jù)學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)校在不同階段、不同領(lǐng)域的發(fā)展成就，分析不同群體所做出的貢獻(xiàn)，從中尋找典型事例和代表性人物，以及人物、事件、實物等之間的關(guān)聯(lián)，形成基因線索樹。

2.故事挖掘。根據(jù)梳理出的線索，結(jié)合史料記載、檔案記錄、人物采訪、實地考察，采取以點及面、點面結(jié)合、縱橫兼顧等方式，深入挖掘一個人物、一張照片、一份手稿、一個物件、一座建筑背后的故事。這其中既要有宏觀層面的興學(xué)圖強、科教興國等故事，又要有微觀層面如教書育人故事、科學(xué)研究故事、名師故事、校友故事、重要歷史事件、校園軼事等，力求真實、豐富、生動、有感染力。

3.基因凝練。將校史故事按照其反映的辦學(xué)傳統(tǒng)、文化內(nèi)涵、精神風(fēng)貌等予以總結(jié)、分類、凝煉，形成獨特的高校文化基因庫。例如從紅色精神涵育角度，便可以選取反映高校師生家國情懷、革命精神、求是精神、奉獻(xiàn)精神、奮斗精神素材，靈活運用到立德樹人各環(huán)節(jié)、全過程。這一做法使育人素材更具指向性和實用性，避免大海撈針，同時也是對大學(xué)文化與傳統(tǒng)的概括與升華，意義重大。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人機制

1.培育協(xié)同育人共識。從廣義上說，全體教職工都是協(xié)同育人的主體，達(dá)成理念共識是實現(xiàn)協(xié)同育人的前提。高校應(yīng)當(dāng)在深入挖掘和積累的基礎(chǔ)上，多渠道做好紅色基因庫的展示、宣傳和共享工作，讓豐富生動的育人素材成為推動協(xié)同育人的底氣。紅色基因只有先植入老師心里，才能帶著溫度傳遞到學(xué)生心里，達(dá)到理想效果。

2.提升融入意識和能力。協(xié)同育人共識達(dá)成后，還需要育人主體具備將紅色校史素材融入課堂內(nèi)外的意識和能力，尤其對一線教師與學(xué)生管理人員來說，這種意識和能力尤為重要。校史部門可以聯(lián)合教學(xué)部、學(xué)生工作部門、黨團(tuán)工作部門等，開展有針對性的培訓(xùn)，幫助一線教師更好地將紅色校史素材融入到課堂教學(xué)；而其他工作部門，則可以在校園文化活動或黨團(tuán)教育活動的策劃過程中，有意識地加入校史主題或元素，提升活動內(nèi)涵和成效。

3.達(dá)成部門協(xié)同聯(lián)動。紅色校史育人工作應(yīng)當(dāng)是全員、全方位、全過程參與，單打獨斗并不能一枝獨秀，協(xié)同聯(lián)動才能收獲滿園春色。在鑄魂育人、立德樹人的征程上，校史部門既要主導(dǎo)開展好各類紅色校史文化傳播活動，提供更加豐富的紅色校史文化成果，又要主動靠前，積極為其他部門主辦的相關(guān)文化活動做好素材支撐，打好配合，取得共贏。

（三）深度融入育人體系

1.融入課堂內(nèi)外。思政課始終是對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)尤其是紅色教育的主陣地，要利用思政課做好校史與“四史”的結(jié)合文章，將校史融入“四史”，就地取材開展愛黨愛國和理想信念教育。在專業(yè)課教學(xué)中，任課老師則可以結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展歷史，選取代表人物和典型事跡穿插到日常教學(xué)實驗中。此外，還可以通過開設(shè)校史通選課普及校史文化，發(fā)揮育人功效，多管齊下，實現(xiàn)思政課程與校史的有機融合。在正式課程以外的“第二課堂”，可以將紅色校史元素融入學(xué)生的社會實踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟校史，汲取力量。例如，中國人民大學(xué)打造“我的人大故事”品牌，組建素質(zhì)過硬的跨學(xué)科學(xué)生記者團(tuán)隊，幫助留學(xué)生了解中國歷史和中國發(fā)展成就；上海交通大學(xué)師生參與創(chuàng)編演出舞臺劇《積厚流光》，圍繞上海交大校史，講述不同時期的交大師生與祖國同向同行的故事，贏得廣泛好評。

2.跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政。習(xí)近平總書記曾指出：“網(wǎng)絡(luò)已成為廣大青少年學(xué)習(xí)生活的重要空間，要提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實做好互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校思想政治工作和意識形態(tài)工作。”當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、涉獵廣泛、個性鮮明、信息素養(yǎng)高，因此，要用好信息化、數(shù)字化手段，將校史育人融入網(wǎng)絡(luò)思政教育，構(gòu)建多元、豐富的育人格局。除利用好“兩微一端”傳播平臺，還應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)前社會熱點、網(wǎng)絡(luò)熱點和學(xué)生群體的關(guān)注點，及時推出相應(yīng)的紅色校史文化成果。尤其在短視頻火爆的新形勢下，高校可以順勢制作一批風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀紅色校史短視頻，打造校園IP，滿足不同學(xué)生群體的興趣和需求。還可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生群體畫像，實現(xiàn)校史文化內(nèi)容的定向推送，真正讓紅色校史活起來，火起來。

（四）開展紅色記憶工程

1.搶救紅色校史資源。由于歷史與現(xiàn)實的原因，隨著時間的推移，有的紅色校史資源尚處于無人知曉、無人問津、無處保管的境地，因此高校校史檔案部門應(yīng)當(dāng)加強征集與收集，加快搶救與保護(hù)，重點面向老領(lǐng)導(dǎo)、老教師、老校友加強征集，力爭做到應(yīng)收盡收，應(yīng)管盡管，把紅色校史資源搶救好，保管好，利用好。

2.打造紅色記憶場域。記憶場域有助于激發(fā)受眾產(chǎn)生更直接的情感體驗，提升情感認(rèn)同。高?？山Y(jié)合本校歷史特點，挖掘文化場館、歷史建筑、景觀、道路及雕塑集群等的紅色文化內(nèi)涵，將其聯(lián)合打造成紅色記憶場域，同時可運用VR、AR、3D等技術(shù)，為學(xué)生帶來啟發(fā)式、沉浸式的紅色情感體驗。例如，上海交通大學(xué)打造“星火燎原之路”紅色路線，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)“太行山道路”文化園和“太行山道路碑廊”，都是通過打造記憶場域，全方位、深層次提升學(xué)生紅色文化體驗，深化紅色記憶，激發(fā)奮進(jìn)力量。

3.創(chuàng)作高質(zhì)量紅色文化作品。紅色文化作品作為紅色基因的重要載體，通過多種方與形式，將無形的、抽象的紅色文化和精神記錄表達(dá)出來，使其有形化、具象化，是高校獨具特色的文化成果，也是加強紅色文化傳播和傳承的重要媒介。除編纂出版校史資料、舉辦專題展覽、拍攝紀(jì)錄片等傳統(tǒng)做法，高校還可以將紅色文化作品擴展到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休閑的方方面面。比如創(chuàng)作帶有紅色文化元素的校園紀(jì)念品、舞蹈、歌曲、MV、劇目、短視頻、微電影、美術(shù)作品等，以青年人喜聞樂見的方式進(jìn)行多元呈現(xiàn)，使其成為學(xué)校的文化名片，打造校園紅色文化品牌。例如，上海交通大學(xué)創(chuàng)作《循聲探秘·聲動交大》沉浸式校史情景劇、紅色記憶MV《百年校園紅色路》，出版《火種》等紅色主題圖書，都是創(chuàng)新形式講好紅色故事的有益借鑒。

【基金項目】中國高等教育學(xué)會檔案工作分會基金項目：“高校檔案對高校資政育人作用研究”（ZGDZC-2020-20）；山東大學(xué)（威海）思想政治教育研究會項目：“基于紅色基因傳承的校史育人路徑探索與實踐”（202218）；山東大學(xué)（威海）網(wǎng)絡(luò)思政項目：“高校紅色檔案資源融入網(wǎng)絡(luò)思政教育研究”（202215）。

（作者單位：1.山東大學(xué)（威海）；2.威海市實驗中學(xué)）