摘 要：針對課程教學(xué)過程中存在的教材內(nèi)容老舊；重知識學(xué)習(xí)，輕素質(zhì)培養(yǎng)；重理論，輕實(shí)踐；忽視課程思政等問題，以“環(huán)境學(xué)概論”課程為例，積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。對該課程進(jìn)行了多種教學(xué)設(shè)計(jì)的改革嘗試，如重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)案例庫、使用PBL教學(xué)模式、“請進(jìn)來，走出去”、不斷融入課程思政等，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)概論；課程建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為中心

0 引言

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于 20 世紀(jì) 50 年代提出的一種教育理念，其核心特征為：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心^［1］。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，主張激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。該理念認(rèn)為：學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)接受知識，而應(yīng)是知識的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不應(yīng)只是傳授知識，而應(yīng)是學(xué)生知識建構(gòu)的協(xié)助者^［2］。相比傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提出了更高的要求。

“環(huán)境學(xué)概論”通常是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程通過對環(huán)境科學(xué)，生態(tài)學(xué)，清潔能源，大氣、水體、固廢、土壤污染及其防治，環(huán)境影響評價(jià)和環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境管理等內(nèi)容的介紹，使學(xué)生初步了解專業(yè)涵蓋的知識體系，為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了知識本身，該課程還自帶“思政”屬性，需要幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保思想，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，認(rèn)識自身的責(zé)任使命和擔(dān)當(dāng)。為此，課程對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在基礎(chǔ)知識之上，與時(shí)俱進(jìn)地加入對環(huán)保政策、學(xué)術(shù)前沿和環(huán)保熱點(diǎn)問題的解讀和思考，有機(jī)結(jié)合課程思政，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下環(huán)保形勢、實(shí)際環(huán)境問題進(jìn)行主動(dòng)思考，使學(xué)生建立正確的環(huán)保理念和意識。

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效果有著舉足輕重的作用，如何將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，如何合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生主動(dòng)、高效地構(gòu)建知識體系，是課程建設(shè)中值得深思的問題^［3］。本課程在建設(shè)過程中積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，針對“環(huán)境學(xué)概論”課程教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行了多種教學(xué)設(shè)計(jì)的改革嘗試，以提升教學(xué)效果。

1 課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)科日新月異，教材內(nèi)容老舊

隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷推進(jìn)，國家對生態(tài)環(huán)境保護(hù)日益重視，政策法律法規(guī)不斷完善，生態(tài)保護(hù)和污染防治技術(shù)迅速發(fā)展。在教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際變化，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，適當(dāng)?shù)卦鎏砗蛣h除，增加與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，剔除老舊過時(shí)的內(nèi)容。

1.2 重知識學(xué)習(xí)，輕素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)模式，以教材為本，老師灌輸、學(xué)生聽課的方式，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，素質(zhì)能力難以提升?！耙詫W(xué)生為中心”的模式從以“教師”為主體轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為主體，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，從“傳授模式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)模式”，全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)^［4］。既符合教育心理學(xué)的原理，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律^［5］。

1.3 重理論，輕實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以理論講解為主，側(cè)重學(xué)生對于理論知識的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后缺乏整合思維，難以將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論知識往往只停留在認(rèn)知層面，無法深入發(fā)掘用以解決實(shí)際問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 忽視課程思政

在以往的教學(xué)中，高校思政教育的主渠道是單一的思政課，專業(yè)課往往只負(fù)責(zé)學(xué)科知識的教授?！碍h(huán)境學(xué)概論”作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)知的“門戶”，在教學(xué)中巧妙地融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保理念，提升專業(yè)自信，意識自身的環(huán)保責(zé)任。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)課程體系建設(shè)中十分重要的一環(huán)^［6］。

2 課程教學(xué)改革措施

2.1 根據(jù)教學(xué)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生更好地了解專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)要求，課程在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了“導(dǎo)論”部分，介紹專業(yè)性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式及就業(yè)前景等，幫助學(xué)生更好地了解本專業(yè)的基本情況，明確本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，課程還對教學(xué)大綱進(jìn)行了集體論證和修訂，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，與時(shí)俱進(jìn)，有針對性地加入對環(huán)保政策、學(xué)術(shù)前沿和環(huán)保熱點(diǎn)問題的解讀和思考，積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)）的教學(xué)方式，強(qiáng)化混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，良好支撐“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。

與此同時(shí)，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。線上資源方面：利用“智慧樹”網(wǎng)站的相關(guān)課程作為輔助教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件；利用雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行環(huán)保知識的推送，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。線下資源方面：積極豐富各種教學(xué)資源，如探索案例庫的建設(shè)，并將這些案例積極運(yùn)用到案例研討和翻轉(zhuǎn)課堂中；加強(qiáng)試題庫的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)對環(huán)保思想理解和綜合能力的考核；深入挖掘思政素材，有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)；制作調(diào)查問卷，用于實(shí)地環(huán)保調(diào)研等。

2.2 建設(shè)案例庫，引用案例進(jìn)行講授與討論

案例教學(xué)法是通過向?qū)W生提供真實(shí)情境或事件加以處理形成的案例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究、相互討論，主動(dòng)參與課堂討論，有利于老師和學(xué)生之間的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

團(tuán)隊(duì)教師利用從事環(huán)保研究和關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢，不斷收集和編纂案例，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、工程方案、環(huán)評報(bào)告等。通過案例分析、小組討論、案例作業(yè)等多種形式開展教學(xué)，以拓展和提升學(xué)生的專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。該課程案例庫建設(shè)情況如表1所示。

2.3 形成了較成熟的PBL教學(xué)模式

PBL（problem based learning）教學(xué)法又稱“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”。該方法是通過設(shè)計(jì)特定的情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維整合能力和綜合研究能力^［7］。首先，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)需要被解決的驅(qū)動(dòng)問題，問題來自于學(xué)生所在專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實(shí)問題”，學(xué)生在真實(shí)的情境中開展對驅(qū)動(dòng)問題的研究，從中學(xué)習(xí)并應(yīng)用本學(xué)科的專業(yè)知識和思想。以學(xué)生為主體，通過小組合作、老師指導(dǎo)，共同尋找解決問題的方法，最終形成一套完整的解決方案。

本課程選取環(huán)保熱點(diǎn)問題作為驅(qū)動(dòng)問題，要求學(xué)生查閱資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，小組討論思考問題的解決思路，進(jìn)行PPT成果展示。采用小組成員共同制作PPT、分組演講、交叉點(diǎn)評、共同討論、教師總結(jié)的模式，“小組任務(wù)”模式教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。該模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集、溝通表達(dá)、分析解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.4 “請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

根據(jù)社會(huì)對應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)習(xí)、善思考、敢實(shí)踐、勇創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的實(shí)踐精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過邀請科研人員、技術(shù)人員進(jìn)入課堂介紹前沿成果，走出教室實(shí)地調(diào)研污染問題等方式，使學(xué)生認(rèn)識到理論結(jié)合實(shí)際的重要性。其教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

2.5 注重立德樹人，不斷強(qiáng)化課程思政

高校思想政治教育工作的開展，課堂是主渠道，課程是重要載體^［8］。通過不斷深入挖掘人文、科學(xué)、愛國等思政元素，結(jié)合新時(shí)代思想的內(nèi)容，有機(jī)融入“環(huán)境學(xué)概論”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤物無聲的育人效果，使學(xué)生以更積極的狀態(tài)投入大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示。

3 結(jié)語

以“環(huán)境學(xué)概論”課程為例，對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行多種教學(xué)設(shè)計(jì)的改革嘗試，主要包括以下方面：

（1）針對教材老舊的問題，根據(jù)教學(xué)需求，與時(shí)俱進(jìn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。對課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，使學(xué)生了解到最新的環(huán)保動(dòng)態(tài)與前沿，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）更加注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段和方式多樣化，案例教學(xué)、PBL教學(xué)、慕課、雨課堂等多種教學(xué)手段和方式的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）注重立德樹人，不斷強(qiáng)化課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保素養(yǎng)，樹立專業(yè)自信。

以上對于該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革和探索，目前正在一一實(shí)踐，也取得了一定的教學(xué)效果。其中，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入適合的案例進(jìn)行小組研究，結(jié)合實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，相比教學(xué)改革之前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性大大提高，分析問題、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力也得到鍛煉，獲得了良好的教學(xué)反饋。同時(shí)，也有一些教學(xué)反思。例如，如何使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，如何增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，如何自然融入課程思政，激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)驅(qū)力從而自主學(xué)習(xí)，是今后教學(xué)改革需要深思的問題?！耙詫W(xué)生為中心”不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變，為其他課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙炬明．論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一［J］．高等工程教育研究，2016（3）：35-56．

［2］靳寧．“以學(xué)生為中心”課前課中課后一體化教學(xué)模式的構(gòu)建——以大連東軟信息學(xué)院《綜合商務(wù)英語》課程為例［J］．現(xiàn)代交際，2018（21）：42-43．

［3］郭淑妹，郭杰，劉楠．以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為例［J］．科教導(dǎo)刊，2021（9）：140-141．

［4］劉獻(xiàn)君．論“以學(xué)生為中心”［J］．高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

［5］李嘉曾．“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）：54-56．

［6］王藝璇，滕洪輝，湯茜，等．新工科背景下“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程思政教學(xué)改革路徑探索［J］．西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，32（1）：125-128．

［7］徐婷婷．PBL教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和評價(jià)［J］．中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（34）：81-82．

［8］丁春福，楊乃坤，韓影．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“課程化”建設(shè)的思考——以沈陽工業(yè)大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例［J］．思想政治教育研究，2016，32（5）：61-65．