中職數(shù)字化生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐探究

摘要：在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟須轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能的人才。文章以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置課程為例，探討了數(shù)字化生態(tài)課堂的構(gòu)建和實(shí)踐。通過(guò)整合數(shù)字技術(shù)，文章提出了一種智能化和個(gè)性化的混合式教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)思維和技能。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)數(shù)字化生態(tài)課堂的接受程度，結(jié)果顯示該模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。這為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐上的參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）31-0161-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

自2023年以來(lái)，隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)如ChatGPT的嶄露頭角，當(dāng)前社會(huì)已邁入數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫，我們需要構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字革命時(shí)代需求的教育新生態(tài)[1]。

1 構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)課堂的意義

在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》文件的指導(dǎo)下，中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)變得越來(lái)越重要。除了參加文化課考試，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還需要參加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置課程的技能測(cè)試。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯的弊端。首先，師生互動(dòng)性不足，學(xué)生無(wú)法深入理解知識(shí)。其次，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考。最后，課上訓(xùn)練時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生的技能操作不夠熟練，無(wú)法滿足技能考試要求。

面對(duì)這些新挑戰(zhàn)，本文進(jìn)行了數(shù)字化生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐。該實(shí)踐將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)階段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造智能化、個(gè)性化和高效化的混合式教學(xué)模式。致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)思維和能力，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

2 構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)課堂的準(zhǔn)備

2.1 教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)

在數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)具備數(shù)字素養(yǎng)，以便能夠利用數(shù)字化工具支持教育教學(xué)。為此，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括5 個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度，明確了教師在數(shù)字化時(shí)代所需的教育教學(xué)能力，并為培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)提供了明確的方向和目標(biāo)（如圖1）。

2.2 構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只有深度參與學(xué)習(xí)才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這種深度學(xué)習(xí)包括小組討論、操作演練、知識(shí)應(yīng)用和教授他人等。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。以2021級(jí)網(wǎng)絡(luò)班為例，根據(jù)學(xué)考成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查、科任教師訪談以及性別比例等因素將學(xué)生分為8個(gè)小組，每組4～5名成員。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師引導(dǎo)各小組參與不同形式的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

2.3 搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)課堂，需要選擇一個(gè)能夠覆蓋課前、課中、課后三個(gè)階段的全方位智慧教學(xué)平臺(tái)。像“雨課堂”和“學(xué)習(xí)通”這樣的平臺(tái)都是非常好的數(shù)字化平臺(tái)，它們支持移動(dòng)端應(yīng)用，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.4 師生目標(biāo)的一致

學(xué)生作為課堂的主體，他們的支持和認(rèn)可是構(gòu)建數(shù)字化課堂并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的重要前提。在正式上課之前，教師通常會(huì)花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)闡述數(shù)字化課堂的優(yōu)勢(shì)、小組學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字化課堂的認(rèn)知度和接受度。

3 數(shù)字化生態(tài)課堂的實(shí)踐探究

3.1 課前階段

1） 推送課前學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以課件、視頻、電子教材和擴(kuò)展知識(shí)等形式進(jìn)行推送，建立本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源庫(kù)?？梢圆捎脤W(xué)習(xí)工單的形式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在“交換機(jī)的基本配置與管理”這一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)工單，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)：觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行命令記憶測(cè)試、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，并參與問(wèn)題討論，比如“忘記命令怎么拼寫(xiě)該怎么辦”？

2） 學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦和學(xué)習(xí)平臺(tái)等自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)老師的學(xué)習(xí)工單完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生可以多次回顧，加深理解。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在學(xué)習(xí)空間進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“交換機(jī)的基本配置與管理”這一節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能發(fā)現(xiàn)，任務(wù)點(diǎn)1：看視頻，有8個(gè)學(xué)生未完成；任務(wù)2：課堂練習(xí)，有4個(gè)學(xué)生未完成。通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式進(jìn)行督促，在正式上課前只有2位同學(xué)因個(gè)人原因未完成，基本實(shí)現(xiàn)了課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3） 在線測(cè)試或問(wèn)題反饋。

在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)推送課前自測(cè)題。學(xué)生通過(guò)自測(cè)題可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)效果不好的內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)或向教師反饋疑難點(diǎn)。

4） 教學(xué)空間互動(dòng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)，或者學(xué)習(xí)交流的 QQ 微信群開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生、師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師要注意收集學(xué)生在互動(dòng)中提出的問(wèn)題和困惑。例如，在“靜態(tài)路由配置”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，小張得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小李建議他采用接口的方式來(lái)設(shè)置，最終實(shí)驗(yàn)成功。通過(guò)課前學(xué)習(xí)空間中學(xué)生的互動(dòng)，教師了解到學(xué)生對(duì)靜態(tài)路由中“下一跳”地址的概念比較模糊。

5） 制定課中的教學(xué)策略。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)生互動(dòng)的情況，針對(duì)課前學(xué)生反饋出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效率和質(zhì)量。例如，在上一點(diǎn)的案例中，教師針對(duì)“靜態(tài)路由中下一跳地址”的問(wèn)題，在課堂上設(shè)計(jì)了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“下一跳地址”概念的理解，取得了不錯(cuò)的效果。

3.2 課中階段

數(shù)字化生態(tài)課堂課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，常用的教學(xué)方法有以下幾種。

1） 問(wèn)題探究法。

教師將課前收集到的問(wèn)題以及教學(xué)中的重難點(diǎn)，以問(wèn)題的形式提出給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)小組討論、實(shí)例探究、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法展開(kāi)學(xué)習(xí)和研討。

2） 協(xié)作探究法。

教師會(huì)布置一些具有較高難度的挑戰(zhàn)作業(yè)，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)攻克這些難題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)和表達(dá)想法，通過(guò)匯總并串聯(lián)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)展[3]。

3） 總結(jié)匯報(bào)法。

在面對(duì)一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用小組匯報(bào)的形式組織教學(xué)。學(xué)生通過(guò)整理演講文稿、制作PPT以及參與演講等活動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解內(nèi)化。在設(shè)計(jì)小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與度問(wèn)題?？梢圆扇〉淖龇ㄊ?，讓小組成員共同上臺(tái)，每人負(fù)責(zé)演講一部分知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到全員參與的目的。

4） 善用數(shù)字化AI實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置等操作性較強(qiáng)的教學(xué)中，教師需要投入大量的時(shí)間和精力檢查學(xué)生的作業(yè)并逐一反饋，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而，使用數(shù)字化AI實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以有效地解決這一問(wèn)題。以華研智合公司的云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為例，該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作步驟完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生將操作配置文件上傳至平臺(tái)獲得系統(tǒng)的反饋和評(píng)分。對(duì)于錯(cuò)誤的操作結(jié)果，系統(tǒng)還會(huì)分析原因，并給出正確的操作指引。教師可以登錄教師賬號(hào)，在后臺(tái)數(shù)據(jù)中查看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。例如，在《網(wǎng)絡(luò)配置（考綱實(shí)戰(zhàn)）》的實(shí)訓(xùn)模塊中，3月3日至10日期間，學(xué)生進(jìn)入課程的總次數(shù)為1216次，視頻觀看次數(shù)為186次，總時(shí)長(zhǎng)為63.94小時(shí)。通過(guò)學(xué)情統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)“勤奮度”排名第一的學(xué)生是s49，他的實(shí)訓(xùn)平均得分為89分，評(píng)價(jià)為“總勤奮度優(yōu)秀”。而排名第38的學(xué)生是s03，他的實(shí)訓(xùn)平均得分為32分，評(píng)價(jià)為“總勤奮度較差”。通過(guò)查看詳情，可以了解到該生未完成c+pLvUNpeiCC0JISI4H0eQ==的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并進(jìn)入“用戶分析”，觀察到該生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，包括近期進(jìn)入課程2次、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)為0.34小時(shí)、實(shí)驗(yàn)得分情況，以及每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和進(jìn)度等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5） 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。

教師可以將學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課中問(wèn)題的回答情況、總結(jié)匯報(bào)、小組任務(wù)的完成情況等進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并作為期末成績(jī)的重要依據(jù)。課堂中可以將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和得分點(diǎn)進(jìn)行掛鉤，例如：學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，小組可以獲得2分；在總結(jié)匯報(bào)中，所有成員都參與了匯報(bào)，小組可以獲得5分；在提問(wèn)環(huán)節(jié)，每答對(duì)一題可以獲得1分；幫助其他小組解決問(wèn)題可以獲得3分等。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以準(zhǔn)備一些小禮物作為小組積分的獎(jiǎng)勵(lì)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.3 課后階段

1） 個(gè)性化指導(dǎo)。

數(shù)字化生態(tài)課堂的課后階段致力于滿足學(xué)生個(gè)性化需求，為其提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。例如，對(duì)于上述s03同學(xué)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋不佳，可以在課后及時(shí)找他了解原因。得知他英文較差，無(wú)法理解英文命令，可以對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，并將課堂中涉及的命令導(dǎo)入“百詞斬”App，讓他能夠利用碎片時(shí)間不斷鞏固。對(duì)于小林同學(xué)，他在課堂實(shí)訓(xùn)“PPP 協(xié)議的CHAP認(rèn)證”一節(jié)中對(duì)本地用戶設(shè)置不能理解，教師也會(huì)在回復(fù)中利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助他解決難點(diǎn)。

2） 開(kāi)展小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

小組學(xué)習(xí)是數(shù)字化生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師需要定期參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以在課中架設(shè)一臺(tái)攝像機(jī)，用來(lái)記錄學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況。課后，與該小組的同學(xué)一起回顧視頻，討論學(xué)生的表現(xiàn)以及做得好和做得不好的地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3） 設(shè)計(jì)協(xié)作式的挑戰(zhàn)任務(wù)。

一個(gè)具有挑戰(zhàn)難度的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在三層交換機(jī)的DHCP服務(wù)配置一課中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)學(xué)校宿舍的DHCP服務(wù)配置方案”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)興奮地討論采用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，考慮IP數(shù)是否滿足寄宿生的總數(shù)，有的小組還提出是否可以用“Windows Server服務(wù)器”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，有的還會(huì)考慮成本問(wèn)題。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)字化生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)模式要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加多元和開(kāi)放。在線上評(píng)價(jià)中，主要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果、態(tài)度和過(guò)程性數(shù)據(jù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視課前的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)思維和能力。例如，在“RIP動(dòng)態(tài)路由的配置”一節(jié)中，教師對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)和小測(cè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些觀看視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)視頻時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，會(huì)指出部分學(xué)生測(cè)試不認(rèn)真的情況，并要求他們重新答題。對(duì)于小張同學(xué)在學(xué)習(xí)群里指導(dǎo)其他同學(xué)的行為，教師會(huì)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)并分享新知識(shí)。而在線下評(píng)價(jià)中，著重考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括問(wèn)題探究的投入程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況以及知識(shí)的應(yīng)用和拓展等，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在總結(jié)匯報(bào)中，教師表?yè)P(yáng)了小李同學(xué)語(yǔ)言流暢，PPT 制作精美，但同時(shí)也批評(píng)了其頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)，影響個(gè)人形象。此外，還肯定了小劉同學(xué)為了得到全員參與分而第一次在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并讓全班同學(xué)用掌聲期待其下次的上臺(tái)表現(xiàn)。

4 問(wèn)卷反饋

本研究通過(guò)設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷的方式，對(duì)21級(jí)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于了解他們對(duì)數(shù)字化生態(tài)課堂的接受和適應(yīng)程度，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難以及探討相應(yīng)的解決策略[4]。本次調(diào)查共回收了42份有效問(wèn)卷。

調(diào)查結(jié)論如下：

1） 在教師講授和自主學(xué)習(xí)兩種方式中，大多數(shù)受訪者（67%） 喜歡自主學(xué)習(xí)，33% 的受訪者喜歡教師講授。

2） 大部分受訪者（56%） 會(huì)自主完成課前學(xué)習(xí)，40%的受訪者有時(shí)會(huì)完成課前學(xué)習(xí)，4%的受訪者完全不會(huì)完成課前學(xué)習(xí)，如圖2。

3） 在影響課前學(xué)習(xí)的原因方面，63.64%的受訪者認(rèn)為自己的意志力不夠，18.18%稱沒(méi)有電腦，9.09% 稱沒(méi)有時(shí)間，還有9.09%給出了其他原因。

4） 對(duì)小組學(xué)習(xí)的滿意度方面，76%的受訪者表示滿意，24%表示不滿意。

5） 大多數(shù)受訪者（88%） 認(rèn)為數(shù)字化課堂可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，12%的受訪者不認(rèn)同。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生趴桌和不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象明顯減少，超過(guò)85%的學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

6） 關(guān)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，12%的受訪者認(rèn)為非常有用，72%認(rèn)為有一定作用，16%認(rèn)為沒(méi)有作用。

問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)同度不高。主要原因是部分學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，無(wú)法有效參與討論，對(duì)小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)有限。部分學(xué)生依賴其他組員解決問(wèn)題，降低了學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的期望。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的人際關(guān)系對(duì)分組和協(xié)作學(xué)習(xí)也有影響。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)革命將突破教學(xué)資源的瓶頸，專(zhuān)注于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字化生態(tài)課堂是教學(xué)模式的全新探索，旨在通過(guò)搭建基于數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)的教育生態(tài)來(lái)推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的雙重進(jìn)化[5]。

【通聯(lián)編輯：張薇】