基于學(xué)習(xí)通的多維度評(píng)價(jià)體系在運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程中的應(yīng)用研究

摘要：文章介紹了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程的多維度評(píng)價(jià)體系。通過構(gòu)建課前-課中-課后閉環(huán)式教學(xué)流程，充分利用線上和線下的教學(xué)資源，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的多維度評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分方式。實(shí)踐表明，該評(píng)價(jià)體系能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于提升應(yīng)用型高校本科生的自主學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多維度評(píng)價(jià)體系；學(xué)習(xí)通；運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）31-0174-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程作為自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心課，以轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)矩和磁鏈控制規(guī)律為主線，從開環(huán)到閉環(huán)、從直流到交流、從調(diào)速到伺服逐層遞進(jìn)論述運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能和設(shè)計(jì)方法。該課程在理論上與電機(jī)學(xué)等課程密切相關(guān)，屬于電氣傳動(dòng)控制領(lǐng)域，并與單片機(jī)原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)等課程存在交叉融合關(guān)系 [1]。在應(yīng)用方面，運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)以交直流電動(dòng)機(jī)為控制對(duì)象，廣泛應(yīng)用于電氣伺服傳動(dòng)、信息處理、交通運(yùn)輸、國(guó)防和電子電氣等領(lǐng)域。通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在交直流調(diào)速系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試等方面的能力，以及邏輯思維、綜合分析、自主學(xué)習(xí)等方面的能力。為了更好地提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的多維度評(píng)價(jià)被引入該課程的教學(xué)中。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

1 基于學(xué)習(xí)通的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為一種常用的在線教學(xué)平臺(tái)，具備豐富的教學(xué)管理和監(jiān)督功能，被高校廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類應(yīng)用型課程，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上功能仍有一定的局限性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用和拓展 [2]。運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)置為2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，以被控對(duì)象為主線，將課程進(jìn)行模塊化分解，分為直流電機(jī)調(diào)速模塊、交流調(diào)速系統(tǒng)模塊和小組匯報(bào)模塊，各模塊的學(xué)時(shí)分配分別為18學(xué)時(shí)、10學(xué)時(shí)和4學(xué)時(shí)?，F(xiàn)對(duì)該課程的課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。

1.1 課前

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)， 課前準(zhǔn)備分為兩種身份進(jìn)行。教師端：教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求，整合教材內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)資源，制作并上傳教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度表、PPT課件、測(cè)試習(xí)題、分組匯報(bào)主題及其他參考資料；同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)通上設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生端：學(xué)生可以登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，查看教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，并記錄下自己的疑問和難點(diǎn)，以便在課堂中向教師提問[3]。同時(shí)，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通的討論區(qū)與教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和疑問。教師通過學(xué)習(xí)通的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和完成情況，收集學(xué)生的疑問和反饋，為課堂教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.2 課中

教師端：教師利用學(xué)習(xí)通輔助進(jìn)行授課，通過PPT展示及實(shí)時(shí)講解等方式，向?qū)W生傳授課程知識(shí)。同時(shí)，教師設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行提問、搶答、投票等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課中測(cè)試習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生端：學(xué)生通過學(xué)習(xí)通積極參與互動(dòng)討論，提出自己的問題和觀點(diǎn)；并在學(xué)習(xí)通上參與課中測(cè)試，為教師掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況提供有力支撐。

此外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生在課堂上或課后通過小組合作的方式完成。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)或小組功能中，與組內(nèi)成員進(jìn)行交流和協(xié)作，共同完成任務(wù)。教師可以通過學(xué)習(xí)通的后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解各小組的進(jìn)度和完成情況，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

1.3 課后

教師端：教師在學(xué)習(xí)通上布置課后作業(yè)，并設(shè)置截止時(shí)間，作業(yè)形式主要為選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題或案例分析等。學(xué)生端：學(xué)生通在學(xué)習(xí)通上完成并提交作業(yè)，待教師批改完成后可以查看批改結(jié)果和反饋意見[4]。

復(fù)習(xí)鞏固與反饋優(yōu)化。學(xué)生可以通過查閱課程資料及習(xí)題批改結(jié)果等方式，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通的后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和優(yōu)化。通過構(gòu)建課前-課中-課后閉環(huán)式教學(xué)流程，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程的成績(jī)組成

運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程作為一門專業(yè)核心課，其最終成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)（70%） 和課程論文（30%） 構(gòu)成。其中，過程性評(píng)價(jià)成績(jī)考核內(nèi)容包括課堂綜合表現(xiàn)（10%） 、課堂測(cè)試成績(jī)（10%） 、課后作業(yè)成績(jī)（15%） 、課程音視頻及章節(jié)學(xué)習(xí)（5%） 和分組任務(wù)考核（30%） 4個(gè)環(huán)節(jié)。所有環(huán)節(jié)的得分從第一次課開始，即在學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)更新[5]。

2.1 課堂綜合表現(xiàn)

課堂綜合表現(xiàn)成績(jī)占課程最終成績(jī)的10%，每堂課開始之初，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中發(fā)布簽到，簽到方式比較多元化，推薦使用位置簽到和二維碼簽到的方式。通過簽到，教師可在每堂課程開始之初迅速掌握學(xué)生的出勤情況。學(xué)生無故缺勤1次，課堂綜合表現(xiàn)分?jǐn)?shù)扣1分；若無故缺勤3次及以上，學(xué)生在本門課程中的最終成績(jī)被判定為不合格。在課程的教授過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)發(fā)布提問、搶答、選人等活動(dòng)，學(xué)生回答正確加1分，回答錯(cuò)誤不扣分。在課程結(jié)束后，在學(xué)習(xí)通中導(dǎo)出該部分成績(jī)。

2.2 課堂測(cè)試成績(jī)

課堂測(cè)試成績(jī)占課程最終成績(jī)的10%，教師于課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳當(dāng)次課程的課堂測(cè)試習(xí)題，受到課堂時(shí)間的限制，課堂測(cè)試習(xí)題的題型定為選擇題、填空題和判斷題，題目數(shù)量約為7～10道。課堂測(cè)試在當(dāng)次課程結(jié)束前10分鐘發(fā)布，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。課堂測(cè)試在直流電機(jī)調(diào)速模塊、交流調(diào)速系統(tǒng)模塊的講授中進(jìn)行發(fā)布，不涉及小組匯報(bào)模塊。

2.3 課后作業(yè)成績(jī)

課后作業(yè)成績(jī)占課程最終成績(jī)的15%，在直流電機(jī)調(diào)速模塊、交流調(diào)速系統(tǒng)模塊的講授中進(jìn)行發(fā)布，不涉及小組匯報(bào)模塊。

2.4 課程音視頻及章節(jié)學(xué)習(xí)

課程音視頻及章節(jié)學(xué)習(xí)占課程最終成績(jī)的5%，主要涉及課程的課前環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師在課前發(fā)布通知，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上對(duì)教師發(fā)布的課前視頻、PPT、論文等資料進(jìn)行查閱，平臺(tái)將自動(dòng)保存學(xué)生的任務(wù)完成情況、在線訪問次數(shù)等數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后，教師可在平臺(tái)上設(shè)置該學(xué)習(xí)過程的成績(jī)占比，并導(dǎo)出班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.5 分組任務(wù)考核

分組任務(wù)考核占課程最終成績(jī)的30%，該考核需要在線下開展匯報(bào)及評(píng)價(jià)，具體實(shí)施過程為：將班級(jí)所有人數(shù)按照10組進(jìn)行分組，組隊(duì)結(jié)束后根據(jù)尋跡小車的內(nèi)容自行進(jìn)行小組分工，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)物和PPT 制作。在最后4個(gè)課時(shí)開展小組PPT匯報(bào)及實(shí)物展示。每組PPT匯報(bào)限時(shí)5分鐘，匯報(bào)內(nèi)容需涵蓋小組成員及分工、尋跡小車的原理及功能，使用過的重要傳感器及技術(shù)，實(shí)物制作的不足及展望。匯報(bào)后進(jìn)行由其余同學(xué)踴躍提出3～5 個(gè)問題，本組同學(xué)限時(shí)5min內(nèi)進(jìn)行回答。每?jī)山M同學(xué)完成匯報(bào)、實(shí)物展示及問答環(huán)節(jié)后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。小組成員根據(jù)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容修改PPT和實(shí)物內(nèi)容，并將修改后的PPT及實(shí)物演示視頻上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。課后，教師將實(shí)物匯報(bào)中的打分錄入學(xué)習(xí)通平臺(tái)，結(jié)合該課程的課堂測(cè)試、課后作業(yè)及課堂綜合表現(xiàn)得分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果可視化。

2.6 課程論文

課程論文占課程最終成績(jī)的30%，學(xué)生根據(jù)自身在課程中學(xué)習(xí)到的直流調(diào)速及交流調(diào)速的知識(shí)，結(jié)合制作尋跡小車過程中的小組分工、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、實(shí)物創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容完成一篇2 000字的論文。教師將對(duì)學(xué)生的課程論文進(jìn)行評(píng)分并將分?jǐn)?shù)錄入學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師完成分?jǐn)?shù)的錄入后，可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)導(dǎo)出班級(jí)所有學(xué)生的最終成績(jī)，作為支撐運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程多維度評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。

3 建立運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程的多維度評(píng)價(jià)體系

本研究構(gòu)建了涵蓋學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力3個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化 [6]。

3.1 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成果、展現(xiàn)的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行的綜合評(píng)估，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法3個(gè)方面。在運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程中將通過課堂測(cè)試、課后作業(yè)、課堂綜合表現(xiàn)和分組任務(wù)考核4種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，直觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)顯示，評(píng)估班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教師而言，為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，有助于了解教學(xué)中的問題和不足，幫助教師進(jìn)行備課和教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，可以為學(xué)生提供準(zhǔn)確的反饋信息，有利于其及時(shí)糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，可使學(xué)生設(shè)定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)

團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)旨在評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作效果、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)。在該課程中，將結(jié)合分組任務(wù)考核中的小組分工和項(xiàng)目成效以及課程論文中的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)作為比較主觀的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重客觀性和公正性，避免主觀臆斷和偏見的影響。

通過有效的團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)小組成員之間的溝通和協(xié)作，提高小組的整體績(jī)效和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也有助于發(fā)現(xiàn)小組中存在的問題并及時(shí)解決，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及參加學(xué)科競(jìng)賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

創(chuàng)新能力指的是不受陳規(guī)和以往經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠不斷改進(jìn)工作與學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新觀念、新形勢(shì)發(fā)展要求的能力。其評(píng)價(jià)旨在評(píng)估個(gè)人、團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新方面的能力和表現(xiàn)。在運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程中，主要在于鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的想法和解決方案，通過分組任務(wù)考核中PPT展示的創(chuàng)新點(diǎn)、課程論文等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過對(duì)創(chuàng)新能力的有效評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，使其對(duì)自己的創(chuàng)新能力有更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)，更加積極地投身于創(chuàng)新活動(dòng)中，不斷提升自己的創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)自我完善。

4 實(shí)施效果

本研究通過對(duì)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)的分析，評(píng)估了多維度評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果。結(jié)果體現(xiàn)4個(gè)特性：全面性：多維度評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；持續(xù)性：評(píng)價(jià)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化；互動(dòng)性：通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)了師生之間的即時(shí)互動(dòng)和反饋；個(gè)性化：評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的個(gè)性化差異，能夠針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

表1展示了不同評(píng)價(jià)方式下學(xué)生期末成績(jī)的分布情況?？梢钥闯觯c傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的多維度評(píng)價(jià)體系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)論

本研究探索并構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的多維度評(píng)價(jià)體系，并將其應(yīng)用于自動(dòng)化專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，該考核方式對(duì)于提高應(yīng)用型高校本科生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有顯著優(yōu)勢(shì)。未來，將進(jìn)一步優(yōu)化該評(píng)價(jià)體系，并將其推廣應(yīng)用于更多課程，以期為教育教學(xué)改革提供參考。同時(shí)，研究者將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為個(gè)性化教學(xué)提供支持。

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項(xiàng)目：六盤水師范學(xué)院一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：LPSSYylzy2202） 資助；六盤水師范學(xué)院課程體系改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023-07-005）