新工科教育體系下基于鴻蒙生態(tài)系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程革新與實(shí)踐研究

摘要：在當(dāng)前快速迭代的技術(shù)環(huán)境和不斷變化的行業(yè)需求背景下，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教育面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)模式限制實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對(duì)國(guó)產(chǎn)自主可控核心技術(shù)關(guān)注度不足等。為此，文章以華為鴻蒙操作系統(tǒng)為切入點(diǎn)，基于新工科教育理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種整合線下實(shí)踐教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)及課外競(jìng)賽的多元化教學(xué)改革方案。該方案旨在通過(guò)使用鴻蒙生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目與在線資源，讓學(xué)生緊跟移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)前沿，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與參與創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題和跨平臺(tái)協(xié)同開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)，該課程體系還注重將思政教育融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和支持國(guó)家信息技術(shù)自主可控戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)出兼具扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新一代移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)者，以滿(mǎn)足我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教育；華為鴻蒙操作系統(tǒng)；課程改革；新工科教育；實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）31-0171-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

自4G網(wǎng)絡(luò)普及以來(lái)，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)市場(chǎng)經(jīng)歷了飛速發(fā)展。4G技術(shù)的高帶寬、低延遲特性極大地促進(jìn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的繁榮，催生了大量新型移動(dòng)應(yīng)用，如短視頻、直播、移動(dòng)支付、在線教育、遠(yuǎn)程辦公等應(yīng)用的興起和發(fā)展，使得移動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，并催生了數(shù)百萬(wàn)與之相關(guān)的工作崗位，與此同時(shí)，也有數(shù)百所高校開(kāi)設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程并進(jìn)行了一系列相關(guān)改革[1-4]。

在傳統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)者主要圍繞安卓（Android） 與iOS兩大生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行工作，它們共同39289feb779d745a37ab6215f82e7ca9主導(dǎo)了全球智能手機(jī)市場(chǎng)。然而，這兩者在面對(duì)即將到來(lái)的萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代時(shí)，存在一定局限性：安卓系統(tǒng)的碎片化問(wèn)題較為突出，不同設(shè)備間兼容性和交互體驗(yàn)的一致性有待提升，而iOS則受限于蘋(píng)果封閉的生態(tài)體系，對(duì)跨平臺(tái)及多設(shè)備協(xié)同支持有限。

隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的迅速崛起，傳統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)市場(chǎng)需求以及教學(xué)體系面臨著一系列的問(wèn)題[5]，并且也正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。華為推出的鴻蒙操作系統(tǒng)（HarmonyOS） 作為國(guó)產(chǎn)自主可控的操作系統(tǒng)解決方案，在這一時(shí)代背景下起到了關(guān)鍵作用，為移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，與此同時(shí)新機(jī)遇也要求學(xué)校順應(yīng)新工科背景[1-2，4-5]要求，立足鴻蒙生態(tài)系統(tǒng)并針對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1 移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的一系列問(wèn)題

當(dāng)前，以安卓（Android） 和iOS為主導(dǎo)的傳統(tǒng)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程體系[6-9]在人才培養(yǎng)方面面臨著一系列顯著挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，課堂教授的內(nèi)容往往基于先前版本操作系統(tǒng)版本和技術(shù)框架，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容很快落后于行業(yè)實(shí)際需求。例如，隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)開(kāi)發(fā)者的技術(shù)要求已經(jīng)從單一的手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)拓展到更廣泛的跨平臺(tái)、多設(shè)備協(xié)同開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置未能及時(shí)跟上這一變化。并且以往的教學(xué)更注重內(nèi)容教學(xué)而非實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，難以滿(mǎn)足企業(yè)招聘需求和學(xué)生就業(yè)要求。傳統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)還存在考核方式不合理的問(wèn)題[10-11]，考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)和卷面成績(jī)，學(xué)生為了追求更高的考試成績(jī)，往往會(huì)花很多時(shí)間去背誦一些理論知識(shí)而忽視實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力。傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生局限于紙上談兵，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去。其次，在國(guó)家提出的新工科建設(shè)目標(biāo)下[12-14]，強(qiáng)調(diào)建立具有中國(guó)特色的工程教育模式，制定符合中國(guó)國(guó)情的標(biāo)準(zhǔn)，并致力于打造國(guó)際領(lǐng)先的工程技術(shù)創(chuàng)新中心和人才高地。然而，目前的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程在培養(yǎng)過(guò)程中并未充分體現(xiàn)出對(duì)中國(guó)品牌自主化、核心技術(shù)國(guó)產(chǎn)化的追求。這不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面依賴(lài)于國(guó)外操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，而且在戰(zhàn)略導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)對(duì)接等方面也存在不足。再者，我國(guó)信息科技領(lǐng)域的核心技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)掌握在外企手中，使得教學(xué)過(guò)程中難以深入進(jìn)行思政教育[15-18]，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考如何通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要，解決“卡脖子”問(wèn)題[19-20]，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)的自主可控，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

基于以上問(wèn)題，課題組依托于華為鴻蒙平臺(tái)開(kāi)設(shè)了鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程并進(jìn)行了一系列改革。在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同育人的理念實(shí)施，課程積極與華為公司進(jìn)行溝通，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探索了一套可行的教學(xué)模式，并取得了超出預(yù)期的教學(xué)效果。

2 基于鴻蒙生態(tài)系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程改革思路

為積極響應(yīng)新工科教育的時(shí)代召喚，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并充分滿(mǎn)足思政教育對(duì)于培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感、科技創(chuàng)新意識(shí)和家國(guó)情懷的高層次復(fù)合型人才的要求，同時(shí)確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)招聘需求，擁有扎實(shí)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力和前沿技術(shù)視野，課程將學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容分為以下三部分，并在圖1中進(jìn)行展現(xiàn)。

2.1 線下教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)模塊

在新工科教育思想的指導(dǎo)下，課程設(shè)置打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的授課模式，采用面對(duì)面互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)形式，深度探究HarmonyOS國(guó)產(chǎn)移動(dòng)操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)將思政教育理念巧妙地融入日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握開(kāi)發(fā)技術(shù)的過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)自主可控信息技術(shù)對(duì)國(guó)家信息安全戰(zhàn)略、科技自主創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化升級(jí)的重大意義。

課程老師將精心設(shè)計(jì)和實(shí)施具有高互動(dòng)性和針對(duì)性的答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際開(kāi)發(fā)中遇到的具體問(wèn)題時(shí)，鍛煉其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度和堅(jiān)定執(zhí)著的創(chuàng)新精神。通過(guò)模擬真實(shí)工作環(huán)境的項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生在HarmonyOS平臺(tái)上的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并探索如何運(yùn)用所學(xué)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，從而形成既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能又有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新一代信息技術(shù)人才。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)與理論知識(shí)模塊

課程借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建了完善的線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，內(nèi)容包括高質(zhì)量的教學(xué)視頻、配套課件、閱讀材料以及在線測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生可以在課外時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)HarmonyOS的基礎(chǔ)原理、核心技術(shù)和最新前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)。線上教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)路徑和自我評(píng)估工具，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和深度理解移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的知識(shí)體系。

2.3 課外競(jìng)賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課程積極組織并引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)競(jìng)賽。通過(guò)課外競(jìng)賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中鍛煉其快速學(xué)習(xí)新技術(shù)、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課程會(huì)結(jié)合競(jìng)賽主題設(shè)置相關(guān)的研討課和專(zhuān)題講座，助力學(xué)生深化對(duì)前沿技術(shù)的理解和運(yùn)用。

3 基于鴻蒙生態(tài)系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程改革實(shí)施過(guò)程

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容和方式建設(shè)

在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，受制于知識(shí)點(diǎn)零碎、教材更新慢，但技術(shù)發(fā)展快的問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求不匹配的現(xiàn)象。為了解決這些問(wèn)題并提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，需要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由式、碎片式學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，這也符合新工科背景下的課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的開(kāi)放性。在線上線下混合式教學(xué)中，通過(guò)在華為的“開(kāi)發(fā)者學(xué)堂”的平臺(tái)上開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的鴻蒙應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，對(duì)應(yīng)線下教學(xué)班設(shè)立班級(jí)。

線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程講解、演示和討論，線上教學(xué)內(nèi)容包括在線視頻教程、直播授課、文檔講解、自測(cè)練習(xí)、論壇討論等，其中教學(xué)內(nèi)容主要以鴻蒙系統(tǒng)提供的最新內(nèi)容為主。線上教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、時(shí)空自由的特點(diǎn)，便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)內(nèi)容教學(xué)，線上教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)更新，同時(shí)不同學(xué)習(xí)能力和不同知識(shí)需求的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在不同時(shí)間上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容顆粒度對(duì)齊。

線下教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)外，增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)時(shí)間中的比重，同時(shí)在線下教學(xué)中融入思政教育。在新工科教學(xué)框架下，課程將思政教育巧妙融入鴻蒙操作系統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。通過(guò)講述我國(guó)從通信技術(shù)的跟隨者到5G和鴻蒙系統(tǒng)等自主創(chuàng)新成果的領(lǐng)導(dǎo)者這一歷程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)產(chǎn)軟件開(kāi)發(fā)和科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的觀念。

同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代“工匠精神”的內(nèi)涵，如敬業(yè)、協(xié)同、追求卓越及創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握鴻蒙操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)、理想信念和道德品質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)出既具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力又富有社會(huì)責(zé)任感的新一代信息技術(shù)人才。線下教學(xué)內(nèi)容能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

這種線上線下混合教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠充分滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

3.2 實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)

在新工科教育理念的指導(dǎo)下，課程以HarmonyOS 為核心，采用合作學(xué)習(xí)、小組討論和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在線下教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課題組改變了以往以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的照本宣科式教學(xué)，側(cè)重應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式，利用已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)和開(kāi)發(fā)技能自主地分析、研究、創(chuàng)新、解決問(wèn)題、提交項(xiàng)目成果的教學(xué)模式。此理念對(duì)于激發(fā)該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)起著重要的作用，同時(shí)也能顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。在課程實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)老師為了能帶領(lǐng)學(xué)生基于鴻蒙系統(tǒng)進(jìn)行純國(guó)產(chǎn)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，圍繞鴻蒙操作系統(tǒng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一系列課堂案例。比如，在講解界面開(kāi)發(fā)技術(shù)時(shí)，課程會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模擬開(kāi)發(fā)一個(gè)類(lèi)似“鴻蒙版支付寶登錄”應(yīng)用；而在探討消息推送機(jī)制時(shí)，則可能通過(guò)“智能家庭設(shè)備聯(lián)動(dòng)通知系統(tǒng)”等案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這些貼近實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的小型項(xiàng)目讓學(xué)生能夠快速掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

其次，結(jié)合知識(shí)體系的線性發(fā)展，課程設(shè)置了綜合性的大項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，安排了涵蓋整個(gè)課程內(nèi)容的鴻蒙操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，獨(dú)立完成一款體現(xiàn)創(chuàng)新思維與技術(shù)實(shí)力的應(yīng)用程序。另一方面，在實(shí)訓(xùn)課程中，針對(duì)不同行業(yè)需求，如醫(yī)療健康領(lǐng)域，提供了多個(gè)特色實(shí)訓(xùn)案例供學(xué)生選擇，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了知識(shí)，而且在教學(xué)過(guò)程中融入了思政課教育內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了目前我國(guó)在科技領(lǐng)域一系列受制于人的情況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，也符合了“新工科”背景下探索國(guó)產(chǎn)化的目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中深化理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)際操作技能。當(dāng)學(xué)生完成上述“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)線”的逐層實(shí)踐訓(xùn)練后，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品進(jìn)一步參加更高層次的學(xué)科競(jìng)賽，如華為ICT大賽、華為鴻蒙開(kāi)發(fā)者大賽以及大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等，并在大賽中不斷學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作和完善自己的產(chǎn)品，通過(guò)參與此類(lèi)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽助學(xué)、以賽促教、以賽助教”的目標(biāo)。同時(shí)在線下課堂中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整或幫助學(xué)生彌補(bǔ)作品不足之處。這些競(jìng)賽不僅檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更助力他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)拓寬視野，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)這種模式，學(xué)生不僅僅是課堂上的知識(shí)接受者，更成為實(shí)際項(xiàng)目的參與者和創(chuàng)造者，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這種方法的推廣有望進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新潛能。并且經(jīng)過(guò)一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)與實(shí)踐方式，學(xué)生們能夠在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的“知識(shí)點(diǎn)”“知識(shí)線”乃至“知識(shí)面”上得到全面鍛煉和提升，最終培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需求，擁有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才。

3.3 激勵(lì)機(jī)制以及成績(jī)考核方案設(shè)置

在鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中，為了確保學(xué)生能夠全面掌握鴻蒙操作系統(tǒng)下的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，并有效評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際操作能力，課程設(shè)計(jì)了一套結(jié)合線上與線下、理論與實(shí)踐的多元化成績(jī)考查方式。

首先，在線學(xué)習(xí)部分依托華為開(kāi)發(fā)者學(xué)堂平臺(tái)，提供了豐富的視頻教程、文檔資料以及自測(cè)習(xí)題等資源。這部分的成績(jī)考核不僅包括對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成的學(xué)習(xí)模塊數(shù)量和在線測(cè)試成績(jī)的記錄，還強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度和應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。

其次，針對(duì)鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)這一特定領(lǐng)域，華為官方提供的初級(jí)開(kāi)發(fā)者和高級(jí)開(kāi)發(fā)者認(rèn)證考試作為核心組成部分之一，為不同層次和技術(shù)水平的學(xué)生搭建了明確的成長(zhǎng)階梯。初級(jí)認(rèn)證旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)技術(shù)的掌握程度，而高級(jí)認(rèn)證則挑戰(zhàn)學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題解決能力和前沿技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)參加這些嚴(yán)格設(shè)計(jì)的認(rèn)證考試，并取得成功，學(xué)生不僅能夠獲得華為官方頒發(fā)的結(jié)課證書(shū)，證明其順利完成課程學(xué)習(xí)，還將贏得對(duì)應(yīng)級(jí)別的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證證書(shū)，這不僅標(biāo)志著他們?cè)诩夹g(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到業(yè)界認(rèn)可，而且極大地激發(fā)了他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)了對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心與競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，該課程鼓勵(lì)并納入了實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展基于鴻蒙系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生的項(xiàng)目策劃、代碼實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用發(fā)布和市場(chǎng)反饋等因素都將被納入綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。同時(shí)，參加各類(lèi)參與使用鴻蒙課程相關(guān)的編程挑戰(zhàn)賽或創(chuàng)新大賽，其獲獎(jiǎng)情況及解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路同樣作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

通過(guò)上述多維度的成績(jī)考核方式，鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程旨在培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在鴻蒙生態(tài)下進(jìn)行高效開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)人才，從而更好地滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)于鴻蒙系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)者的迫切需求。

4 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程在教學(xué)改革中積極構(gòu)建了線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐相融合的全方位評(píng)價(jià)體系。通過(guò)華為開(kāi)發(fā)者學(xué)堂等線上平臺(tái)提供的多元化學(xué)習(xí)資源，結(jié)合初級(jí)與高級(jí)開(kāi)發(fā)者認(rèn)證考試，有效檢驗(yàn)和提升了學(xué)生對(duì)鴻蒙操作系統(tǒng)核心技能的實(shí)際掌握程度。同時(shí)，將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)與團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目納入綜合評(píng)價(jià)范疇，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力以及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技巧，更培養(yǎng)了他們?cè)跍贤▍f(xié)作、項(xiàng)目管理等方面的軟實(shí)力。

這一系列改革舉措旨在確保學(xué)生能夠在全面理解和掌握鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)的同時(shí)，具備適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展潮流及滿(mǎn)足社會(huì)需求的綜合素質(zhì)。通過(guò)結(jié)課證書(shū)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證證書(shū)的頒發(fā)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)道路提供了有力的支持和證明?？偠灾櫭梢苿?dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程以育人為本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，致力于打造一支既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有高尚職業(yè)道德的新時(shí)代信息技術(shù)人才隊(duì)伍，為中國(guó)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家自主可控戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

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