大單元學習，讓歷史學習更有效

高中歷史學科實施大單元學習，可有效解決歷史學習中碎片化的問題，提高歷史課堂學習效果，能使學生對歷史知識形成更系統(tǒng)的認知，還可以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)探究大單元學習的應(yīng)用策略，聚焦課程標準，科學設(shè)計大單元學習結(jié)構(gòu)，促進學生高效學習歷史。

一、明確內(nèi)容，提煉主題

我們要認真研讀歷史課標與歷史教材，立足學科整體視角，分析知識并將其進行整合，從中提煉出明確的主題。在此基礎(chǔ)上要根據(jù)學生學情確定學習目標，還要使目標更清晰、更具體。以《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》內(nèi)容為Zik2ga2shqysz/e+esGtbQ==例，本單元講述的是遼宋夏金元之后，封建社會最后兩個統(tǒng)一王朝明清（鴉片戰(zhàn)爭前）的歷史，即14世紀后期至19世紀前期的歷史。我們可以“版圖的奠定，面臨的危機”為主題，讓學生進行探究。通過學習，學生能夠明白，本專題有兩個學習要點，一是認識明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的意義，二是認識明清時期中國社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的變化和面臨的危機。學習第一個要點時，要了解相關(guān)史實，即了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措。學習第二個要點的關(guān)鍵是抓住變化和危機。變化是多領(lǐng)域的，但彼此未必同步，甚至可能是反方向的，因此導(dǎo)致危機出現(xiàn)。具體而言，一方面，明朝中葉以后，經(jīng)濟、文化領(lǐng)域出現(xiàn)了許多重大的變化，這些變化很多是與這一時期世界變化同步的。經(jīng)濟、文化領(lǐng)域的變化必然對原有的格局和秩序形成挑戰(zhàn)。另一方面，政治領(lǐng)域的一大突出變化是封建專制的進一步加強，其目標在于繼續(xù)鞏固原有的格局和秩序。

二、結(jié)合需求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

我們要在特定的情境中設(shè)計問題，讓學生利用所學知識分析問題、解決問題，以深化對歷史知識的理解。我們要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，使學生在情境的渲染下、任務(wù)的驅(qū)動下進行深度學習。以《走向整體的世界》內(nèi)容為例，在綜合分析教材內(nèi)容后，可以將本單元主題定為“從分散走向整體”，接下來可以確定本單元的核心驅(qū)動性任務(wù)——“探究新航路開辟對世界的影響”。在具體的過程中，可以設(shè)計多個小任務(wù)。首先，在正式上課之前，為學生布置預(yù)習任務(wù)單，要求學生閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)新航路開辟的動因及新航路開辟的時代背景。其次，為學生提供資料，要求學生在小組內(nèi)完成自主閱讀，從中提煉出關(guān)鍵要素，繪制思維導(dǎo)圖。由此，學生能夠理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。

三、注重評價，提升效果

高中歷史大單元學習要重視評價，要對學生的學習過程進行綜合性評價。評價是衡量教師教學質(zhì)量、學生成長狀況的重要舉措。我們可以依托大單元學習活動，落實“教—學—評”一體化的理念。

我們應(yīng)構(gòu)建大單元知識框架體系，使學生對歷史事件有更完整、更全面的認識，培養(yǎng)和提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。