高中政治課程活動化實施策略

當前的高中政治課堂教學，仍舊存在“灌輸式”教學的現(xiàn)象，學生缺乏足夠的參與感和積極性，導致對知識的理解停留在表面。活動化教學能夠打破沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人。通過參與活動，學生可以更深入地理解政治知識，加深知識的內化程度。同時，活動化教學還能培養(yǎng)學生的合作能力、思維能力和實踐能力。

一、結合生活實際，開展情境討論活動

高中政治課程與社會生活聯(lián)系緊密，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的。我們可以創(chuàng)設情境，讓學生進行討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決政治問題的能力。以“運動的規(guī)律性”內容為例，我們可以借助漫畫《意外收獲》創(chuàng)設學習情境，讓學生對漫畫反映的哲理進行討論。學生從不同的角度、不同的層次對漫畫進行分析和討論，能夠調動學習的主動性，促使他們在分析和解決實際問題的過程中提升政治學科核心素養(yǎng)。

作者：吉俊明

二、組織小組合作，進行探究式學習

小組合作的探究式學習模式契合了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。在小組合作中，學生可以集思廣益、優(yōu)勢互補，共同探討復雜的政治問題。這種方式也能促進學生之間思想碰撞和交流，讓學生逐步學會從不同角度思考問題，拓展思維的廣度和深度。同時，在合作探究過程中，學生學會分工協(xié)作、溝通協(xié)調，有助于培養(yǎng)團隊精神、合作能力和責任感，提升政治學科核心素養(yǎng)。以《治國理政的基本方式》內容為例，我們可以先展示一些國家治理的相關案例和現(xiàn)象，引發(fā)學生對治國理政方式的思考。隨后，將學生分成若干小組，讓每個小組探究不同的任務：（1）探究我國古代法制蘊含的智慧和資源。（2）了解新中國法治建設的成就。（3）探究習近平法治思想的重要內涵。之后，各小組圍繞任務展開討論和研究。在學生的討論接近尾聲后，每個小組選派代表進行匯報，展示小組的探究成果，其他小組可以進行提問和補充。

三、設置辯論活動，增強思辨性

我們還可以設置辯題，讓學生進行辯論，增強學生的思辨能力。以“運動的規(guī)律性”內容為例，一個蘋果砸在牛頓頭上，最后竟然讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。有人說，這是牛頓的“意外收獲”。有人說，這是“意料之中的收獲”。你支持哪一方的觀點？請說明你的理由。要求正、反兩方各自推選4位代表，組成辯論小組，圍繞上述辯題展開辯論。教師點撥：從個體角度而言，牛頓是一個天才，自有他個人的獨特性，但是換一種角度來看，牛頓是那個時代人類杰出的代表。人在思考問題的時候，其意識總是帶有目的性和自覺選擇性，并不是客觀世界有什么就反映什么。意識的主動創(chuàng)造性使人能夠揭示深藏于事物內部的本質和規(guī)律，而牛頓就是追求智慧的人類優(yōu)秀群體中的杰出代表。通過牛頓與蘋果樹的故事創(chuàng)設情境，能夠進一步激發(fā)學生探究的興趣。