【摘 " 要】在小學(xué)階段推廣科普閱讀，不僅能幫助學(xué)生開闊視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生形成豐富的科學(xué)前概念，為科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)“融合課內(nèi)外讀物，激發(fā)科普閱讀興趣；關(guān)注科普閱讀疑惑，培養(yǎng)思維能力；深化科普閱讀實踐，助力成果提煉；優(yōu)化評價方式，發(fā)揮激勵作用”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科普閱讀；思維能力；核心素養(yǎng)；實施路徑

小學(xué)階段的學(xué)生充滿好奇心、想象力和求知欲。在小學(xué)階段推廣科普閱讀，不僅能幫助學(xué)生開闊視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生形成豐富的科學(xué)前概念，為科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，當前小學(xué)科普閱讀活動的開展存在著“方法單一、層次不高、內(nèi)化不足、評價缺失”等問題。這就要求小學(xué)科學(xué)教師探索科普閱讀的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的科普閱讀興趣，并將科普閱讀與生活、實踐、創(chuàng)造融合，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識，提升思維能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

一、融合課內(nèi)外讀物，激發(fā)科普閱讀興趣

興趣是最好的老師，對科學(xué)興趣的培養(yǎng)要從娃娃抓起。教師可以教材為抓手，從分享科學(xué)家故事、展示科學(xué)發(fā)展史和推介科普讀物等方面入手，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀。學(xué)生能在閱讀中真切感受到科學(xué)對人類的影響，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，拓寬知識面。

（一）了解科學(xué)家故事，領(lǐng)悟科學(xué)精神

周忠和院士認為科學(xué)精神是對事實的尊重、理性的質(zhì)疑、科學(xué)的邏輯思維和推理、對事物的客觀判斷以及寬容失敗的文化。教科版小學(xué)科學(xué)教科書用生動的圖片和簡潔的文字介紹了科學(xué)家的事跡，涉及“科學(xué)家這樣做”板塊及科學(xué)資料、單元導(dǎo)引、課后閱讀等部分。這些都是學(xué)生了解科學(xué)家事跡的重要資源。教師應(yīng)以點帶面，搜索有關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生感悟科學(xué)家“一生只為一事來”的鉆研精神。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史，樹立科學(xué)態(tài)度

從古到今，科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了波瀾壯闊的歷程，充分展現(xiàn)了人類的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史是促使學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度的重要途徑。教科版小學(xué)科學(xué)教科書中編排了很多介紹科學(xué)史的知識。以單元形式編排的有“計量時間”單元和“微小世界”單元等，而以單課內(nèi)容編排的有《船的歷史》《人類認識地球運動的歷史》《推動社會發(fā)展的印刷術(shù)》《探索宇宙》等。為了更好地展示科學(xué)史，教師可精選與之相關(guān)的科普讀物（如表1）。這些書籍圖文并茂，輕松又不失嚴謹，符合兒童的認知特點。學(xué)生在閱讀中，能較為全面地了解科技的發(fā)展歷史。

教師還可根據(jù)教材內(nèi)容和兒童特點，推薦更多有價值、有趣味的科普讀物，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“宇宙”單元時，可推介科普書籍《宇宙大百科》等，還可推介科普雜志《好奇號》等。這些科普讀物不僅具有專業(yè)性和趣味性，還有掃碼觀看視頻講解的功能，容易被學(xué)生接受。

（三）融合語文閱讀，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)語文教科書中有多篇涉及動植物和天文地理等知識的科普文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生用語文課上學(xué)到的方法開展閱讀，再用科學(xué)的方法進行驗證。為更好地落實跨學(xué)科融合，科學(xué)教師和語文教師共同設(shè)計閱讀導(dǎo)讀單、閱讀展示單、閱讀評價單，借助支架促進科普閱讀活動的順利進行。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，還要關(guān)注學(xué)生閱讀成果的表達，要求學(xué)生根據(jù)書籍的類別，選擇合適的方式展示成果。如：對于百科類的書籍，既可口頭分享，又可用“問題墻”或自然筆記加以展示；對于科學(xué)史類的書籍，可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀思路；對于制作類的書籍，可以動手做一做，完成物化作品。在多樣化的展示中，學(xué)生的閱讀熱情高漲，表達能力和問題解決能力也得到了較大提升。

二、關(guān)注科普閱讀疑惑，培養(yǎng)思維能力

科普閱讀不僅向?qū)W生傳遞了科學(xué)知識，還滲透了科學(xué)研究的過程、原理和方法，幫助學(xué)生走近科學(xué)，思考科學(xué)問題，習(xí)得科學(xué)方法。

（一）在閱讀中質(zhì)疑，讓科普閱讀可視化

讀書貴在生疑，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中主動質(zhì)疑。實踐中，教師在教室的“科學(xué)角”中設(shè)置了“問題墻”，引導(dǎo)學(xué)生把自己的疑惑記錄下來?！皢栴}墻”分為分享區(qū)、問題區(qū)和解惑區(qū)。分享區(qū)記錄學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生的收獲和感想，問題區(qū)記錄學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，解惑區(qū)展示學(xué)生對問題區(qū)中的問題作出的解答。這種互動式的質(zhì)疑和答疑方式，增加了閱讀活動的趣味性，也使閱讀活動變得可持續(xù)。

（二）在閱讀中求證，讓科普閱讀立體化

教師要鼓勵學(xué)生以實驗的方式求證讀到的知識，將科普閱讀與實驗操作、生活實踐結(jié)合起來，讓平面的閱讀立體化，增加科普閱讀的趣味性。如讀到“用水果發(fā)電”這一知識時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心和探索欲：水果真的能發(fā)電嗎？什么樣的水果能發(fā)電？在家長的幫助下，學(xué)生尋找各種材料進行驗證，進一步了解了水果發(fā)電的原理。在“好奇—質(zhì)疑—求證”的探究活動中，學(xué)生形成了嚴謹求實的科學(xué)精神。

（三）在閱讀中思辨，讓學(xué)生思維形象化

科學(xué)書籍中的部分科學(xué)術(shù)語較為抽象深奧，限于認知水平，學(xué)生時常難以理解。對此，教師可抓住某個科學(xué)概念組織學(xué)生開展閱讀思辨活動，促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解和轉(zhuǎn)化。如四年級上冊《食物中的營養(yǎng)》一課中的“營養(yǎng)”一詞比較抽象，學(xué)生不是特別理解。且他們對“水是否有營養(yǎng)”這一問題存在較大爭議。對此，教師先引導(dǎo)學(xué)生辯一辯，亮出各自的觀點，而后結(jié)合課內(nèi)閱讀資料和課外科普材料，尋找更多的信息，不斷修正和完善對營養(yǎng)概念的認識。

三、深化科普閱讀實踐，助力成果提煉

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是科學(xué)教師的職責(zé)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在科普閱讀中獲得創(chuàng)新靈感，并進行個性化的創(chuàng)造。

（一）融合賽事活動，展示閱讀成果

教師可以利用校園科技節(jié)這一契機，組織一場知識與實驗、猜想與驗證、趣味和探究相結(jié)合的科普知識大比拼活動，以此檢驗學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生進一步閱讀。學(xué)生先通過班級海選，再進入年級復(fù)賽，最后組隊參加校級總決賽。整個競賽活動的考查內(nèi)容按難易程度分為三個部分，包括考查基礎(chǔ)知識的必答題、測試反應(yīng)能力的搶答題、考驗動手能力的實驗題。進階式活動既能展示學(xué)生的閱讀成果，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

（二）經(jīng)歷探究實踐，形成論文碩果

許多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都源于科學(xué)家對自然、生活的觀察。因此，教師鼓勵學(xué)生把科學(xué)閱讀與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，記錄觀察中的發(fā)現(xiàn)、思考和收獲，形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如有學(xué)生學(xué)到“牛奶不能和果汁一起喝”的知識后產(chǎn)生了疑惑。對此，教師鼓勵學(xué)生組建研究團隊，探究不同的果汁和牛奶混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并將研究成果寫成科學(xué)小論文。學(xué)生經(jīng)過深入探究，不僅厘清了知識，還完成了科學(xué)小論文，形成了自己的研究成果。

（三）完成工程項目，創(chuàng)造物化成果

教師鼓勵學(xué)生走出校園，走進科技館、博物館、地質(zhì)公園等，將閱讀與生活進行融合。如學(xué)生參與了市級“青少年航天知識大賽”，聚焦“如何制作一個方便觀察、體積適中且模擬太空環(huán)境的植物種植艙”這一工程項目展開探究。學(xué)生通過查閱資料，分析“太空環(huán)境有何特殊性”“植物如何在太空環(huán)境下生長”等問題。在此過程中，學(xué)生儲備了大量科普知識，并嘗試設(shè)計和制作植物種植艙。在對艙體內(nèi)的植物生長情況進行了一段時間的觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過改進，他們最終解決了問題，出色地完成了一個工程項目?？梢?，學(xué)生把閱讀中獲取的科學(xué)知識融入創(chuàng)造過程，既內(nèi)化了知識，又體會到了創(chuàng)造的樂趣。

四、優(yōu)化評價方式，發(fā)揮激勵作用

科普閱讀不受時間和空間的控制，擴大了學(xué)習(xí)范圍，但這也導(dǎo)致教師難以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了使評價更有效，教師要注重評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價方向的全面化，發(fā)揮評價的診斷功能和激勵作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）利用線上評價，助力即時反饋

教師可借助班級釘釘群和微信群反饋學(xué)生的閱讀情況，如及時表揚和鼓勵閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，獎勵科普書籍，助力其課外閱讀。教師還可用相關(guān)線上學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的閱讀情況，通過師評、生評結(jié)合的方式進行評價，為不同的表現(xiàn)賦分。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生積累的分數(shù)可作為科學(xué)綜合評價的依據(jù)。

（二）設(shè)計閱讀評價，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成

在整本書閱讀或科普雜志閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀記錄能力。如設(shè)計閱讀評價量表（如表2），引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀交流等方面進行自我反思，同時讓家長也參與評價，充分發(fā)揮家校合力。

科普閱讀是學(xué)生進入科學(xué)世界的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在“巨人的肩膀上”，認識科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，用科學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用科學(xué)的方法探索未知世界。在推廣科普閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與教學(xué)、生活、實踐聯(lián)系起來，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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（浙江省江山市城南小學(xué)）