摘"要：在初中化學(xué)教學(xué)中，試卷講評課的重要性被很多教師忽視，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。新課標(biāo)背景下，教師可以嘗試運用“4+N”教學(xué)模式構(gòu)建高效的試卷講評課，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升化學(xué)整體教學(xué)水平?；诖?，文章運用文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法等方式研究核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)試卷講評課“4+N”教學(xué)模式的實踐策略，以期提升化學(xué)試卷講評課效果。結(jié)合試卷講評課特點，文章建議教師先聚焦核心素養(yǎng)提出目標(biāo)，再加強與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，接著組織學(xué)生類比遷移練習(xí)，檢測目標(biāo)達(dá)成情況，最后引導(dǎo)學(xué)生反思，實現(xiàn)小結(jié)提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；化學(xué)；試卷講評課；4+N教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0143-03

作者簡介：張錫森（1980～），男，漢族，廣東廉江人，中山市民眾中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)。

自《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與達(dá)成備受關(guān)注。教師要秉持著“全過程貫穿”的原則，將核心素養(yǎng)滲透到每一個教育環(huán)節(jié)，除了新知傳授還包括試卷講評等。有效講評試卷不僅可以幫助學(xué)生有針對性地彌補不足，起到鞏固與強化作用，還能讓教師深入、全面了解學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思，合理改進(jìn)教學(xué)模式，有助于提升整體教學(xué)水平。鑒于試卷講評的過程與特點，教師可以嘗試運用“4+N”教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生從試卷及其講評中汲取有用的知識與技能，并獲得深刻、豐富的情感體驗。

一、“4+N”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“4+N”教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，是一線教師基于長期教學(xué)實踐與經(jīng)驗總結(jié)而創(chuàng)設(shè)的，符合現(xiàn)代化教育理念。其中，“4”是指提出目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、檢測目標(biāo)、小結(jié)提升這幾個具有基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)；而“N”是指若干靈動的教學(xué)元素，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況與學(xué)生需求所設(shè)計的內(nèi)容，如布置具有思考性、探索性的拓展性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整合零散知識點而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的問題設(shè)計，為了激發(fā)學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)的多樣化情境等。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在初中化學(xué)試卷講評課中，需要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓試卷講評發(fā)揮出應(yīng)有的價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)試卷講評課“4+N”教學(xué)模式實踐策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，提出目標(biāo)

在傳統(tǒng)的初中試卷講評課上，教師過度關(guān)注學(xué)生答案的對錯，追求的是讓學(xué)生做對題，掌握解題方法。而基于核心素養(yǎng)理念開展試卷講評課，教師要從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維等角度提出目標(biāo)，充分發(fā)揮試題及講評的功能與價值，豐富試卷講評課的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，在給學(xué)生講評化學(xué)試題時，教師不能只關(guān)注答案的對錯以及解題思路，還要深入挖掘其中所蘊含的核心素養(yǎng)，再朝著這個方向提出目標(biāo)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

試題1"隨著環(huán)保理念的加強，社會越來越關(guān)注人與自然的和諧共生，以下做法不符合人與自然和諧共生的是"""。

A.合理使用化肥與農(nóng)藥

B.分類并回收生活垃圾

C.凈化工業(yè)廢水，符合標(biāo)準(zhǔn)后再排放

D.大量燃放煙花爆竹

對這道題，大多數(shù)學(xué)生都能選出正確答案，但這道題的價值不僅在于選項是否正確，而是從化學(xué)與社會角度出發(fā)考查怎樣保護(hù)我們所生活的環(huán)境。以學(xué)生在生活中常見的生活現(xiàn)象為例，考查學(xué)生是否知道怎么做才能保護(hù)環(huán)境，目的是提升學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生知道化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展上發(fā)揮的作用，以增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。所以，在講評這道試題時，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，讓學(xué)生理解社會、化學(xué)與環(huán)境之間的相互關(guān)系，能夠自主且科學(xué)地保護(hù)環(huán)境，具有當(dāng)代青年應(yīng)有的使命與擔(dān)當(dāng)。

試題2"根據(jù)圖示完成化學(xué)氣體制取實驗，并解決下列問題：

圖1

圖2

（1）圖1的實驗裝置中，①的名稱是"""。

（2）在連接好實驗裝置后，首先要檢查裝置的"""，然后再添加化學(xué)藥品。

（3）在化學(xué)實驗室中，通常使用圖1裝置制取O2，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式："。

（4）在化學(xué)實驗室中，通常使用圖2裝置制取CO2，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式："。

在講評這道題時，教師不能只告訴學(xué)生正確答案是什么，還要立足化學(xué)實驗講解每一個步驟、裝置的原理，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實驗技能、學(xué)會正確操作，知其然更知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實踐能力。只有以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點設(shè)置教育目標(biāo)，才能真正發(fā)揮這道試題的價值。

（二）加強師生互動，達(dá)成目標(biāo)

在傳統(tǒng)初中化學(xué)試卷講評課上，通常是教師講、學(xué)生聽。甚至有些教師一味地給學(xué)生灌輸解題方法、解題思路，要求學(xué)生死記硬背。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生很強的依賴性。為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，開展試卷講評課，教師要遵循以生為本的原則，加強與學(xué)生之間的互動。只有讓學(xué)生切實有效參與知識探究活動，才能鍛煉其科學(xué)思維，培養(yǎng)其科學(xué)探究與實踐能力，使學(xué)生形成化學(xué)觀念與良好的科學(xué)態(tài)度、責(zé)任。例如，試卷講評課上的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識，很多教師只是按部就班地講解，忽視了深入探索。實際上，講評內(nèi)容并不是簡單重復(fù)原有的形式，而是要有變化與創(chuàng)新。在講評試題過程中，教師要學(xué)會變化角度引導(dǎo)學(xué)生思考，并帶領(lǐng)學(xué)生分析比較、歸納總結(jié)等，使學(xué)生在掌握常規(guī)解題思路與方法的基礎(chǔ)上具備新思路，如探索一題多變、一題多解、速解、巧解等，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、強化知識，并從中掌握重要的解題方法、分析方法與思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

試題3"在100g不知道濃度的稀硫酸溶液中投入6g鐵屑，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。在反應(yīng)結(jié)束后，溶液中有剩余的鐵，進(jìn)行過濾，過濾之后的濾液質(zhì)量是105.4g，問稀硫酸溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

在講評這道試題時，教師可以先給出一種常規(guī)的解題思路，即從化學(xué)反應(yīng)前后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量之差入手：設(shè)100g稀硫酸溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是x%，根據(jù)化學(xué)方程式Fe+H2SO4FeSO4+H2↑，得到98∶54=100g·x%∶5.4g，從而解得x=9.8。提供這一解題思路后，教師再組織學(xué)生以小組為單位交流、探討，嘗試從不同角度尋找解題方法，如化學(xué)反應(yīng)前后溶液中水的質(zhì)量是不變的，可以以此為突破點；如化學(xué)反應(yīng)前后，溶液中O元素質(zhì)量不變、S元素質(zhì)量不變，可以從這兩點著手尋找解決方式；還可以從化學(xué)反應(yīng)前后溶液中溶質(zhì)或反應(yīng)后的濾液入手找到解題方式等。總而言之，教師在試卷講評課上要為學(xué)生提供實實在在思考的機會，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并多角度解題，以鍛煉學(xué)生的問題分析能力、思維發(fā)散能力，促進(jìn)其科學(xué)思維能力的提升，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）類比遷移練習(xí)，檢測目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行化學(xué)試卷講評，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路后還要引導(dǎo)學(xué)生遷移練習(xí)，讓學(xué)生運用所講的解題方式和技巧解決問題，從而檢測學(xué)生對知識與技能的掌握程度，判斷核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。以上文中的試題2為例，從核心素養(yǎng)角度分析，試題2的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力。在試題分析結(jié)束，教師可以利用多媒體給學(xué)生再出示一道題目：

試題4"探究“二氧化碳是否溶于水以及與水反應(yīng)”的化學(xué)實驗，結(jié)合所學(xué)的知識，嘗試回答以下問題。

【探究主題】二氧化碳是否溶于水以及與水反應(yīng)

【提出假設(shè)】

假設(shè)1：二氧化碳溶于水但不與水反應(yīng)。

假設(shè)2："""""""""""""。

【實驗設(shè)計】

用石蕊溶液染干燥紙，制作4朵紫色的花朵，然后進(jìn)行如下實驗：

第一朵：將稀醋酸噴灑到第一朵花上。

第二朵：？

第三朵：將集氣瓶裝滿二氧化碳，然后直接在瓶中放入第三朵花。

第四朵：在第4朵花上噴水，然后再將花放入裝有二氧化碳的集氣瓶中。

（1）對第1朵花，可以用"""代替實驗中的稀醋酸。

（2）對第2朵花，你設(shè)計的實驗內(nèi)容是"""。

（3）對第3朵花的實驗處理方式，你認(rèn)為目的是"""""。

【進(jìn)行實驗】操作實驗并觀察、記錄現(xiàn)象，展開實驗探究。

【實驗結(jié)論】假設(shè)2成立，支持其成立的化學(xué)實驗現(xiàn)象是"。

【反思交流】

（1）在實驗現(xiàn)象不明顯時，判斷其是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，實驗探究的核心思路是""""。（多選題）

A.邏輯推理判斷B.獲取事實證據(jù)

C.控制實驗條件D.設(shè)計對比實驗

（2）在氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸，實驗現(xiàn)象不明顯，可以用什么方法去判斷是否有化學(xué)反應(yīng)發(fā)生："。

教師以化學(xué)實驗為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐與探究能力為落腳點，將實驗情境與真實情境轉(zhuǎn)化為試題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳是否溶于水以及與水反應(yīng)。這不僅可以深化學(xué)生對化學(xué)知識本質(zhì)的理解與認(rèn)識，還讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到理解觀察、實驗探究兩種常見探究方式的區(qū)別。在遷移應(yīng)用過程中，學(xué)生完整地參與了科學(xué)探究過程，掌握了比較與類比思維、控制變量、分析與綜合等解題方法，也學(xué)會了基于實驗事實的獲取進(jìn)行邏輯推理與科學(xué)判斷，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以貫徹落實。

（四）組織學(xué)生反思，小結(jié)提升

在化學(xué)試卷講評課上，教師需要獲得真實、有效的反饋，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握化學(xué)知識與解題思路。所以，教師需要組織學(xué)生反思、總結(jié)，以此提升學(xué)生解題水平，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。如對照目標(biāo)，讓學(xué)生回顧這節(jié)課的內(nèi)容，思考有哪些收獲；對照本節(jié)課中強調(diào)的易錯題，總結(jié)有哪些已經(jīng)完全弄懂的，還有哪些仍然不明白或存有疑惑；對照整體考試情況，總結(jié)有哪些試題自己做得比較好、哪些試題不應(yīng)該錯，尤其是因為沒有規(guī)范書寫或?qū)忣}不清而導(dǎo)致的錯誤。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的糾錯習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集，在每一次試卷講評課結(jié)束后抄下自己認(rèn)為有價值的錯題，結(jié)合教師講評內(nèi)容歸納解法。

三、結(jié)論

綜上所述，要想上好初中化學(xué)試卷講評課，教師要以實際學(xué)情為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為落腳點，合理運用“4+N”教學(xué)模式，先提出目標(biāo)；再通過與學(xué)生的有效互動達(dá)成目標(biāo)，組織學(xué)生遷移練習(xí)、檢測目標(biāo)；最后組織學(xué)生反思，小結(jié)提升，實現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效”。教學(xué)實踐結(jié)果表明，運用“4+N”教學(xué)模式學(xué)生開展化學(xué)試卷講評課可操作性強，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有可為。因此，在初中化學(xué)試卷講評課上，應(yīng)廣泛運用“4+N”教學(xué)模式，充分發(fā)揮試卷講評的功能與價值，順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

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