摘"要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及解決人地關(guān)系已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案符合課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求、符合學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)提升學(xué)生地理科學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。在具體實(shí)施過程中，教師可以通過明確情境主題、信息化構(gòu)建、生活場(chǎng)景引入和地理知識(shí)應(yīng)用拓展，逐步在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；高中地理；主題情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0152-03

作者簡(jiǎn)介：周興華（1971～），男，漢族，重慶人，重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，研究方向：地理教育。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，要嘗試運(yùn)用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度分析問題、看待問題，解決問題。

一、指向科學(xué)精神培育的高中地理主題情境教學(xué)價(jià)值

（一）符合課程教學(xué)要求

高中地理教學(xué)過程中，指向科學(xué)精神培育的教育思路注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中具備應(yīng)有的地理學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識(shí)和行動(dòng)，將地理與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。

高中地理主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面具有較高價(jià)值。一方面，情境主題的確定讓高中地理課堂教學(xué)明確要求和計(jì)劃，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)精神培育的價(jià)值并將其作為重要目標(biāo)進(jìn)行課堂培養(yǎng)，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中科學(xué)精神可以得到有效發(fā)展；另一方面，主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)突出情境方案，通過生活化、信息化構(gòu)建等方式將科學(xué)精神培育從靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)展示，搭建高中地理與生活實(shí)踐的框架，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思考能力，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，除了死記硬背概念類知識(shí)外，對(duì)高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用與拓展同樣具有需求。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高中地理知識(shí)教育以單純的知識(shí)傳授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展、科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)注不高。

主題情境化教學(xué)方案充分考慮高中生地理學(xué)習(xí)的需要。在教育過程中將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的情景化內(nèi)容，既注重地理知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)和指導(dǎo)又關(guān)注學(xué)生是否理解地理知識(shí)內(nèi)容、是否掌握地理思維和邏輯。通過主題情境學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生地理知識(shí)發(fā)展。

二、指向科學(xué)精神培育的高中地理主題情境教學(xué)策略

（一）明確情境主題，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中地理教學(xué)過程中，情境化的設(shè)計(jì)可以降低學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但容易造成學(xué)生沉迷“情境”忽視學(xué)習(xí)主題情況，不利于學(xué)生地理科學(xué)精神和素養(yǎng)培育。主題情境教學(xué)方案明確情境設(shè)計(jì)的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去“情境”中探索、學(xué)習(xí)，提升高中生的地理學(xué)習(xí)能力。

明確情境主題需要樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)情境所展示的內(nèi)容和思想。以高中地理必修第二冊(cè)《人口遷移》為例，學(xué)習(xí)人口遷移影響因素時(shí)，教材提供自然因素和人文因素兩大原因，但學(xué)生很快提出疑問“經(jīng)濟(jì)因素屬于自然還是人文呢”?；趯W(xué)生提問，教師可以為學(xué)生提供主題情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容：

主題情境一：教師展示視頻資料“愛爾蘭的土豆大饑荒和移民潮”。通過視頻讓學(xué)生看到人們?cè)诜N植大豆以及移民潮方面的變化，讓學(xué)生思考自然環(huán)境是如何影響人的流動(dòng)，通過視頻討論、分析、總結(jié)，提煉出自然因素是人口遷移影響的主要因素之一。

主題情境二：教師展示“農(nóng)民工”的遷移，播放每年過年“南方回家鐵騎”。通過視頻教師讓學(xué)生分析，為什么每年都會(huì)有大量的“鐵騎”從廣東到貴州、四川回國家，過了年后他們是否還會(huì)回到廣州？這些人員遷移的原因是什么？通過情境分析方式讓學(xué)生了解人文因素是如何影響人口遷移。

通過兩組情境的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生既要觀看情境所反映的故事和內(nèi)容，也要從中分析出自然因素和人文因素是如何影響人口遷移，得到人口遷移影響因素的主題。此外，主題情境展示后，教師可以為學(xué)生提供一些圖片素材和文字素材，引導(dǎo)學(xué)生分析考試情境中如何體現(xiàn)人口遷移影響因素，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析情境、理解情境，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)精神和科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）信息構(gòu)建情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中地理主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息化為構(gòu)建情境提供支持，可以降低學(xué)生理解難度、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息構(gòu)建情境主要是通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的邏輯性，同時(shí)利用信息化可以將靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)資源，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)分析地理知識(shí)發(fā)展過程，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維與精神。

信息構(gòu)建情境關(guān)鍵是將靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解知識(shí)邏輯，形成地理空間感等，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。如高二地理選擇性必修1《洋流》中洋流對(duì)自然環(huán)境的影響學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要理解暖流和寒流流動(dòng)及其特征。因此，教師可以用信息技術(shù)進(jìn)行構(gòu)建，將全球洋流的流動(dòng)通過動(dòng)態(tài)圖示的方式展示出來。其中，寒流用藍(lán)色標(biāo)記、暖流用紅色標(biāo)記。學(xué)生對(duì)照“全球洋流動(dòng)態(tài)圖”學(xué)習(xí)寒流和暖流在全球的變動(dòng)，分析暖流對(duì)區(qū)域的影響，寒流對(duì)區(qū)域的影響，同樣是臨近海洋，有的地方潮濕、雨林，但有的地方則是沙漠氣候。此外，寒暖流動(dòng)態(tài)展示過程中，學(xué)生對(duì)寒暖流交匯處的關(guān)注明顯有興趣，學(xué)生會(huì)討論寒暖流交匯會(huì)出現(xiàn)什么問題，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象。教師可以繼續(xù)用視頻展示寒暖流交匯時(shí)發(fā)生的場(chǎng)景，即“流和暖流交匯處海水?dāng)_動(dòng)強(qiáng)烈，沉積于海底的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上涌，浮游生物繁盛，以浮游生物為餌料的魚類聚集，形成大漁場(chǎng)”。此外，基于信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)寒流和暖流經(jīng)過的地方、海面及其附近地區(qū)氣溫變化，還可以用洋流闡述厄爾尼諾、拉尼娜等現(xiàn)象，幫助學(xué)生通過觀察洋流溫度變化理解地理名詞和地理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

總之，信息技術(shù)構(gòu)建場(chǎng)景，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將靜態(tài)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)知識(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)知識(shí)體系，理解課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)。

（三）引入生活場(chǎng)景，增加學(xué)習(xí)應(yīng)用

高中地理主題情境教學(xué)過程中，引入生活情境可以幫助學(xué)生理解生活化地理，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象、分析生活問題，由此幫助學(xué)生理解地理知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)精神。引入生活場(chǎng)景主要是將地理知識(shí)內(nèi)容通過生活現(xiàn)象闡釋出來，然后用地理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的高中地理學(xué)習(xí)觀。

引入生活場(chǎng)景主要是引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，在討論過程中幫助學(xué)生培育學(xué)生科學(xué)思想和精神。以高二地理選擇性必修1《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》為例，學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度變化”時(shí)，教師可以先提出問題：“夏季時(shí)我們這里最熱，是不是整個(gè)夏季太陽一直離我們很近，白晝一直大于黑夜呢？”學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教師的問題會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考進(jìn)而給出答案，但學(xué)生的答案多以感性為主，缺乏科學(xué)事實(shí)依據(jù)。因此教師可以讓學(xué)生先行閱讀“晝夜長(zhǎng)短的變化”材料，讓學(xué)生了解北半球下半年的太陽變化，然后引導(dǎo)學(xué)生用地理科學(xué)語言表達(dá)以上內(nèi)容，即“晨昏線把所經(jīng)過的緯線分割成晝弧和夜弧。由于黃赤交角的存在，除了在赤道上和春、秋分日，各地的晝弧和夜弧不等長(zhǎng)。如果晝弧比夜弧長(zhǎng)，則白晝長(zhǎng)、黑夜短；反之，則黑夜長(zhǎng)、白晝短”。

此外，教師可以繼續(xù)提出疑問，我們?cè)诒卑肭?，那么夏?—9月中，白晝是一直在增加嗎？回答問題時(shí)，部分學(xué)生基于生活慣性會(huì)得出“白晝是一直在增加的”結(jié)論，但其他一部分學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)會(huì)提出，夏至之前白晝時(shí)間是逐步增加的，但過了夏至白晝時(shí)間會(huì)逐漸縮短。學(xué)生基于生活情境和地理知識(shí)得到相反的結(jié)論時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判、評(píng)估，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

總之，生活場(chǎng)景在高中地理情境教學(xué)應(yīng)用過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的地理知識(shí)分析生活場(chǎng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維反思自身生活中的慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（四）應(yīng)用地理知識(shí)，解決學(xué)習(xí)問題

高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)用地理知識(shí)闡述問題、學(xué)會(huì)用地理思維分析問題，但對(duì)學(xué)生而言，如何應(yīng)用地理知識(shí)解決生活問題是學(xué)生科學(xué)精神培育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，用地理知識(shí)分析情景劇問題，在學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)檢驗(yàn)，助力學(xué)生發(fā)展。

應(yīng)用地理知識(shí)，解決學(xué)生問題必須引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問題。如高一地理必修第二冊(cè)《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》的問題探究中，學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)化、學(xué)習(xí)地域文化與城鄉(xiāng)景觀，因此在活動(dòng)本身是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)學(xué)習(xí)的考驗(yàn)。在討論過程中，學(xué)生可以將自己日常生活接觸到的內(nèi)容以及自身學(xué)習(xí)知識(shí)相整合，如日常生活中常聽到：住在市中心比較好，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，距離醫(yī)療、學(xué)校都比較近；住在郊區(qū)比較好，污染少、建設(shè)好；同時(shí)，學(xué)生融入自己本單元所學(xué)的內(nèi)容，分析日常生活中的觀點(diǎn)代表什么。學(xué)生討論交流后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析，對(duì)不同人如何選擇住房問題：如果是馬上退休了，選擇郊區(qū)比較好還是城市中心好；對(duì)新婚夫婦選擇郊區(qū)還是城市中心好；對(duì)帶孩子的父母選擇郊區(qū)還是城市中心好。通過引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同人群進(jìn)行分析得到相應(yīng)的結(jié)論。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行討論，分析本地區(qū)的郊區(qū)和城市如何劃分，哪些是新開發(fā)的區(qū)域，區(qū)域因素特征是什么？通過應(yīng)用地理知識(shí)解決生活問題的方式幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查工作，主要調(diào)查市中心和郊區(qū)人民的選擇以及各自的家庭條件和主要影響因素，幫助學(xué)生在調(diào)查過程中拓寬視野。

總之，應(yīng)用地理知識(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題，主要是讓學(xué)生在新的場(chǎng)景之中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科科學(xué)精神和素養(yǎng)。

三、結(jié)論

指向科學(xué)精神培育的高中地理主題情境設(shè)計(jì)既要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過生活化應(yīng)用等多種方式幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)分析社會(huì)、分析遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理科學(xué)精神培育和地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸遙.基于鄉(xiāng)土情境的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以“生態(tài)保護(hù)與國家安全”為例［J］.地理教育，2024（8）：61-64.

［2］韓子璇，饒繼河，林雄斌.深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理全情境教學(xué)策略探究——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2024（6）：54-58.

［3］李儉，張勝前.課程思政視角下高中地理主線式情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“湘江戰(zhàn)役”為例［J］.地理教學(xué)，2024（11）：19-24.

［4］劉導(dǎo)，陳實(shí).高中地理問題式教學(xué)的發(fā)展研究——以人教版高中地理教材《問題研究》欄目為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（13）：57-60，64，2.

［5］胡億芬，周旭，趙慧，等.人與自然和諧共生視域下的高中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”為例［J］.地理教育，2024（5）：26-30.

［6］周夢(mèng)媛，吾木提·艾山江.基于OBE+PBL的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”為例［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2024（4）：248-251.