摘"要：文章探討了高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值及實(shí)施策略。大單元教學(xué)整合知識(shí)與技能，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且該教學(xué)模式深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，然而仍面臨教師準(zhǔn)備不足和學(xué)生參與度不高的挑戰(zhàn)，基于此提出了相應(yīng)的解決策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大單元教學(xué)；綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0146-03

作者簡(jiǎn)介：趙化利（1972～），女，漢族，陜西西安人，西安市笫七十五中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

隨著教育改革的深入，高中化學(xué)教學(xué)亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)需求。大單元教學(xué)作為一種以主題為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將化學(xué)概念與實(shí)際情境相結(jié)合，學(xué)生更加深入地理解復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)。因此文章將深入研究大單元教學(xué)在高中化學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值與實(shí)施策略，為教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。

一、大單元教學(xué)概念

大單元教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)主題為中心的教學(xué)模式，通過(guò)整合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心能力。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，意在促進(jìn)學(xué)生從整體上理解學(xué)科內(nèi)容，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)主題、問(wèn)題或情境進(jìn)行有機(jī)整合。教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)出一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)方法使學(xué)生能在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高理解記憶的深度。比如，在化學(xué)教學(xué)中，教師圍繞某個(gè)主題，如“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”，整合相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察反應(yīng)速率和能量變化，培養(yǎng)他們的探究能力。

二、高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）深化知識(shí)理解

高中化學(xué)大單元教學(xué)在深化知識(shí)理解方面展現(xiàn)出顯著的價(jià)值。這一教學(xué)模式整合單元整體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)更為廣闊的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助他們理解復(fù)雜的化學(xué)概念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性，這種方法讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得更深刻的理解。

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，直接觀察到化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。這種親身參與的經(jīng)歷，有助于他們將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，讓化學(xué)反應(yīng)的原理不再是冷冰冰的公式，而是生動(dòng)的、可以感知的現(xiàn)實(shí)。這種不斷地試驗(yàn)，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)反應(yīng)的條件、速度、能量變化等因素，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這一過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)查找資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、總結(jié)歸納，這一系列的活動(dòng)讓知識(shí)得以靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。在這個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，他們不僅學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)自主探究能力

大單元教學(xué)在培養(yǎng)自主探究能力方面鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的邊界，不再被動(dòng)接收信息。學(xué)生在課堂內(nèi)外參與實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目研究，在實(shí)際操作中獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅加深了他們對(duì)化學(xué)概念的理解，還提升了其問(wèn)題解決能力。面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要獨(dú)立思考，尋找解決方案，這種經(jīng)歷對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生常常需要根據(jù)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出假設(shè)，并進(jìn)行反思與驗(yàn)證。這樣的探究過(guò)程使他們學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)以及進(jìn)行分析，這些能力對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在項(xiàng)目研究中，學(xué)生通常需要整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，考慮多種因素的影響，這不僅拓寬了他們的知識(shí)面，還培養(yǎng)了跨學(xué)科思維。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生在實(shí)際情境中鍛煉了批判性思維，能從多個(gè)角度看待問(wèn)題，做出更加全面的判斷。與此同時(shí)，教師在這一過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色。他們提供必要的資源、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索。這種引導(dǎo)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的合作者。教師的支持不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能幫助他們建立自信心，進(jìn)一步推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于提出問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，這種能力將在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮重要作用。

三、高中化學(xué)大單元教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)

（一）教師準(zhǔn)備不足

高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了較高的要求，尤其是在知識(shí)整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)方面。面對(duì)這一新興的教學(xué)模式，教師常常需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但部分教師在這一方面的準(zhǔn)備并不充分，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中感到不適應(yīng)。

實(shí)施大單元教學(xué)要求教師具備全面的學(xué)科知識(shí)，包括對(duì)各個(gè)化學(xué)概念、原理及其應(yīng)用的深刻理解。教師不僅要了解教材內(nèi)容，還要能將這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合。這樣的要求讓教師在備課時(shí)面臨巨大的壓力，尤其是在涉及多學(xué)科知識(shí)的整合時(shí)。教師不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需關(guān)注如何將復(fù)雜的概念以學(xué)生易于理解的方式呈現(xiàn)。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師需關(guān)注實(shí)驗(yàn)安排與學(xué)生需求之間的平衡。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與資源。教師在選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須考慮實(shí)驗(yàn)的安全性、可操作性以及與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。

（二）學(xué)生參與度不高

盡管大單元教學(xué)其目的在于激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)他們積極參與實(shí)驗(yàn)與討論，實(shí)際情況卻是部分學(xué)生依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們?cè)谡n堂上的參與感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，尤其在需要合作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中更為明顯。

部分學(xué)生在課堂上仍以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，習(xí)慣于教師主導(dǎo)的講解模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生的角色往往只是被動(dòng)的聽(tīng)眾。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏深入的思考，他們難以主動(dòng)提出問(wèn)題或進(jìn)行討論。當(dāng)面臨需要自主參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕呕驅(qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容的不理解而選擇退縮。這種低參與感不僅限制了他們的自主學(xué)習(xí)，還削弱了整體教學(xué)的有效性。此外，學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的理解也影響了他們的參與度。在某些情況下，學(xué)生可能對(duì)新型的教學(xué)模式感到陌生，缺乏足夠的動(dòng)機(jī)去主動(dòng)探索。在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但是若學(xué)生無(wú)法理解這些活動(dòng)的意義，或覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容與他們的日常生活無(wú)關(guān)，他們的參與意愿自然會(huì)降低。

四、高中化學(xué)大單元教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是在“物質(zhì)及其變化”單元中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜化學(xué)概念的掌握。在這一單元，涉及的內(nèi)容包括物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化、離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)。每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與實(shí)際操作，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察不同物質(zhì)的性質(zhì)與變化。例如，安排實(shí)驗(yàn)來(lái)比較酸、堿、鹽的化學(xué)特性。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀地理解了物質(zhì)的分類(lèi)。通過(guò)對(duì)比不同物質(zhì)在酸堿指示劑下的顏色變化，學(xué)生不僅能掌握酸堿的基本概念，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)觀察與記錄能力。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的思維更加活躍，有助于他們建立起物質(zhì)分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)框架。而在離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師安排學(xué)生進(jìn)行離子反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，例如混合兩種溶液觀察沉淀的形成。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到反應(yīng)的發(fā)生，并改變實(shí)驗(yàn)條件（如濃度、溫度）來(lái)觀察反應(yīng)速率的變化。這種探索性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，讓學(xué)生理解了離子反應(yīng)的基本原理及其實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)技能與分析能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)在大單元教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”單元中，結(jié)合實(shí)際生活中的化學(xué)應(yīng)用，顯著提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣。該單元的內(nèi)容涵蓋自然資源的開(kāi)發(fā)利用、化學(xué)品的合理使用以及環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)等主題。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效地將抽象的化學(xué)概念與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)。

在學(xué)習(xí)自然資源的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，教師引入當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的實(shí)際案例，討論這些資源的化學(xué)特性及其在生活中的應(yīng)用。例如，在討論水資源時(shí)，分析水的化學(xué)成分、重要性及其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。結(jié)合實(shí)際案例，學(xué)生理解到保護(hù)水資源的重要性。為了加深理解，教師組織學(xué)生參觀水處理廠，讓他們直觀地看到水的凈化過(guò)程，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。接下來(lái)化學(xué)品的合理使用是該單元的另一個(gè)關(guān)鍵主題。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論如何選擇合適的化學(xué)品，強(qiáng)調(diào)在使用時(shí)遵循安全規(guī)范與環(huán)境友好的原則。最后在探討環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)時(shí)，情境教學(xué)更顯其獨(dú)特價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的環(huán)境問(wèn)題，如空氣污染、水體污染等，并探討其與化學(xué)的關(guān)系。引入身邊環(huán)保產(chǎn)品的案例，學(xué)生了解綠色化學(xué)的基本理念及其在可持續(xù)發(fā)展中的應(yīng)用。并且還可以讓學(xué)生分享他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法，以及如何利用化學(xué)知識(shí)改善環(huán)境。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，也鼓勵(lì)他們積極思考解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。

（三）促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)中尤為重要，特別是在“生物大分子”單元中，采用小組合作，學(xué)生深入探討糖類(lèi)、蛋白質(zhì)與核酸等內(nèi)容，提升自主探究能力。在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，圍繞各類(lèi)生物大分子的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能展開(kāi)研究。

在學(xué)習(xí)糖類(lèi)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，探索不同類(lèi)型的糖類(lèi)及其在生物體內(nèi)的作用。每個(gè)小組選擇一種特定的糖類(lèi)，研究其化學(xué)結(jié)構(gòu)、來(lái)源及在生物過(guò)程中的功能。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中查閱相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較不同糖類(lèi)的性質(zhì)。這種合作學(xué)習(xí)的模式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也促進(jìn)了他們之間的交流。小組成員共同討論研究結(jié)果，互相分享發(fā)現(xiàn)，從而加深對(duì)糖類(lèi)知識(shí)的理解。當(dāng)進(jìn)入蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)同樣發(fā)揮了積極的作用。教師安排學(xué)生研究蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其生物功能。小組實(shí)驗(yàn)觀察蛋白質(zhì)的變性現(xiàn)象，或使用模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)展示。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，例如一部分成員負(fù)責(zé)文獻(xiàn)調(diào)研，另一部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，再由小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這種角色分配不僅提高了學(xué)生的參與度，還增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生不僅對(duì)蛋白質(zhì)有了更加全面的理解，還能在討論中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)核酸時(shí)，小組合作的優(yōu)勢(shì)再度顯現(xiàn)。學(xué)生探索DNA與RNA的結(jié)構(gòu)、功能及其在遺傳信息傳遞中的作用。教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小組項(xiàng)目，例如制作一份關(guān)于核酸功能的展示海報(bào)，或進(jìn)行一個(gè)小型的課堂演講。每個(gè)小組成員都可以參與到海報(bào)的設(shè)計(jì)、資料收集與展示過(guò)程當(dāng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)核酸的理解，也提升了表達(dá)與交流能力。

五、結(jié)論

高中化學(xué)大單元教學(xué)不僅有助于深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能有效培養(yǎng)其自主探究能力和合作意識(shí)。盡管在實(shí)施過(guò)程中面臨教師準(zhǔn)備不足和學(xué)生參與度不高的挑戰(zhàn)，但通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等策略，顯著提升了教學(xué)效果。未來(lái)的研究應(yīng)繼續(xù)探索優(yōu)化大單元教學(xué)的方法，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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