摘 要：發(fā)展檔案職業(yè)教育，提升檔案工作者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是檔案事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工程。本文基于加美英澳四國國家檔案館或檔案工作者協(xié)會(huì)網(wǎng)站和相關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)分析梳理國外檔案職業(yè)教育開展情況、突出特色和異同分析，提出實(shí)踐為導(dǎo)向的融合型檔案職業(yè)教育模式的思路和策略，為檔案職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持與模式參考。

關(guān)鍵詞：檔案教育；職業(yè)教育；繼續(xù)教育；檔案能力；文件管理；職業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐技能；數(shù)字檔案館專家

1 國外檔案職業(yè)教育的整體考察

國外的專業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、檔案主管部門等致力于為檔案工作者提供廣泛的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提供一系列覆蓋檔案工作者職業(yè)生涯各個(gè)階段的多類型、多形式的教育項(xiàng)目與服務(wù)。

1.1 崗前教育。加拿大檔案工作者協(xié)會(huì)在加拿大設(shè)有不列顛哥倫比亞大學(xué)學(xué)生分會(huì)、多倫多大學(xué)學(xué)生分會(huì)、達(dá)爾豪斯大學(xué)學(xué)生分會(huì)、麥吉爾大學(xué)學(xué)生分會(huì)和曼尼托巴大學(xué)學(xué)生分會(huì)。[1]英國國家檔案館面向在高等教育或繼續(xù)教育中獲得學(xué)位或資格的學(xué)生推出了為期4至12周的學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃（Student Placement Scheme），接收學(xué)生到檔案收藏、預(yù)約服務(wù)、檔案事業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究等部門實(shí)習(xí)，配備導(dǎo)師全程指導(dǎo)，并制定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃以隨時(shí)跟蹤進(jìn)展情況。[2]

1.2 導(dǎo)師幫帶。國外檔案職業(yè)教育重視“導(dǎo)師幫帶制”的培養(yǎng)機(jī)制。加拿大檔案工作者協(xié)會(huì)為新加入?yún)f(xié)會(huì)的檔案工作者和檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生提供導(dǎo)師計(jì)劃，為其匹配導(dǎo)師（在檔案/信息管理領(lǐng)域擁有至少5年的研究生經(jīng)驗(yàn)，有良好專業(yè)技能，并有志培養(yǎng)新人的專業(yè)人士），進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo)。[3]美國檔案工作者協(xié)會(huì)也為其成員提供指導(dǎo)計(jì)劃（Mentoring Program），通過將具有共同興趣的參與者聯(lián)系起來建立指導(dǎo)關(guān)系，使協(xié)會(huì)成員都可以在職業(yè)生涯的任何階段獲得指導(dǎo)。[4]澳大利亞國家檔案館為促進(jìn)本機(jī)構(gòu)員工的職業(yè)發(fā)展推出了輔導(dǎo)計(jì)劃（Mentoring Scheme），使擁有相關(guān)技能和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為學(xué)員提供職業(yè)建議和額外支持。具有特色的是，輔導(dǎo)計(jì)劃注重員工領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，如領(lǐng)導(dǎo)和管理技能、管理風(fēng)格和行為、委派技能、資源或業(yè)務(wù)規(guī)劃等。[5]

1.3 培訓(xùn)課程。澳大利亞國家檔案館推出了兩項(xiàng)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目的培訓(xùn)課程。其一是信息資產(chǎn)元數(shù)據(jù)（Metadata forInformation Assets）項(xiàng)目，通過一系列課程幫助學(xué)員學(xué)習(xí)國家檔案館和國家數(shù)據(jù)辦公室的元數(shù)據(jù)相關(guān)要求，從元數(shù)據(jù)管理者的角度培養(yǎng)信息資產(chǎn)（包括數(shù)據(jù)、信息和檔案）元數(shù)據(jù)意識(shí)和技能；其二是數(shù)字保存技能計(jì)劃（DigitalPreservation Skills Program），幫助學(xué)員理解數(shù)字歸檔概念和工作流程，提高檔案工作者的數(shù)字保存意識(shí)和技能。[6]美國檔案工作者協(xié)會(huì)提供多形式、多層級(jí)培訓(xùn)課程，突出技能培訓(xùn)特點(diǎn)。[7]

1.4 認(rèn)證教育。在職業(yè)分類制度的基礎(chǔ)上建立檔案職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證制度，是檔案職業(yè)教育發(fā)展的依據(jù)和保障。[8]美國檔案工作者協(xié)會(huì)目前提供兩個(gè)證書項(xiàng)目，即數(shù)字檔案館專家（Digital Archives System， DAS）證書和A&D證書項(xiàng)目。[9]美國馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院為圖書館、檔案館或數(shù)字策展領(lǐng)域工作的個(gè)人提供的數(shù)字策展專業(yè)人士（DigitalCuration for Information Professionals，DCIP）證書。該認(rèn)證項(xiàng)目以在線課程的方式教授數(shù)字策展理論和技術(shù)，并且每年采用不同的教學(xué)主題，例如2023年教學(xué)小組以“合成數(shù)據(jù)和生成人工智能”、“數(shù)字保存和傳統(tǒng)文件格式”等為主題探討了數(shù)字策展的實(shí)際應(yīng)用。[10]

1.5 職業(yè)與學(xué)位雙軌教育。為解決檔案專業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)市場需求的脫節(jié)問題，加美英澳四國積極探索將職業(yè)教育融入專業(yè)教育模式，其中以英國的檔案“學(xué)位學(xué)徒制”最為典型。

2018年12月，英國學(xué)徒與技術(shù)教育研究院正式批準(zhǔn)3級(jí)圖書館、信息和檔案服務(wù)助理學(xué)徒項(xiàng)目（LIAS Level 3），培養(yǎng)中級(jí)檔案人才并于2021年11月建立檔案學(xué)位學(xué)徒制，增設(shè)7級(jí)檔案和文件管理員（Level 7 ARM）項(xiàng)目，滿足高層次檔案人才的需求。ARM Level 7發(fā)布了14項(xiàng)ARM Level 7職業(yè)職責(zé)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為培訓(xùn)的根本依據(jù)，同時(shí)，突出業(yè)務(wù)流程、整理、分類、專業(yè)設(shè)備運(yùn)用等技能培養(yǎng)。[11]

1.6 會(huì)議研討。美國檔案工作者協(xié)會(huì)舉辦的年會(huì)每年都吸引全球檔案專業(yè)領(lǐng)域眾多專家和學(xué)者投稿參會(huì)，總結(jié)一年來的檔案工作，部署和展望下一年檔案工作的重點(diǎn)，推動(dòng)檔案工作的開展。[12]加拿大檔案工作者協(xié)會(huì)專業(yè)發(fā)展委員會(huì)不定期為其會(huì)員舉辦從業(yè)者研討會(huì)，以確保他們的專業(yè)知識(shí)和技能始終保持在行業(yè)前沿。[13]

2 國外檔案職業(yè)教育的融入性特征分析

2.1 融入資格認(rèn)證制度。國外檔案職業(yè)教育重視前置性資格認(rèn)證制度建設(shè)。1989年成立檔案工作者資格認(rèn)證學(xué)會(huì)（Academy of Certified Archivists，ACA）；1995年，依據(jù)根據(jù)國家行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（National IndustryCompetency Standard）和澳大利亞資格框架（AustralianQualification Framework，AQF），澳大利亞檔案工作者協(xié)會(huì)和文件管理協(xié)會(huì)牽頭制定了《國家文件和檔案能力標(biāo)準(zhǔn)》（National Records and Archives Competency Standard）和《澳大利亞文件管理標(biāo)準(zhǔn)》（Australian StandardRecords Management，AS4390）。[14]

美國檔案工作者協(xié)會(huì)提供的職業(yè)資格證書并不是終身認(rèn)證，而是每過五年再接受一次資格再認(rèn)證的考核。[15]澳大利亞的職業(yè)資格證書體系包括八個(gè)層次，從證書Ⅰ到證書Ⅱ需要經(jīng)歷繼續(xù)學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊過程。這種統(tǒng)一的證書制度和培訓(xùn)內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)促進(jìn)了檔案工作者職業(yè)生涯的發(fā)展。[16]

2.2 融入專業(yè)領(lǐng)域。加美英澳四國面向各國的檔案工作者提供了受眾細(xì)分的差異性教育，除通用類課程外，根據(jù)不同層次、不同行業(yè)、不同崗位開發(fā)具有針對(duì)性的課程。

美國檔案工作者協(xié)會(huì)提供從入門到高級(jí)不同水平的課程，形成覆蓋檔案工作者職業(yè)生涯各個(gè)階段的培養(yǎng)體系。[17]協(xié)會(huì)延伸并拓展了《繼續(xù)教育指南》中對(duì)檔案工作者的水平劃分，以層級(jí)和受眾（Tiers and Audiences）為主要橫斷面對(duì)課程模塊進(jìn)行重構(gòu)。[18]同樣，加拿大檔案工作者協(xié)會(huì)為其會(huì)員提供北美檔案職業(yè)培訓(xùn)課程的鏈接并以職業(yè)方向和特定能力為基礎(chǔ)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，如檔案學(xué)與圖書館學(xué)、檔案學(xué)與博物館學(xué)的跨學(xué)科交叉研究。[19]

2.3 融合職業(yè)教育與專業(yè)教育。國外檔案職業(yè)教育通過職業(yè)教育與普通教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

英國的檔案“學(xué)位學(xué)徒制”將學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)位教育與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。美國檔案工作者協(xié)會(huì)既重視對(duì)在職檔案工作者的繼續(xù)教育，還注重推動(dòng)和促進(jìn)高層次的研究生學(xué)歷教育與職業(yè)教育的融合。美國檔案工作者協(xié)會(huì)編制了檔案學(xué)研究生教育指南，還為畢業(yè)生提工作實(shí)踐所需的專業(yè)知識(shí)。

2.4 融入工作實(shí)踐與業(yè)態(tài)發(fā)展。加美英澳四國注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。澳大利亞檔案工作者協(xié)會(huì)為本國檔案工作者提供多個(gè)主題附帶實(shí)踐學(xué)習(xí)的在線課程包，例如“保存檔案系列”課程在為學(xué)員教授檔案保存的入門知識(shí)的同時(shí)開展檔案實(shí)體和數(shù)字檔案管理和保存的實(shí)踐活動(dòng)。美國檔案工作者協(xié)會(huì)在每年舉辦的年會(huì)中往往提出檔案管理的新議題，由檔案工作者和研究人員共同進(jìn)行討論。英國在檔案“學(xué)位學(xué)徒制”的崗位設(shè)置中相應(yīng)增加了數(shù)字保存專家、文化遺產(chǎn)管理員和元數(shù)據(jù)專家等具有數(shù)字技術(shù)特色的崗位。

3 實(shí)踐為導(dǎo)向的融合型檔案職業(yè)教育模式構(gòu)建思路

3.1 以實(shí)踐為導(dǎo)向的技術(shù)融合。職業(yè)教育作為與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，應(yīng)面向檔案工作實(shí)踐，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、與職業(yè)崗位要求相契合。我國目前的檔案教育注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在很大程度上影響了檔案職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成[20-21]。借鑒國外檔案職業(yè)教育密切結(jié)合工作實(shí)踐與業(yè)態(tài)發(fā)展的特色，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的融合型職業(yè)教育模式十分重要。

首先，促進(jìn)檔案專業(yè)教育與實(shí)踐互通。我國可借鑒國外在專業(yè)教育中融入職業(yè)教育的模式，將職業(yè)技能教育納入檔案專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與技術(shù)的融合，使檔案專業(yè)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中強(qiáng)化技能。

其次，培養(yǎng)在操作能力和問題解決能力。充分利用技術(shù)手段增強(qiáng)課程的實(shí)踐元素，提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的現(xiàn)場感、參與感、體驗(yàn)感和真實(shí)感。[22，23]

最后，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)教育的知識(shí)內(nèi)容。結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)職業(yè)需求，融入數(shù)智素養(yǎng)等新的知識(shí)體系，吸收新的理論、知識(shí)、技術(shù)、方法，彌合與業(yè)態(tài)環(huán)境變化的“素養(yǎng)勢(shì)差”。

3.2 融入領(lǐng)域需求的差異化培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)使檔案行業(yè)分工不斷深化細(xì)化，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同崗位的檔案工作呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化差異。在個(gè)體層面，檔案工作者的教育經(jīng)歷和職業(yè)能力也存在較大差異。因此，檔案職業(yè)教育需要緊密關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行分行業(yè)、分層級(jí)的精準(zhǔn)施訓(xùn)。針對(duì)我國的檔案職業(yè)教育在兼顧行業(yè)類別、崗位類別和個(gè)人水平方面還有不足，以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求有差距等問題[24]，需要實(shí)施差異化、精準(zhǔn)化的教育策略。

借鑒國外受眾細(xì)分的差異化、多樣化的課程體系，應(yīng)突破現(xiàn)有的同質(zhì)化、粗放式供給模式，形成按需培養(yǎng)的多元化、特色化職業(yè)教育格局。在職業(yè)方向上，可以按職業(yè)場景開展多元化、特色化教學(xué)，構(gòu)建“共性+個(gè)性”的“點(diǎn)菜式”教育體系。[25]既傳授通用性檔案知識(shí)，又兼顧分行業(yè)（建筑類、科技類、金融類、生產(chǎn)制造類等）、分崗位（收集、整理、開發(fā)、服務(wù)、技術(shù)等），實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施訓(xùn)；在個(gè)體層面上，發(fā)掘個(gè)性學(xué)習(xí)需求，根據(jù)專業(yè)能力的差異將同一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行低中高多個(gè)層次的重塑或細(xì)分，實(shí)現(xiàn)檔案職業(yè)教育資源按照個(gè)體差異的分級(jí)化定向投放。

3.3 基于產(chǎn)教融合的端口設(shè)計(jì)。我國應(yīng)建立全面覆蓋檔案專業(yè)人才各個(gè)發(fā)展階段的專業(yè)支持機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)入口端、過程端和出口端檔案職業(yè)教育。

在入口端，檔案主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和政企場景需求制定檔案職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在過程端，高等院校、學(xué)協(xié)會(huì)和相關(guān)部門應(yīng)共同完善教學(xué)管理機(jī)制，形成政府、院校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)力量深度合作的協(xié)同育人機(jī)制和職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，[26]打造內(nèi)涵式一體化檔案專業(yè)人才成長鏈路和常態(tài)化職業(yè)能力建設(shè)通路。[27]在出口端，教育部門與人社部門應(yīng)聯(lián)合高校和行業(yè)力量，以終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，突破“一考定終身”的職業(yè)選拔制約，建立檔案職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)證與測(cè)評(píng)制度，[28]定期展開考評(píng)，形成“中國式”檔案職業(yè)教育新機(jī)制。

3.4 構(gòu)建教育資源融合育人機(jī)制。國外檔案職業(yè)教育往往以國家檔案館或?qū)I(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)為主導(dǎo)，在統(tǒng)一規(guī)劃下匯聚全國各級(jí)各類檔案部門、學(xué)（協(xié)）會(huì)和業(yè)界的力量，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源?！丁笆奈濉比珖鴻n案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出：“加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)繼續(xù)教育形式多樣化，完善繼續(xù)教育學(xué)時(shí)制度，優(yōu)化繼續(xù)教育課程和教材，強(qiáng)化數(shù)字課程開發(fā)，推進(jìn)教育資源共享?！盵29]根據(jù)國家檔案局檔案干部教育中心的調(diào)研，符合檔案職業(yè)教育教學(xué)要求的“雙師型”教師稀缺，跟檔案職業(yè)教育內(nèi)容對(duì)口的專門性教材“鳳毛麟角”[30]的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)構(gòu)建合作渠道暢通，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的育人機(jī)制。

由教育主管部門和專業(yè)主管部門統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化檔案職業(yè)教育生態(tài)。一是樹立“大師資”的觀念，打造跨界教學(xué)能力的師資隊(duì)伍；[31]二是依托全國性職業(yè)教育教材開發(fā)專門機(jī)構(gòu)，合力開發(fā)教材資源；[32]三是案教育主管部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)，構(gòu)建檔案職業(yè)教育課程矩陣。

4 結(jié)語

在檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，檔案職業(yè)教育是重要保障。對(duì)此，應(yīng)立足我國實(shí)際，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的融合型檔案職業(yè)教育模式，提升檔案職業(yè)教育質(zhì)量。

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（作者單位：河南財(cái)政金融學(xué)院期刊中心 李雅娟 副研究館員 來稿日期：2024-06-20）