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      信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享的現(xiàn)狀、問題與方向

      2024-12-16 00:00:00付立宏黃金夢
      檔案管理 2024年5期

      摘 要:對信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享的現(xiàn)狀和問題進行分析,旨在探求該學(xué)科碩士研究生知識共享的發(fā)展方向。通過對問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進行描述性分析與差異性分析,即可了解信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享的現(xiàn)狀和問題,在此基礎(chǔ)上提出方向性對策。信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享存在的問題有知識共享能力不足、跨界知識共享較少、缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚、知識共享主動性不強、知識產(chǎn)權(quán)意識比較欠缺。針對上述問題,可以從強化課程思政、拓寬知識共享平臺、認(rèn)同和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改善知識共享環(huán)境、提升知識產(chǎn)權(quán)保護意識等方面勾畫該學(xué)科碩士研究生知識共享的發(fā)展方向。

      關(guān)鍵詞:信息資源管理;知識共享;知識流向;新質(zhì)生產(chǎn)力;共享平臺

      1 引言

      在知識共享的環(huán)境下,知識創(chuàng)新更容易發(fā)生,因為創(chuàng)新往往來源于對既有知識的重新組合和應(yīng)用。知識共享拓寬了創(chuàng)新的視野和基礎(chǔ),而知識創(chuàng)新則直接為新質(zhì)生產(chǎn)力提供了必要的技術(shù)、方法和理念支持。鑒于此,我們探析信息資源管理學(xué)科碩士研究生(以下簡稱信科碩士)的知識共享現(xiàn)狀、識別其中的問題并構(gòu)建化解策略,對于促進信息資源管理學(xué)科躍遷、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對研究生知識共享進行了探索,相關(guān)研究可歸納為現(xiàn)狀分析、影響因素、共享對策三個方面。

      1.1 研究生知識共享的現(xiàn)狀。學(xué)者們探討了研究生知識共享的意愿、行為、途徑、認(rèn)知和空間范圍等,認(rèn)為研究生知識共享的意愿趨于中性、共享的行為頻率較低,共享途徑偏向于簡單的信息交流,共享的認(rèn)知不足,共享的空間范圍較為狹窄[1,2]。此外,與本科生相比,研究生對知識共享表現(xiàn)出更高的感知態(tài)度[3]。楊文綺發(fā)現(xiàn)武漢大學(xué)研究生知識共享的態(tài)度十分積極,共享知識的來源主要是互聯(lián)網(wǎng)知識,共享知識的類型多是與學(xué)科相關(guān)的資源[4]。還有學(xué)者從跨學(xué)科的角度調(diào)查研究生知識共享的現(xiàn)狀[5,6]。

      1.2 研究生知識共享的影響因素。國內(nèi)外學(xué)者對影響研究生知識共享的因素展開了研究,可分為定量研究和定性定量混合研究,且大多以研究生科研團隊作為研究對象,以研究生和研究生非正式團體作為研究對象的較少。研究認(rèn)為,影響因素有人際信任、自我效能感、知識特性、知識的權(quán)力觀、利他主義、預(yù)期報酬、團隊氛圍、導(dǎo)師風(fēng)格、面子導(dǎo)向、知識共享平臺、平臺政策、文化差異等[7-23]。

      1.3 促進研究生知識共享的對策。由于隱性知識具備高度個人化和難以規(guī)范化的特點,姜珍珍、紀(jì)燕提出了利用可視化工具促進隱性知識顯性化、搭建隱性知識共享平臺、營造良好的共享文化[24,25]。Blankenship S S提出改變對研究生的激勵方式,有望提高知識共享的水平[26]。石淼認(rèn)為,加強研究生知識共享一方面要從促進因素入手,引導(dǎo)研究生樹立積極的知識價值觀,采用合理的激勵措施;另一方面要從保障因素入手,平衡知識共享與知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)系,抑制知識共享的負(fù)效應(yīng)[27]。

      研究生知識共享的現(xiàn)狀、影響因素和促進對策方面雖有研究進展,但仍存在以下不足:①明確以研究生為對象的研究并不多。②信息資源管理學(xué)科對研究生知識共享的研究并不多。

      2 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)采樣

      2.1 問卷內(nèi)容設(shè)計。問卷基于知識管理的SECI模型理論、拉斯韋爾的5W模型理論和已有研究文獻進行設(shè)計,包括個人基本信息、知識共享的現(xiàn)狀和影響因素。問卷題目類型由選擇題、量表題和開放性問題構(gòu)成。經(jīng)專家咨詢并對問卷預(yù)調(diào)研結(jié)果進行調(diào)整,最終形成了正式調(diào)查問卷。

      2.2 問卷的發(fā)放與回收。2024年1月17日至3月4日,通過問卷星、微信、QQ、微博、小紅書等平臺向信科碩士發(fā)放問卷,調(diào)查了鄭州大學(xué)、湘潭大學(xué)、河北大學(xué)、安徽大學(xué)、云南大學(xué)、廣西民族大學(xué)、天津師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、南京理工大學(xué)、山東師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、湖北大學(xué)、揚州大學(xué)、上海大學(xué)、吉林大學(xué)、南昌大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、福建師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北師范大學(xué)、四川大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等高校的碩士研究生。共回收問卷622份,剔除作答時間較短以及作答存在明顯規(guī)律的問卷92份,得到有效問卷530份,有效回收率85.2%。其中,總量表的Cronbach α系數(shù)值為0.882,各變量的Cronbach α系數(shù)值均大于0.7,總量表的KMO值為0.871,表明本研究量表具有較好的信度和效度。

      2.3 調(diào)查樣本基本信息。本次調(diào)查樣本中男女比例、學(xué)術(shù)型碩士研究生與專業(yè)型碩士研究生的比例、雙一流高校與非雙一流高校碩士研究生的比例,研一、研二、研三學(xué)生的比例,各專業(yè)碩士研究生的比例,可參見表1。

      3 信科碩士知識共享現(xiàn)狀

      鑒于信科碩士群體在性別、培養(yǎng)類型、高校類型、年級和專業(yè)上存在差異,為了進一步探索這些屬性是否影響其知識共享態(tài)度、共享動機、共享能力、共享對象、共享內(nèi)容、共享效果、知識流動情況、知識產(chǎn)權(quán)意識以及知識共享障礙,還對數(shù)據(jù)進行了差異性分析。對于選擇題,采用交叉表卡方檢驗探究以上屬性對知識共享相關(guān)變量的影響。對于量表題,采用獨立樣本T檢驗考察性別、培養(yǎng)類型、高校類型對知識共享相關(guān)變量的影響,采用單因素方差分析考察年級和專業(yè)對知識共享相關(guān)變量的影響,并且在單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異時進行LSD事后檢驗,從而全面了解差異性的具體表現(xiàn)。

      3.1 知識共享態(tài)度描述性與差異性分析。在考察知識共享態(tài)度的量表中,前兩個問題主要聚焦于信科碩士對知識共享的認(rèn)知情況,后兩題則側(cè)重于評估他們的知識共享意愿。整體而言,信科碩士展現(xiàn)出了較高的知識共享認(rèn)知和意愿(參見表2)。差異性檢驗結(jié)果顯示,培養(yǎng)類型、高校類型、年級和專業(yè)對信科碩士的知識共享態(tài)度無顯著影響,而性別對信科碩士的知識共享態(tài)度的第二個題項有顯著影響,M女生=4.34>M男生=4.16,這表明女生更加認(rèn)同知識共享對團隊和個人成長的重要性。

      3.2 知識共享動機描述性與差異性分析。信科碩士最強烈的知識共享動機是內(nèi)在的滿足感,即分享知識帶來的愉悅和成就感(M=4.15),其次是提升個人技能水平(M=4.07)。獲得物質(zhì)或經(jīng)濟上的利益這一動機的平均值最低(M=3.52),但仍然是一個不可忽視的因素,分別有35.3%和15.3%的該學(xué)科碩士研究生選擇“同意”和“非常同意”。不同性別、培養(yǎng)類型和專業(yè)的信科碩士的知識共享動機并沒有顯著差異。不同高校類型和年級的該學(xué)科碩士研究生在某一特定動機上顯現(xiàn)出了差異?!胺窒砦业闹R去幫助他人解決問題讓我感到愉悅和有成就感”這一動機在不同高校類型的研究生間存在顯著差異(P=0.042<0.05),雙一流高校的研究生在這一動機上的強度更高,M雙一流高校=4.26>M普通高校=4.13。

      不同年級研究生在“分享我的知識能夠獲得物質(zhì)或經(jīng)濟上的利益”(P=0.003<0.05)這一動機上存在顯著差異,隨后的LSD事后檢驗結(jié)果顯示,這一差異存在于研一與研二的學(xué)生之間,相比之下研一的學(xué)生更看重知識共享帶來的物質(zhì)或經(jīng)濟獎勵(M研一=3.67>M研二=3.35)。

      3.3 知識共享能力描述性與差異性分析。關(guān)于知識共享能力,“我總是能夠使用適當(dāng)?shù)拿浇楹凸ぞ哌M行知識傳遞”平均值最高(M=3.72),顯示該學(xué)科研究生在這方面普遍表現(xiàn)較好;其次是“我善于將所接收的知識納入自己的知識體系和實踐中”(M=3.71)。相比之下,比較靠后的是“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考(M=3.57)”和“我總是能夠用通俗易懂的語言或圖表清晰表達(dá)相關(guān)知識(M=3.57)”,說明該學(xué)科碩士研究生的知識表達(dá)能力和批判性思考能力相對比較欠缺。

      不同高校類型和專業(yè)的研究生知識共享能力沒有顯著差異,P值均大于0.05,而其他分組變量的該學(xué)科研究生知識共享能力有些許不同。性別對“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考”(P=0.015<0.05)和“我善于將所接收的知識納入自己的知識體系和實踐中”(P=0.025<0.05)有顯著影響,相比之下男生在這兩項能力上比女生強。不同培養(yǎng)類型的信科碩士,在“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考”(P=0.043<0.05)上存在顯著差異,專業(yè)型碩士在這一方面表現(xiàn)得更好(M專業(yè)型碩士=3.62>M學(xué)術(shù)型碩士=3.45)。不同年級的信科碩士,在“我總是能夠用通俗易懂的語言或圖表清晰表達(dá)相關(guān)知識”(P=0.004<0.05)和“我善于將所接收的知識納入自己的知識體系和實踐中”(P=0.009<0.05)上存在顯著差異,LSD事后檢驗結(jié)果顯示,研三學(xué)生要顯著強于研二和研一的學(xué)生,M研三>M研二>M研一。

      3.4 知識共享對象描述性與差異性分析。在經(jīng)常知識共享的對象中,親友(含室友)占比最高,達(dá)到了79.6%,顯示出信科碩士在知識共享時更傾向于與有親密關(guān)系的人進行交流;團隊成員緊隨其后,占比74.3%;老師(含導(dǎo)師)占比66.8%,顯示出該學(xué)科碩士在學(xué)術(shù)和求知方面重視與老師的交流和互動;同一學(xué)院同一學(xué)科的學(xué)生占比59.6%,說明該學(xué)科研究生在知識共享時比較注重同院校同學(xué)科的同學(xué),而網(wǎng)友、同一學(xué)校其他學(xué)科的學(xué)生、其他學(xué)校同一學(xué)科的學(xué)生、其他學(xué)校其他學(xué)科的學(xué)生以及其他共享對象占比較低,說明信科碩士跨學(xué)科、跨院校的共享對象不多。此外,交叉表卡方檢驗顯示,不同性別(P=0.445>0.05)、培養(yǎng)類型(P=0.370>0.05)、高校類型(P=0.290>0.05)、年級(P=0.832>0.05)和專業(yè)(P=0.907>0.05)的碩士研究生經(jīng)常共享知識的對象無顯著差異。

      3.5 知識共享渠道描述性與差異性分析。在各種共享渠道中,社交軟件(微信、微博、知乎、QQ等)以高達(dá)93.0%的占比成為最受青睞的共享渠道;其次是私下面對面交談,占比達(dá)到78.9%;課堂討論和學(xué)術(shù)會議平臺分別占比49.4%和25.7%,電話通信占比為27.5%,表明信科碩士在知識共享時更傾向于非正式的、靈活的交流方式,這可能與社交軟件盛行有關(guān)。此外,還有0.8%的研究生選擇了“其他”類別的共享渠道,包括圖書館網(wǎng)站、組會。

      通過交叉表卡方檢驗可得,性別(P=0.555>0.05)、培養(yǎng)類型( P = 0 . 6 2 7 > 0 . 0 5 ) 、高校類型( P = 0 . 3 4 2 > 0 . 0 5 ) 、年級( P = 0 . 6 8 3 > 0 . 0 5 ) 和專業(yè)(P=0.974>0.05)對研究生通常使用的知識共享渠道均不存在顯著影響。

      3.6 知識共享內(nèi)容描述性與差異性分析。就知識共享內(nèi)容而言,本專業(yè)知識是信科碩士知識共享的主要內(nèi)容,有90.9%的該學(xué)科研究生經(jīng)常共享的內(nèi)容包含本學(xué)科專業(yè)知識,其次是實踐經(jīng)驗類知識、娛樂資訊知識、健康養(yǎng)生類知識,分別占比67.9%、59.2%和41.1%。其他學(xué)科專業(yè)知識雖然也被共享,但是占比不高。值得注意的是僅有27.9%的研究生表示經(jīng)常共享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類知識,這表明信科碩士在知識共享時對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠,弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識不強。

      經(jīng)卡方檢驗可得,培養(yǎng)類型(P=0.939>0.05)、高校類型(P=0.158>0.05)、年級(P=0.778>0.05)和專業(yè)(P=0.766>0.05)對知識共享內(nèi)容均無顯著影響。性別(P=0.003<0.05)對知識共享的內(nèi)容有顯著影響,具體表現(xiàn)在女生對娛樂資訊類信息的共享顯著多于男生。

      3.7 知識流向描述性與差異性分析。本量表的前五個題項主要考察知識發(fā)送情況,后五個題項則反映知識吸收情況(參見表3)。信科碩士除了傾向于與親友分享知識外,還傾向于與老師、網(wǎng)友、同一學(xué)科同學(xué)以及其他學(xué)科同學(xué)請教知識。此外,知識吸收維度的均值(M=3.44)略高于知識發(fā)送維度的均值(M=3.31),說明該學(xué)科研究生在知識共享時更傾向于吸收知識。盡管知識吸收的均值略高于知識發(fā)送的均值,但是兩者均值都不大,說明該學(xué)科學(xué)生主動分享和吸收知識的積極性并不是非常強烈,仍存在提升空間。

      培養(yǎng)類型、高校類型和專業(yè)對該學(xué)科研究生的知識流向均無顯著影響。性別對該學(xué)科研究生知識流向有顯著影響,男生比女生在知識分享上表現(xiàn)得更為活躍(M男生=3.47>M女生=3.26)。不同年級的研究生在知識發(fā)送上存在顯著差異。LSD事后檢驗顯示,這種差異存在于研二和研三的學(xué)生之間,研三學(xué)生在知識發(fā)送上更為活躍(M研三=3.43>M研二=3.22)。

      3.8 知識共享效果描述性與差異性分析

      學(xué)科內(nèi)近九成研究生認(rèn)為:通過知識共享,他們的知識儲備變得更加豐富;2/3的研究生感覺到他們的專業(yè)技能有了顯著提升;六成研究生表示合作能力得到了很大提高。相比之下,知識共享對創(chuàng)新能力的提升則沒那么強烈。此外,卡方檢驗表明,不同性別(P=0.378>0.05)、培養(yǎng)類型(P=0.765>0.05)、高校類型(P=0.903>0.05)、年級(P=0.993>0.05)和專業(yè)(P=0.994>0.05)的研究生對知識共享效果的評價不存在顯著差異。

      3.9 知識產(chǎn)權(quán)保護描述性與差異性分析。在“知識共享時是否考慮過知識產(chǎn)權(quán)”這一問題上,半數(shù)研究生表示沒有考慮過這一問題,說明該學(xué)科研究生的知識產(chǎn)權(quán)意識有待提升。不同性別(P=0.121>0.05)、培養(yǎng)類型(P=0.230>0.05)、高校類型(P=0.455>0.05)、年級(P=0.232>0.05)和專業(yè)(P=0.332>0.05)的研究生在知識產(chǎn)權(quán)意識上無顯著差異。

      4 信科碩士知識共享存在的問題

      4.1 知識共享能力不足。批判性思維是聚焦于決定信什么或做什么的反省和合理的思維[28]。在知識共享層面,批判性思維是實現(xiàn)知識全面獲取、深入理解以及有效內(nèi)化、遷移和升華的關(guān)鍵手段。信科碩士在選項“我總是能夠用通俗易懂的語言或圖表表達(dá)相關(guān)知識”和“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考”上的平均值不高,將近一半的研究生認(rèn)為自己這兩項能力一般或不足??梢?,該學(xué)科碩士研究生的知識表達(dá)能力和批判性思維能力不足。

      4.2 跨界知識共享較少。同一學(xué)校其他學(xué)科的學(xué)生、其他學(xué)校同一學(xué)科的學(xué)生以及其他學(xué)校其他學(xué)科的研究生知識共享的占比分別為15.1%、15.1%、10.8%,這反映出該學(xué)科研究生跨學(xué)科、跨院校的交流較少。在當(dāng)前新文科建設(shè)的大背景下,學(xué)科間的交叉融合顯得尤為重要,更名后的信息資源管理學(xué)科特別需要面向新文科,強化新文科的屬性,強化與技術(shù)學(xué)科的交叉融合[29-31]。因此,信科碩士不僅要加強與同一學(xué)科研究生的交流,更應(yīng)該加強與其他相關(guān)學(xué)科研究生的知識交流與共享。盡管1/3的研究生表示他們經(jīng)常共享的內(nèi)容包括其他學(xué)科的專業(yè)知識,但在知識共享的對象上跨學(xué)科的交流仍然顯得較為匱乏。

      4.3 缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為構(gòu)建中國特色信息資源管理學(xué)科自主知識體系奠定了優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)資源,例如數(shù)字人文視域下的古籍?dāng)?shù)字化、紅色檔案管理與紅色基因傳承、文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承與保護等。因此,信科碩士理應(yīng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)揚者。然而,在信科碩士經(jīng)常共享的知識內(nèi)容中,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的占比很低(27.9%),可見信科碩士的文化認(rèn)同感不強,并未充分重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚。

      4.4 知識共享主動性不強。在知識共享的態(tài)度上,“愿意主動與他人分享我所知道的知識和經(jīng)驗”和“愿意接受他人分享的知識和觀點并從中學(xué)習(xí)”的均值分別為4.06和4.26,顯示出較高的知識共享意愿。然而,在知識共享的行為選擇上,“知識發(fā)送”和“知識吸收”的均值分別為3.31和3.44,說明該學(xué)科碩士研究生共享知識時的主動性不夠強烈。

      4.5 知識產(chǎn)權(quán)意識比較欠缺。作品是知識產(chǎn)權(quán)保護的客體,是知識共享的基礎(chǔ)。在知識共享過程中,如果缺乏對知識產(chǎn)權(quán)的保護意識,任意上傳、復(fù)制、轉(zhuǎn)載、修改他人作品或?qū)⑵溆糜谏虡I(yè)目的,必將損害創(chuàng)作者的利益。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一半以上的研究生表示自己在知識共享時沒有考慮到知識產(chǎn)權(quán)的問題,這反映出該學(xué)科研究生知識產(chǎn)權(quán)保護意識比較欠缺。

      5 提升信科碩士知識共享水平的策略

      5.1 以促進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為航標(biāo)。信科碩士知識共享對于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要的促進作用。

      首先,信科碩士知識共享有助于推動原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生。研究生作為科研創(chuàng)新的重要力量,通過知識共享平臺可以分享自己的研究成果、實驗數(shù)據(jù)和科研經(jīng)驗,激發(fā)同學(xué)、同行或相關(guān)研究者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這種開放的共享模式有助于促進不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的交叉融合,推動跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研合作,從而加速新知識的產(chǎn)生和應(yīng)用,推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。

      其次,信科碩士知識共享可以促進知識的傳遞和擴散。通過共享平臺,研究生可以將自己的知識和經(jīng)驗傳遞給其他科研人員,幫助他們更快地掌握新知識、新方法,提高整個科研團隊的水平和效率。同時,研究生知識共享也可以促進知識從高校、研究機構(gòu)向企業(yè)、社會的轉(zhuǎn)移和擴散,推動新知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,進一步推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

      最后,信科碩士知識共享有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。通過參與知識共享活動,研究生可以鍛煉自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。只有以促進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為知識共享的航標(biāo),才能為研究生的知識共享活動提供永不衰竭的動力。

      5.2 大力開展課程思政。課程思政是一種“隱性”的思想政治教育,其目標(biāo)在于充分挖掘課程中蘊含的思想政治元素,將育人功能貫穿于課程的時空范圍,形成課程育人合力,最終實現(xiàn)全員、全程、全方位育人[34]。

      5.2.1 培養(yǎng)批判性思維能力。任課老師可以將批判性思維融入日常教學(xué),在課前的問題導(dǎo)入階段,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)研究生自主探索,并鼓勵學(xué)生提出疑問。課中通過討論法、辯論法、案例教學(xué)法提升研究生的參與度,增強研究生對知識的理解能力。通過同學(xué)點評,引導(dǎo)研究生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、多角度看待問題的能力。此外,由于隱性知識難以編碼,任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的隱性知識進行反思并結(jié)合實踐經(jīng)驗總結(jié)自身隱性知識的特征,轉(zhuǎn)化為可表達(dá)的知識。

      5.2.2 引領(lǐng)建立文化自信。任課老師可在教學(xué)中穿插中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素,引導(dǎo)研究生思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與信息資源管理學(xué)科的關(guān)系,培養(yǎng)研究生的人文精神;鼓勵該學(xué)科研究生將傳統(tǒng)文化研究與學(xué)科研究相結(jié)合,通過深入研究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延,挖掘其現(xiàn)代價值,加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,增強文化自信,促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的交流與共享。

      5.2.3 引導(dǎo)樹立正確的競合觀念。正確的競合觀念強調(diào)在競爭中尋求合作,通過合作來增強競爭力。然而該學(xué)科一些研究生認(rèn)為同輩競爭影響知識共享,分享知識會損害自身競爭優(yōu)勢,這導(dǎo)致該學(xué)科研究生雖有知識共享的意愿,但在知識共享中缺乏主動性。因此,任課教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)研究生正確地看待競爭與合作的關(guān)系,使其意識到競爭與合作并非對立關(guān)系。

      5.2.4 引導(dǎo)學(xué)生建立自信心。本學(xué)科的許多研究生是跨專業(yè)考生,存在知識基礎(chǔ)薄弱的自我暗示,知識共享的信心不足。任課教師應(yīng)在教學(xué)中肯定跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢,鼓勵跨專業(yè)研究生建立跨知識聯(lián)系并分享,體現(xiàn)自身價值。

      5.3 拓寬知識共享平臺

      5.3.1 高校應(yīng)致力于優(yōu)化課程設(shè)置。在新時代中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、學(xué)術(shù)寫作英語等公修課程中,可以安排不同學(xué)科背景的學(xué)生一起上課,拓寬知識視野,增加跨學(xué)科交流機會。

      5.3.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院每年暑期承辦的學(xué)術(shù)講座“方法的夏天”,均通過學(xué)術(shù)志平臺進行現(xiàn)場直播。直播方式增強了評論區(qū)實時互動,拓寬了學(xué)術(shù)交流的渠道,激發(fā)了學(xué)術(shù)熱情,值得其他學(xué)校積極效仿與推廣。

      5.3.3 利用社交媒體建立知識交流群。利用社交媒體分校內(nèi)和校際建立知識交流群。同學(xué)們可以在平臺上分享自己的學(xué)術(shù)見解、研究成果和實踐經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí)和交流;可以圍繞學(xué)科熱點、前沿問題展開探討,共同推動學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。同時,維護群內(nèi)秩序也很重要,應(yīng)安排專職人員負(fù)責(zé)。

      5.3.4 組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)會議。本學(xué)科相關(guān)學(xué)會、協(xié)會或其他學(xué)術(shù)組織,應(yīng)加強與其他相近學(xué)科的交流和合作,打破學(xué)科壁壘。通過組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)會議,為本學(xué)科研究生提供跨學(xué)科交流的機會,促進知識交叉融合,推動學(xué)科協(xié)同發(fā)展。

      5.4 加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和弘揚。組織學(xué)生參與傳統(tǒng)文化實踐活動,如參觀革命紀(jì)念館、革命歷史博物館、紅色教育基地等,感受傳統(tǒng)文化歷史底蘊和獨特魅力,增強傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。此外,相關(guān)學(xué)院可以聯(lián)合圖書館、學(xué)生會、社團定期舉辦各種形式的傳統(tǒng)文化品牌活動,如傳統(tǒng)文化講座、展覽、經(jīng)典誦讀、非遺手工制作、古籍修復(fù)等,提供深入了解傳統(tǒng)文化的機會,增強傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。

      5.5 改善知識共享環(huán)境

      5.5.1 設(shè)置合理的激勵機制。激勵機制包括物質(zhì)激勵和精神激勵。對積極參加活動分享知識的同學(xué)給予物質(zhì)激勵、贊揚等,促進研究生知識共享的能動性。

      5.5.2 營造開放包容的共享氛圍。倡導(dǎo)開放包容的教學(xué)態(tài)度,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵研究生提出自己的見解和疑問。同時,互聯(lián)網(wǎng)平臺要加強言論管理,引導(dǎo)用戶以理性、客觀、負(fù)責(zé)任的態(tài)度來發(fā)表言論。

      5.5.3 增強知識共享主體之間的信任。人際信任包括認(rèn)知信任和情感信任。信科碩士提及信任時多以人際關(guān)系為基礎(chǔ),應(yīng)建立學(xué)生和其他主體之間的信任,去除情感信任的固化思想,引導(dǎo)研究生關(guān)注其他主體的能力和作風(fēng)。學(xué)?;?qū)W院可以組織多種活動,增加學(xué)生了解其他研究生的契機,避免該學(xué)科研究生封閉在小圈子中。

      5.6 提升知識產(chǎn)權(quán)意識。普及知識共享的理念,強調(diào)知識共享對于學(xué)術(shù)進步和創(chuàng)新發(fā)展的重要性,增強知識產(chǎn)權(quán)意識。同時,要讓學(xué)生明確知識產(chǎn)權(quán)的邊界,共享,區(qū)分共享和產(chǎn)權(quán)保護的內(nèi)容,在知識共享時遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,合理引用他人的成果,并注明出處,尊重知識產(chǎn)權(quán)和維護學(xué)術(shù)誠信。

      本文系鄭州大學(xué)研究生課程思政示范課程項目《知識管理》(項目編號:ZZUYJSKCSZ2023-004)的研究成果之一。

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      (作者單位:鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院 付立宏,博士,博士生導(dǎo)師,教授;黃金夢,碩士研究生 來稿日期:2024-05-10)

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