研課后練習(xí) 探有效教學(xué)

教材的練習(xí)設(shè)計(jì)別具匠心，課后習(xí)題是學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要載體，也是教師教學(xué)的重要抓手。本文以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，試探課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值與有效運(yùn)用，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課后練習(xí)助力教與學(xué)。

一、課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值

1.明確教學(xué)重點(diǎn)的憑借

三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“秋之多彩”為主題，編排了四篇課文，從古詩(shī)、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等不同文體以及不同角度給學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅秋天的畫(huà)卷。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生跟著文字對(duì)秋天進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、想象……

再看這一單元的課后練習(xí)：《古詩(shī)三首》要求“有感情地朗讀課文”，《鋪滿金色巴掌的水泥道》 要求“朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)”，《秋天的雨》也要求“有感情地朗讀課文”?？梢?jiàn)，“讀”仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言最重要的方法。因此，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)多種形式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀代講、以讀促悟?yàn)楸締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)。

2.落實(shí)語(yǔ)文要素的線索

本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。這是對(duì)一、二年級(jí)“借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)”“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)”這些訓(xùn)練點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固與提升。教師要如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課后練習(xí)提供了清晰的教學(xué)線索。

《古詩(shī)三首》的練習(xí)三為：

結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思。

*停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

*一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》的練習(xí)二為：

下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流。

*??！多么明朗的天空。

*它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。

課后練習(xí)提醒教師在教學(xué)《古詩(shī)三首》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的意思；教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，可以讓學(xué)生反思交流理解詞語(yǔ)的方法，可以查字典，可以找近義詞，可以聯(lián)系上下文；《秋天的雨》一文中的泡泡語(yǔ)提示“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”，要讓學(xué)生鞏固運(yùn)用“聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)”的方法。另外，教師也可以利用語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生靈活理解運(yùn)用難懂詞語(yǔ)的方法。如此，單元語(yǔ)文要素分解至每一課的教學(xué)，前后貫通，循序漸進(jìn)，獲得了有效落實(shí)。

3.拓展語(yǔ)文能力的方向

閱讀要聯(lián)系生活，回歸生活，服務(wù)于生活，要善于運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文能力解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“讀以致用”，是國(guó)際閱讀素養(yǎng)觀的一個(gè)重要導(dǎo)向。課后練習(xí)無(wú)疑為學(xué)生與生活搭建了一個(gè)溝通的橋梁。如課后小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧?！?/p>

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讓學(xué)生感受門(mén)前鋪滿金色巴掌的水泥道的美，接著拓展閱讀“閱讀鏈接”汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的美麗風(fēng)景，并試著仿寫(xiě)自己在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。這一課后練習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展至學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)了“讀以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

二、課后練習(xí)的有效運(yùn)用

1.聚焦課后練習(xí)，整合古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)教學(xué)，常常采用單篇教學(xué)方式，停留在固化的教學(xué)模式上（讀通詩(shī)句；理解詩(shī)意；感悟詩(shī)情；讀背古詩(shī)），形式單一，效率低下。教學(xué)本單元的《古詩(shī)三首》，教師可以聚焦課后練習(xí)“這三首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？”，教學(xué)片段如下：

師：這三首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？讓我們一起從詩(shī)中找一找。

生：我從“寒山”找到了秋天，寒山就是深秋時(shí)節(jié)的山。

生：我從“霜葉紅于二月花”知道了這是秋天。（師出示楓林圖，生感悟楓葉火紅，讀出詩(shī)人的驚喜。）

生：我從荷花謝了，荷葉也枯萎了，知道夏天過(guò)了，秋天來(lái)了。（師出示圖片，生明白了詩(shī)中把荷葉比作“擎雨蓋”。）

生：我從“菊殘猶有傲霜枝”知道這是深秋了，菊花都快開(kāi)謝了，樹(shù)枝上都有霜凍了。

生：“橙黃橘綠”告訴我們是秋天來(lái)了，水果成熟了。

師：詩(shī)人為什么認(rèn)為一年好景最是秋天呢？

生：因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)。

師：是的，詩(shī)人借贊美秋天碩果累累的美景，勉勵(lì)朋友要珍惜大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。

生：“江上秋風(fēng)”直接告訴我們是秋天。

生：“蕭蕭梧葉送寒聲”也說(shuō)明是秋天。秋風(fēng)一吹，梧桐樹(shù)葉都落下來(lái)了。

師：秋風(fēng)吹來(lái)，詩(shī)人想起了什么？（身在異鄉(xiāng)，想念自己的家鄉(xiāng)。）

以上教學(xué)中，沒(méi)有逐詞逐句、枯燥晦澀的分析，也沒(méi)有一個(gè)接著一個(gè)煩瑣無(wú)趣的問(wèn)題，有的是學(xué)生帶著問(wèn)題積極地發(fā)現(xiàn)、自主地交流。學(xué)生在尋找、交流中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

2.緊扣課后練習(xí)，訓(xùn)練閱讀技能

科學(xué)家阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！弊阋?jiàn)支點(diǎn)的力量。對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中提供語(yǔ)言支點(diǎn)、思維支點(diǎn)尤為重要，常常能起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”“四兩撥千斤”的作用。

如《秋天的雨》課后練習(xí)“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天？和同學(xué)交流你感興趣的內(nèi)容”，教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助第2、第3、第4自然段的第一句話，明確課文以“秋天的雨”為線索，從繽紛的色彩、豐收的景象和動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬三個(gè)方面寫(xiě)了秋天。接著，告訴學(xué)生整個(gè)自然段的第一句話叫總起句，也是這段話的中心句，這樣的自然段結(jié)構(gòu)為“總分”結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，讓學(xué)生拓展閱讀課后“閱讀鏈接”中的《太陽(yáng)時(shí)鐘》，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落的總起句，知道短文也是從三個(gè)方面寫(xiě)了動(dòng)物、植物的遷徙。學(xué)生能借助中心句理解一段話的內(nèi)容，也為他們自主閱讀架起了有力的支點(diǎn)。

3.借助課后練習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)言習(xí)得

學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展往往從模仿開(kāi)始，教師要提供大量的、好的語(yǔ)言樣本，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得，在習(xí)得中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。課后練習(xí)中安排了許多好的語(yǔ)言范例，如：

“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。”

它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

這句話富有詩(shī)意，學(xué)生讀著非常喜歡。在反復(fù)品讀中，他們讀出了比喻的妙用，作者把銀杏葉比作小扇子，特別可愛(ài)；他們讀出了“扇哪扇哪”這一疊詞的韻味，感受到銀杏葉隨風(fēng)飄動(dòng)的動(dòng)態(tài)美；他們讀出了秋天的特點(diǎn)，開(kāi)心地送走了夏天的炎熱，迎來(lái)了秋天的絲絲涼爽。教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較著讀課文中類(lèi)似的句子——“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”——進(jìn)一步感受句式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行遷移運(yùn)用，說(shuō)一說(shuō)秋天的雨還會(huì)把哪些顏色分給誰(shuí)。學(xué)生借助情景圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得啟發(fā)，佳句頻出。

4.著眼課后練習(xí)，突顯學(xué)生本位

理想的閱讀應(yīng)該是“走心”的，學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，在與文中的人、事、物、景對(duì)話中，參與意義建構(gòu)，獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈共鳴，從而享受閱讀的樂(lè)趣。教材也十分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)豐富多樣的練習(xí)形式，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》 “把你喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)”，《秋天的雨》“和同學(xué)交流你感興趣的內(nèi)容”。如此練習(xí)賦予了學(xué)生選擇權(quán)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)《秋天的雨》一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主交流自己最感興趣的內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第2自然段，因?yàn)榍锾煳宀世_紛，特別美麗?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡菊花仙子，因?yàn)樗玫降念伾疃?，省略?hào)里還藏著很多種顏色呢！”還有的說(shuō)：“我喜歡第4自然段，因?yàn)樗\(yùn)用了擬人的手法寫(xiě)得特別有意思?！睂W(xué)生交流的內(nèi)容比教師預(yù)設(shè)的更豐富，語(yǔ)言也更鮮活。

綜上所述，在鉆研、解讀教材時(shí)，教師應(yīng)自覺(jué)關(guān)注、用心研讀課后練習(xí)，充分發(fā)揮其價(jià)值，努力讓課后練習(xí)成為教學(xué)有力的助推器。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏