從“教”走向“學(xué)”：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與探索

2022年版課標(biāo)將核心素養(yǎng)劃分為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，對未來教育方向給出了明確指引。因此，筆者研究分析了素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的邏輯，提出素養(yǎng)課堂實(shí)踐策略，為落實(shí)2022年版課標(biāo)提供教學(xué)參考。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂何以實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”

1.“教”的活動向“學(xué)”的活動的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，實(shí)施“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育理念要求教師從“教”的活動轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動，將傳統(tǒng)的教師中心模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心的模式。在這種模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究精神。學(xué)生通過主動探討、批判性思維和創(chuàng)造性解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。這種教學(xué)策略不僅促進(jìn)了學(xué)生對語文知識的深刻理解，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，而且讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了必要的語文技能和良好品德，從而真正實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”的教育目標(biāo)。

2.“知識型”課堂向“素養(yǎng)型”課堂轉(zhuǎn)化

2022年版課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)的概念，意味著當(dāng)前的語文課堂要從傳統(tǒng)的知識傳遞型教學(xué)向素養(yǎng)導(dǎo)向型教學(xué)過渡。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)不再將知識掌握作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是通過知識建構(gòu)和探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力及創(chuàng)新能力。在素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂中，教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深度思考，教師則通過設(shè)計(jì)情境、問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或仿真的語境中探究和應(yīng)用知識。

3.“以一帶三”的素養(yǎng)課堂建構(gòu)理念

教育部統(tǒng)編本中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏認(rèn)為落實(shí)語文核心素養(yǎng)可以用“以一帶三”這四個字來概括?！耙弧敝傅氖恰罢Z言運(yùn)用”，它不僅是語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心。“三”則包括“思維”“審美”和“文化自信”，這三個方面被視為語言運(yùn)用能力的延伸和深化。教師通過有效的語言運(yùn)用教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“以一帶三”，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，“語言運(yùn)用”是義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，2022年版課標(biāo)將其定義為“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……對國家通用語言文字具有深厚感情”。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的基本內(nèi)容

基于上述分析，小學(xué)語文素養(yǎng)導(dǎo)向的素養(yǎng)課堂應(yīng)以“語言運(yùn)用”作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在這一框架下，通過“學(xué)的活動”的實(shí)踐，以“語言運(yùn)用”帶動“思維”“審美”和“文化自信”的綜合提升，形成一個互相促進(jìn)、相輔相成的教學(xué)生態(tài)，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實(shí)踐與探索

1.以認(rèn)識與理解為基，語料積累核心化

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀和實(shí)踐中積累豐富的字詞及短語，這樣的積累為學(xué)生提供了充分的材料去理解語言并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于表達(dá)，有效實(shí)現(xiàn)語料積累和語言素養(yǎng)的提升。

第一，教師可組織朗讀、寫作、討論等，培養(yǎng)學(xué)生主動積累語言材料的習(xí)慣和能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析詞語使用的文本環(huán)境，幫助學(xué)生理解每個詞語的具體含義和用法。教師還應(yīng)關(guān)注語篇的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的主旨，把握文章的結(jié)構(gòu)和深層意義，從而加深對語言的理解和應(yīng)用。如，設(shè)計(jì)“‘詞匯譜系’欄目定期征集稿件”活動，讓學(xué)生課后自主研究，向老師提交稿件。稿件需詳細(xì)介紹所選擇的詞匯，以及是如何根據(jù)語素相似性、同義與反義詞關(guān)系、詞義發(fā)展順序及其詞族關(guān)系等因素來組織的。如有的學(xué)生提交的稿件探討了“明”字家族，整理了“明亮”“明確”“明白”等詞匯的聯(lián)系和演變。由此可以幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們通過語言材料發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的能力。

第二，橫向與縱向拓展豐富語料。橫向拓展指的是教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的文言字詞和句式應(yīng)用到不同的文本和語境中，例如，從課本中學(xué)習(xí)的“之”字在不同文言文中的用法，再擴(kuò)展到課外的文言材料，如古詩文集或歷史文獻(xiàn)中類似用法的觀察和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解文言字詞在不同文本中的應(yīng)用多樣性和語義豐富性。縱向拓展則是對某一詞語或句式的深入研究，比如通過分析“之”字在不同歷史時(shí)期的用法變遷，學(xué)生可以更深刻地理解語言的演變和文化的傳遞。教師可以通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作詞義變化時(shí)間線等，促使學(xué)生在縱深上對文言有更加深入的理解和應(yīng)用。

2.以積累與建構(gòu)為重，兼顧語感

在小學(xué)語文素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，積累足夠的語料，語感才能建構(gòu)起來，共同為學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升提供支撐。語言積累不僅涉及詞匯和結(jié)構(gòu)的收集，更包括對語言運(yùn)用情境的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語感則是對語言美感的感知，包括對詞語搭配的恰當(dāng)性、語句的韻律美以及文風(fēng)和諧性的把握。教師可以通過多樣化的教學(xué)方法，如詩歌朗誦、故事講述等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其在享受語言美感的同時(shí)，提升表達(dá)的感染力和語言的風(fēng)度。通過這種綜合性的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在語言積累的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的思維品質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.以梳理與整合為要，語用訓(xùn)練梯度化

特級教師趙長河在其作品《語用化語文教學(xué)》中指出：語用才是語文課程的本質(zhì)特征。特級教師黎建紅老師強(qiáng)調(diào)，語用實(shí)踐應(yīng)做到從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”；從“理解分析”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用表達(dá)”。而這樣有序和逐步的過程就是語用訓(xùn)練的梯度過程，梯度化訓(xùn)練依賴于螺旋式的學(xué)習(xí)模型，即在學(xué)習(xí)的每一個階段都在復(fù)雜度和深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?。在教學(xué)一篇課文的初期，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在基本語言技能的培養(yǎng)上，如朗讀和背誦，再逐漸過渡到更復(fù)雜的語言技能，如詞匯和句式的應(yīng)用。隨著學(xué)生能力的提升，練習(xí)的設(shè)計(jì)中逐漸引入更高層次的語言理解和表達(dá)任務(wù)。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解故事內(nèi)容，然后用制作路線導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶和應(yīng)用講故事的技巧，將故事講述出來。這一系列的梯度訓(xùn)練降低了任務(wù)的難度，使學(xué)生在多個層面上加深對語言的體驗(yàn)和理解。除了閱讀，在書面表達(dá)上也可使用梯度語用訓(xùn)練。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可分為三個遞進(jìn)的階段?；A(chǔ)層次的任務(wù)是觀察和描述，從課后小練筆的四幅圖中挑選其中一幅，并學(xué)著用課文的話概括圖片的主要內(nèi)容。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和基本的描述能力。接下來，中間層次的任務(wù)涉及更深層次的分析與創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序從海面、海底、海灘和島上四方面進(jìn)行描述，針對選擇的圖片，將觀察與想象結(jié)合，提升其創(chuàng)造性寫作能力。最后，高級層次的任務(wù)是模仿和擴(kuò)展，學(xué)生模仿課文中的總、分、總的記敘順序，將自己的故事或描述進(jìn)一步完善，加入更多細(xì)節(jié)和深層次的感受，形成一篇完整的小作文。這一階段的任務(wù)旨在提升學(xué)生組織語言的能力和表達(dá)復(fù)雜思想的能力，確保學(xué)生在語言表達(dá)中逐步實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的過渡。

（作者單位：廣東茂名市信宜市懷鄉(xiāng)第一中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏