[摘 要] 在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)始終以課堂教學(xué)改革為載體，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。近年來，圍繞“學(xué)力課堂”的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，如何努力讓枯燥的教室變?yōu)樯鷦踊顫姷膶W(xué)堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，成為困擾諸多教師的一大問題。作者作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中也積累了豐富的“學(xué)力課堂”改革經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向來打造“學(xué)力課堂”，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會需要和終身發(fā)展需要的“學(xué)力”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；“學(xué)力課堂”；核心素養(yǎng)；方法研究

“學(xué)力課堂”的核心是學(xué)生“學(xué)力”的提升，本質(zhì)是以學(xué)生為中心?！皩W(xué)力課堂”概念的提出是對傳統(tǒng)教育觀念的一次沖擊。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，在傳授語文知識的同時(shí)培育素養(yǎng)與提升學(xué)力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、快樂成長。

一、“學(xué)力課堂”的特征

“學(xué)力課堂”是以學(xué)生為本、以生命為本、以生活為本、以生長為本的活力課堂，始終以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為先，以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為核。正確認(rèn)識“學(xué)力課堂”的特征，是探尋小學(xué)語文“學(xué)力課堂”路徑的必要前提。當(dāng)今并沒有形成對“學(xué)力課堂”十分精準(zhǔn)的概念定義，根據(jù)筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中對“學(xué)力課堂”的了解，其特征應(yīng)具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是師生角色的轉(zhuǎn)換。在以教師為主導(dǎo)的教室，學(xué)生只是知識的被動接受者，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的選擇上具有充分的決定權(quán)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就像“提線木偶”，即使隨著新課改的進(jìn)行，生本理念有所發(fā)展，教師在教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注也更像例行公事，這種情況在“學(xué)力課堂”中得到了徹底的改變。學(xué)生是“學(xué)力課堂”的主體，其作為人的天性和自身的獨(dú)立性得到了空前的重視，教育開始遵從學(xué)生的生長發(fā)展規(guī)律，開始注重學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性在學(xué)習(xí)中的激發(fā)，師生間的角色實(shí)現(xiàn)了“倒轉(zhuǎn)”。

二是教育方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)力課堂提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生深度參與課堂，協(xié)助教師解決問題，也就是說教育完全是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動，在傳統(tǒng)課堂中起主要作用的教師傳授在“學(xué)力課堂”中則只能起到輔助作用。這種教育方法充滿活力與延展性，生動體現(xiàn)了“學(xué)力課堂”的核心要求。

三是教育功效的轉(zhuǎn)化。受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)教育更加注重短期知識的傳授，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的提升，而在“學(xué)力課堂”中，學(xué)生的長期發(fā)展是首要的，這突出表現(xiàn)在“學(xué)力課堂”對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注上。“學(xué)力課堂”的這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的根本意義，有助于學(xué)生長期的、持續(xù)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文“學(xué)力課堂”的打造方法

（一）行政推動，健全課改保障機(jī)制

“學(xué)力課堂”的打造是新一輪課程改革的焦點(diǎn)，其在語文教學(xué)中必須有相關(guān)政策的支撐。在課程改革持續(xù)開展的背景下，語文教學(xué)工作也發(fā)生著翻天覆地的變化，教師們也在課堂中不斷實(shí)踐著種種新的教學(xué)理念與方法，因而在沒有制度保障的情況下，教師很難有充足的精力來探索“學(xué)力課堂”。為此，必須健全課改保障機(jī)制，將“學(xué)力課堂”作為目前階段的工作中心，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對“學(xué)力課堂”的設(shè)計(jì)、指揮與考察等。

就筆者所在的學(xué)校而言，健全課改保障機(jī)制就要以學(xué)科為基本單位，組織語文學(xué)科的所有教師來成立專門的“學(xué)力課堂”課改小組，以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月等為限，就“學(xué)力課堂”在語文教學(xué)中的實(shí)踐情況進(jìn)行研究，從而整合學(xué)校各方面的資源要素，形成推進(jìn)“學(xué)力課堂”打造的合力，遠(yuǎn)比教師個(gè)人的“單打獨(dú)斗”有效得多。經(jīng)過集體教研來形成“學(xué)力課堂”的雛形，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，積極培植課改典型，能在短時(shí)間內(nèi)推動“學(xué)力課堂”的打造。

（二）科研撬動，常態(tài)開展集體教研

課程改革要求教師時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，主動參與集體教研，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在打造“學(xué)力課堂”的初期實(shí)踐中，教師教學(xué)能力的提升可以從如下角度入手。

一是積極梳理總結(jié)以往的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在新課改背景下，新型教學(xué)理念、教學(xué)方式就如同雨后春筍一般涌現(xiàn)，語文教師們在教學(xué)中也積極踐行了很多新教學(xué)理念，采用了很多新型教學(xué)方式，在這一過程中積累的經(jīng)驗(yàn)也可以遷移到“學(xué)力課堂”的打造中。聚焦以往的教學(xué)實(shí)踐來梳理課改經(jīng)驗(yàn)，從中找到其與“學(xué)力課堂”的聯(lián)系，完成經(jīng)驗(yàn)遷移，能夠讓“學(xué)力課堂”的建設(shè)事半功倍。比如，生本教育理念是新課改背景下的重要理念，以此理念為指導(dǎo)的課程改革實(shí)踐也十分豐富，而“學(xué)力課堂”作為以學(xué)生自主活動為主的課堂形式，實(shí)際上與生本教育理念有所重合，那么在踐行生本教育理念過程中形成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都可以為“學(xué)力課堂”的打造提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二是圍繞“學(xué)力課堂”這一教學(xué)改革主題開展集體教研，形成“研究到課堂教學(xué)中做、答案到課堂教學(xué)中找、成果到課堂教學(xué)中用”的教科研文化。筆者學(xué)校有專門的語文教研小組，由教研組長牽頭來開展以“學(xué)力課堂”為主題的集體教研，鼓勵(lì)教師們積極分享自己在打造“學(xué)力課堂”過程中的心得，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享；集中討論打造“學(xué)力課堂”過程中遇到的問題，也能夠借助集體的力量來攻破“學(xué)力課堂”打造的難題，從而推動小學(xué)語文“學(xué)力課堂”的構(gòu)建。

三是堅(jiān)持“教科研訓(xùn)”一體化發(fā)展?！皩W(xué)力課堂”的打造并非易事，其不僅需要教師深入了解“學(xué)力課堂”的要求、特征，十分熟悉語文學(xué)科特色，還需要教師立足所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，而在課改初期，大多數(shù)教師無法憑借自身的力量來打造適合本班學(xué)生的“學(xué)力課堂”。有鑒于此，教師就要積極參加專家講座、觀摩研討、課例展示、經(jīng)驗(yàn)推廣等活動，在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的隔空對話，真正落實(shí)全面培訓(xùn)、全程培訓(xùn)。

（三）范式帶動，構(gòu)建完善的模式

“學(xué)力課堂”發(fā)展到今天已經(jīng)形成了以“五學(xué)”涵育“五力”的教學(xué)范式?！拔鍖W(xué)”是從教學(xué)過程出發(fā)，涉及預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、活學(xué)五個(gè)階段；“五力”則是從學(xué)習(xí)力出發(fā)，表現(xiàn)為自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力與創(chuàng)造力，全面反映了語文核心素養(yǎng)的培育要求。“五學(xué)”與“五力”體現(xiàn)在教學(xué)中，就要求教師按照“五學(xué)”的流程來設(shè)計(jì)能夠推動學(xué)生“五力”發(fā)展的教學(xué)活動，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！拔鍖W(xué)”除了在“學(xué)力課堂”中出現(xiàn)，較少在其他語文教學(xué)中出現(xiàn)，結(jié)合筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“五學(xué)”可以從如下角度來理解與組織。

預(yù)學(xué)即我們所熟悉的課前預(yù)習(xí)，它要求學(xué)生在上課之前及時(shí)預(yù)習(xí)上課所需要學(xué)習(xí)的知識，但與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)不同的是，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的力量，讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)的角度、預(yù)習(xí)的方式，從而在長期的預(yù)習(xí)實(shí)踐中推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生面對一定的學(xué)習(xí)材料知道從哪里入手，或應(yīng)采取哪些方式。

互學(xué)即學(xué)生相互學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)相類似，旨在幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢，共同來解決某一問題。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也未發(fā)展成熟，互學(xué)就可以發(fā)揮學(xué)生集體的力量，能夠很好地解決這一問題。在“學(xué)力課堂”的打造中，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建互學(xué)平臺，從而讓學(xué)生在互學(xué)的過程中提升合作力。

展學(xué)類似于小組合作學(xué)習(xí)中的成果展示，要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給他人，學(xué)習(xí)只有達(dá)到這種程度才算是真正學(xué)會了。在“學(xué)力課堂”中設(shè)立展學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生紛紛展示自己的學(xué)習(xí)成果，介紹自己的學(xué)習(xí)過程，能夠充分激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生積極參與語文課堂，推動學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)則類似于“小先生”制，它倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生來擔(dān)任“小先生”，負(fù)責(zé)語文知識點(diǎn)的講解。小學(xué)生普遍都有一個(gè)當(dāng)老師的夢想，在與本班學(xué)生談話的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都在課下玩過扮演老師的游戲，因而在語文課堂中為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會，讓學(xué)生負(fù)責(zé)某一知識點(diǎn)的講解，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生深思力的發(fā)展，真正解決當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的表面化問題，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展準(zhǔn)備條件。

活學(xué)則要求學(xué)生打破傳統(tǒng)模式的桎梏，在語文學(xué)習(xí)中融入自己的思想，敢于對既成的模式說不，敢于提出自己獨(dú)特的見解。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生往往更加傾向于服從教師的權(quán)威，不愿、不敢在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是目前影響“學(xué)力課堂”打造的一個(gè)重要阻礙?；诖?，教師要貫徹活學(xué)，讓學(xué)生在活學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造力，成長為新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才。

（四）校際聯(lián)動，集中“學(xué)力課堂”智慧

學(xué)校的規(guī)模畢竟是有限的，而長期在同一學(xué)校工作的教師在思維上也會趨于一致，這無疑會限制“學(xué)力課堂”的打造。為了破除學(xué)校辦學(xué)理念、既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對教師的影響，還應(yīng)開展校際聯(lián)動，打造區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，共同探尋“學(xué)力課堂”的打造路徑。

其一，以縣為基本單位，召集該縣的所有小學(xué)來建立語文學(xué)科共同體，開展“學(xué)力課堂”打造專項(xiàng)計(jì)劃，通過互訪、集體備課、研討會等多種方式來定期互動交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠幫助教師們破除陳規(guī)，創(chuàng)新“學(xué)力課堂”的構(gòu)建路徑。

其二，以縣為基本單位，設(shè)立學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)、名師工作室等，以此為聯(lián)系各個(gè)學(xué)校語文教師的紐帶，以課程化實(shí)施、項(xiàng)目化運(yùn)作的方式來開展集體教研，及時(shí)分享有關(guān)“學(xué)力課堂”的最新研究，分享最新的“學(xué)力課堂”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提升語文教師“學(xué)力課堂”的構(gòu)建能力。

按照相對較近、強(qiáng)弱兼顧的原則來實(shí)行校際聯(lián)合，一方面避免了因?qū)W校離得過遠(yuǎn)而存在的教育理念差異較大的問題，在思想層面上保證了一致性，另一方面也避免了同一學(xué)校閉門造車陷入思維定式的問題，對整合教師的主體力量具有十分重要的作用。

（五）評價(jià)驅(qū)動，推動課改高質(zhì)量發(fā)展

有效的評價(jià)能夠全面反映課改成效，準(zhǔn)確指出課改中存在的問題，為課堂教學(xué)實(shí)踐提出指導(dǎo)意見。在踐行“學(xué)力課堂”的過程中，教師也應(yīng)及時(shí)做出教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)對“學(xué)力課堂”的驅(qū)動作用。

在學(xué)校層面，應(yīng)積極開展優(yōu)秀“學(xué)力課堂”課例評選活動，鼓勵(lì)所有語文教師來參與，通過工作匯報(bào)、專家組評分、撰寫評估報(bào)告等形式來評價(jià)不同教師的“學(xué)力課堂”構(gòu)建情況，精準(zhǔn)地指出其中存在的問題，而在評選活動中勝出的課例可以為今后小學(xué)語文“學(xué)力課堂”的打造提供優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

對于教師個(gè)人而言，在打造“學(xué)力課堂”的實(shí)踐中也應(yīng)積極自評自糾。在全校范圍內(nèi)開展的評價(jià)很難實(shí)時(shí)進(jìn)行，只有聚焦每一次的打造實(shí)踐，結(jié)合“學(xué)力課堂”的內(nèi)涵、要求等來評價(jià)實(shí)際效果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，才能真正實(shí)現(xiàn)以評促改，幫助教師在教育行動中內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)之繩，牽質(zhì)量之魂。

以評促教是課程改革的核心理念，尤其是在初期的“學(xué)力課堂”打造實(shí)踐中，更需要教師時(shí)時(shí)用評價(jià)來反思自身，盡可能做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)與解決問題，推動對“學(xué)力課堂”的研究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育搭建優(yōu)質(zhì)的平臺。

時(shí)至今日，“學(xué)力課堂”已經(jīng)成為小學(xué)語文課程改革的焦點(diǎn)。新時(shí)代的語文教師必須舉好“學(xué)力課堂”這一旗幟，主動聚焦實(shí)踐解讀“學(xué)力課堂”，探尋“學(xué)力課堂”的構(gòu)建路徑，以將新課改宏偉的育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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