摘 要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，設(shè)計(jì)制作是指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程?！皠?chuàng)意”作為設(shè)計(jì)制作活動的關(guān)鍵要素之一，直接影響著物化的作品。讓創(chuàng)意得以充分物化是綜合實(shí)踐活動課的重要課題之一。以“智能走馬燈的設(shè)計(jì)與制作”為例，教師從活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)、有效指導(dǎo)、有效評價(jià)等方面著手，將創(chuàng)意融入設(shè)計(jì)制作中，讓探究活動彰顯成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐;設(shè)計(jì)制作;目標(biāo);實(shí)施;評價(jià)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0043-04

“告訴我，我會忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學(xué)會。”本杰明·富蘭克林的這句名言告訴我們：實(shí)踐，是最有效的學(xué)習(xí)方式！學(xué)生通過設(shè)計(jì)與動手實(shí)踐相結(jié)合的活動方式，可初步掌握設(shè)計(jì)與手工制作的基本技能，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)融入制作過程中，最終形成富有個(gè)性的作品。那么，如何才能將創(chuàng)意融入設(shè)計(jì)制作中，讓創(chuàng)意得以充分物化呢？教師以“走馬燈”為載體，通過開展 “智能走馬燈的設(shè)計(jì)與制作”綜合實(shí)踐活動，展示學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行智能走馬燈的設(shè)計(jì)與制作，迭代創(chuàng)新。在活動過程中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想，并嘗試解決問題，培養(yǎng)了高階思維。借助創(chuàng)作過程，可使學(xué)生體會到勞動人民的智慧，感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，培養(yǎng)文化自信。

一、聚焦設(shè)計(jì)制作的綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

（一）問題解決貫穿始終

問題的發(fā)現(xiàn)與解決，是設(shè)計(jì)制作始終關(guān)注的重點(diǎn)。項(xiàng)目本身既是作品，又是問題。從創(chuàng)意設(shè)計(jì)開始，一直到作品的展示、反思和改進(jìn)，學(xué)生都會面臨各種問題與挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、識別和解釋問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，最終找到解決問題的方案。在“智能走馬燈”設(shè)計(jì)制作活動中，有一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)是這樣的：小組成員對走馬燈用戶進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對原有設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化迭代。學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識，加入智能元素，通過小組合作、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等方法物化新型走馬燈，并投入使用。

（二）能力進(jìn)階循序漸進(jìn)

技能發(fā)展應(yīng)循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)制作就是學(xué)生結(jié)合興趣愛好與現(xiàn)實(shí)需要，對出現(xiàn)的問題做出觀察與思考，運(yùn)用操作技能將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，物化創(chuàng)意，從而獲得更加具體、豐富的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)制作中，無論是勞動技能的提升還是設(shè)計(jì)技能的發(fā)展，都應(yīng)循序漸進(jìn)、螺旋上升。前一階段的技能水平為后一階段的技能水平奠定基礎(chǔ)，而后一階段的技能水平則是在前一階段基礎(chǔ)上的深化和提升。

二、聚焦設(shè)計(jì)制作的綜合實(shí)踐活動課程有效指導(dǎo)策略

“智能走馬燈的設(shè)計(jì)與制作”這一項(xiàng)目，深度融合了STEAM理念，聚焦技術(shù)與工程，融入S（科學(xué)）T（技術(shù)）E（工程）A（藝術(shù)）M（數(shù)學(xué)）學(xué)科知識，培養(yǎng)高階思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。 以學(xué)生興趣點(diǎn)為核心，整合各學(xué)科內(nèi)容，基于真實(shí)情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生在迭代過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，像科學(xué)家一樣思考探究，像工程師一樣設(shè)計(jì)創(chuàng)新。Xr++joEGzqgl4xV3SFFnITgdiMwSWSggvl/CHiQsAlE=教師應(yīng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗栽黾訉W(xué)生收獲，促進(jìn)課程落地。因此，在開展設(shè)計(jì)制作活動的同時(shí)，要重視“設(shè)計(jì)制作”的方法指導(dǎo)。

（一）基于用戶真實(shí)體驗(yàn)，明確設(shè)計(jì)要求

驅(qū)動性問題是一個(gè)項(xiàng)目的核心，它是在Xr++joEGzqgl4xV3SFFnITgdiMwSWSggvl/CHiQsAlE=項(xiàng)目的整個(gè)或某個(gè)階段的實(shí)施過程中， 需要學(xué)生始終思考的問題。它兼具知識性與真實(shí)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推波助瀾的作用。

學(xué)生通過分析、設(shè)計(jì)、制作，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科核心知識，制作燈蓋、燈壁、燈座、燈架，最終完成富有地方特色的走馬燈，并在××民俗一條街上投入使用。一個(gè)月后，學(xué)生對民俗館的工作人員與游客進(jìn)行了采訪。工作人員告知：蠟燭受環(huán)境因素的影響只能維持一段時(shí)間，且存在一定的危險(xiǎn)。同時(shí)，由于走馬燈在室外懸掛，經(jīng)受風(fēng)吹日曬之后，外圍的材料已經(jīng)破損。于是，學(xué)生們馬上對反饋意見進(jìn)行分類、匯總。經(jīng)過整理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)用戶的問題都指向了材料缺陷。于是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生制定了新的設(shè)計(jì)要求：為民俗街設(shè)計(jì)一盞使用壽命長、安全且具有更多功能的智能走馬燈，為接下來的迭代確定了方向。

（二）基于設(shè)計(jì)制作要求，優(yōu)化核心動能

基于走馬燈呈現(xiàn)出的問題和用戶的體驗(yàn)與建議，學(xué)生對材料的選擇和使用進(jìn)行了測試、設(shè)計(jì)，并分析了聲控?zé)?、音樂盒、旋轉(zhuǎn)木馬等產(chǎn)品的原理，在其中尋找設(shè)計(jì)靈感。

走馬燈的原理是當(dāng)燈籠內(nèi)的燈燭被點(diǎn)燃后，加熱空氣，熱空氣上升，形成氣流，產(chǎn)生推力，從而推動葉輪旋轉(zhuǎn)，使剪紙隨輪軸轉(zhuǎn)動。若選擇了現(xiàn)代“LED燈”，便沒有了熱動能，那如何才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動效果呢？這是項(xiàng)目組面臨的第二個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，由于部分學(xué)生有一些編程基礎(chǔ)，大家便首先想到了電機(jī)轉(zhuǎn)動來實(shí)現(xiàn)，隨后請教了科學(xué)和計(jì)算機(jī)教師，邀請他們協(xié)助指導(dǎo)。首先，了解了開源硬件基本設(shè)備的使用，熟悉幾種常見傳感器的使用;之后，通過圖形化編程落實(shí)程序的基本結(jié)構(gòu);最后，編程控制傳感器，實(shí)現(xiàn)走馬燈的轉(zhuǎn)動和亮燈功能。另外，為了讓“走馬燈”展現(xiàn)最佳動畫效果，學(xué)生將燈壁上原本的靜態(tài)圖像改為逐幀動畫，用費(fèi)納奇鏡原理和光柵動畫原理再現(xiàn)光和影的變幻莫測。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分考慮可行性、美觀性、人機(jī)交互性，多次調(diào)試改進(jìn)，在實(shí)踐創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。這盞經(jīng)過創(chuàng)新的智能走馬燈聚焦了技術(shù)與工程，融合了多學(xué)科知識，為古祠堂帶去了新活力。

（三）基于材料迭代優(yōu)化，創(chuàng)新技術(shù)賦能

創(chuàng)新實(shí)踐不停，迭代優(yōu)化不止。智能走馬燈出爐后，小工程師們迫不及待的將第二代產(chǎn)品投入試用，并邀請民俗館負(fù)責(zé)人、不同年齡的游客代表參與試用體驗(yàn)，并再次填寫反饋意見單。

從用戶對2.0版本智能走馬燈的體驗(yàn)反饋中得知：智能走馬燈在使用過程中需要頻繁更換鋰電池才能保證持久轉(zhuǎn)動。那么，有好的優(yōu)化方案嗎？小工程師們通過查閱資料、咨詢科學(xué)和信息技術(shù)教師，運(yùn)用“太陽能”的知識，又有了新的想法：將鋰電池?fù)Q成太陽能板，直接連在小電動機(jī)上，這樣，將太陽能直接轉(zhuǎn)化成電能，讓光泡發(fā)光，使小電動機(jī)轉(zhuǎn)起來。那又有什么辦法可以把太陽能儲存起來呢？學(xué)生們又想到了用太陽能充電電池來優(yōu)化，分別準(zhǔn)備了3v的太陽能板和一節(jié)1000mA（毫安）的充電電池以及6v的太陽能板和2節(jié)1000mA的充電電池進(jìn)行材料測試，最終確定了最優(yōu)方案，為這盞經(jīng)過創(chuàng)新的“走馬燈”提供源源不斷的動能。

表1 “智能走馬燈的設(shè)計(jì)與制作”調(diào)試記錄單

在一次次的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)方案、制作物化、測試改進(jìn)、成果展示中，“實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)得到落實(shí)，科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程的學(xué)科知識得以靈活運(yùn)用。雖然過程缺乏縝密高效，成果也還趨于稚嫩，但卻在迭代優(yōu)化中建立了工程意識，培養(yǎng)了高階思維，這就是項(xiàng)目化的魅力！

三、聚焦設(shè)計(jì)制作的綜合實(shí)踐活動課程有效評價(jià)方法

對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評價(jià)可以采用多樣化的形式，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合貫穿綜合實(shí)踐活動的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，提升創(chuàng)新意識。

（一）關(guān)注過程性評價(jià)

以過程性評價(jià)考查學(xué)生在項(xiàng)目研究中的投入狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)，并留存相應(yīng)的文字、作品等生成性學(xué)習(xí)材料作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)。在“智能走馬燈的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”活動中，由于學(xué)生的知識儲備不足，想法被限制，借助作品評價(jià)與學(xué)習(xí)活動，則開拓了學(xué)生的思路。最后，通過發(fā)揮想像、優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新形式，為自己的作品打造一個(gè)走馬燈產(chǎn)品發(fā)布會，進(jìn)行交流展示，提升作品的內(nèi)涵。同時(shí)，借助功能性的量化評價(jià)表將學(xué)習(xí)成果可視化，有效改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。

（二）進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)基于學(xué)生的實(shí)踐操作與探究的真實(shí)體驗(yàn)，以成果展示為主，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)成果開展討論分析，更能對活動進(jìn)行完整的總結(jié)，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具真實(shí)性。在項(xiàng)目完成后，學(xué)生在××古鎮(zhèn)展示學(xué)習(xí)成果，包括產(chǎn)品、宣傳畫、手抄報(bào)等，并投票評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生制作PPT、撰寫介紹詞，在全班介紹自己的學(xué)習(xí)成果，分享項(xiàng)目制作的流程和樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為此次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)畫上句號。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各類評價(jià)表，如小組互評表、項(xiàng)目設(shè)計(jì)評價(jià)表、學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)表、項(xiàng)目最終得分表等，也可以邀請家長來豐富評價(jià)維度，并據(jù)此進(jìn)行最終的評價(jià)獎勵(lì)。

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動課中扎實(shí)開展設(shè)計(jì)與制作活動，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高階思維，讓學(xué)生在真實(shí)情境中真實(shí)地學(xué)習(xí)，自主地建構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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