摘 要：有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值;多視角確立學(xué)習(xí)主題，能夠讓學(xué)生明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方向;多途徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生找到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑;多舉措實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的動力。教師采取“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動和評價(jià)促進(jìn)”等策略，能夠提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效益，讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在高效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0050-06

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指打破學(xué)科壁壘，圍繞某個(gè)主題開展的綜合性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，有助于加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)課程內(nèi)容的綜合化實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可多視角確立學(xué)習(xí)主題、多途徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、多舉措實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)，從而使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有方向、有路徑、有動力。

一、主題引領(lǐng)，“跨”而有向：多視角確立學(xué)習(xí)主題

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題既是銜接各學(xué)科知識的一座橋梁，又是引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方向的一座燈塔;既可以是一個(gè)中心話題，又可以是一個(gè)真實(shí)問題。[1] 提煉、確立主題，是教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的先手棋。教師可從“《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、單元知識和生活經(jīng)驗(yàn)”等多個(gè)視角著手，確立學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，使“跨”而有向。

（一）以《課標(biāo)》為參照，確立學(xué)習(xí)主題

《課標(biāo)》指出：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素（語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等）的作用，包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教師應(yīng)以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。

外研社版小學(xué)英語五年級上冊模塊九（Module 9）包括Unit 1 Are you feeling bored和Unit 2 I feel happy兩個(gè)單元，重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會與他人交流。教師以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制情緒、表達(dá)情感的方法為落腳點(diǎn)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確立為“良好的情緒，美好的生活”。圍繞該主題，教師能夠融合英語、心理健康、音樂、語文、體育和美術(shù)等學(xué)科知識，讓學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，如：聽音樂、寫日記、做運(yùn)動等。

通過從《課標(biāo)》的視角分析教學(xué)內(nèi)容，能夠抽絲剝繭地梳理《課標(biāo)》與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并參照《課標(biāo)》中關(guān)于主題內(nèi)容的要求，確立歸屬明確、層級清晰的學(xué)習(xí)主題，從而明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方向（見圖1）。

（二）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，確立學(xué)習(xí)主題

單元內(nèi)容是指教材中每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，通常由若干個(gè)教學(xué)板塊組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的切入點(diǎn)，也是教師組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。教師應(yīng)在參照《課標(biāo)》確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題的前提下，以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的子主題。

外研社版小學(xué)英語五年級上冊模塊九（Module 9）由Unit 1 Are you feeling bored和Unit 2 I feel happy兩個(gè)單元構(gòu)成。其中Unit 1包括四個(gè)教學(xué)板塊，Unit 2包括七個(gè)教學(xué)板塊（見表1）。

這些教學(xué)板塊，既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系。如：Unit 1中的教學(xué)板塊一Look， listen and say重在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種情緒，教學(xué)板塊二Listen， read and act out旨在啟迪學(xué)生探究產(chǎn)生各種情緒的原因。教學(xué)板塊一是教學(xué)板塊二的基礎(chǔ)，教學(xué)板塊二是教學(xué)板塊一的延伸。教師在深度分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于各教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，圍繞“良好的情緒，美好的生活”這一大主題，確立了“認(rèn)識情緒的種類”“探究情緒的成因”“表現(xiàn)情緒的方式”和“調(diào)整情緒的方法”等子主題（見圖2）。其中Listen and repeat（語音練習(xí)）貫穿于四個(gè)子主題之中。同時(shí)，教師以這些子主題為紐帶，能夠深度融合英語課程內(nèi)容與心理健康教育課程內(nèi)容。

（三）以生活經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)主題

生活化的學(xué)習(xí)主題能夠引發(fā)學(xué)生的共情，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)，確立生活化、趣味化的學(xué)習(xí)主題，以此引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言，他們在日常生活中都曾遇到過開心的事情和煩心的事情等。這些都是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可將其作為確立學(xué)習(xí)主題的支點(diǎn)。在圖3中，“好心情”“壞心情”“開心事”“煩心事”“喜笑顏開”“愁眉苦臉”“怒目而視”“百無聊賴”“聽音樂”“做運(yùn)動”“寫日記”等，都是教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)確立的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)主題也是本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中融合英語學(xué)科、語文學(xué)科、體育學(xué)科、音樂學(xué)科和心理健康教育學(xué)科的契合點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動，“跨”而有徑：多途徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

主題鮮明、形式活潑、內(nèi)容豐富的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的場域，也是教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的驅(qū)動。[2] 教師可基于單元目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、核心素養(yǎng)等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑，從而能夠在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動作用。

（一）基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的載體，是學(xué)生循序漸進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的階梯。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)外研社版小學(xué)英語五年級上冊模塊九（Module 9）中Unit 1 Are you feeling bored和Unit 2 I feel happy兩個(gè)單元后，學(xué)生能夠：1.聽、說、讀、寫happy， sad， bored， angry等情緒感受的單詞，認(rèn)識情緒的種類;2.運(yùn)用所學(xué)語言詢問對方的感受，表達(dá)自己的感受，探究情緒的成因; 3.感知、理解、掌握字母組合ts， ds， tr， dr， ch， dg和字母j的發(fā)音;4.理清情緒與表情之間的關(guān)系;5.掌握一些調(diào)整情緒的方法?；诖?，教師設(shè)計(jì)了“分享我的好心情”“吐槽我的壞心情”“談?wù)撔那椋骄砍梢颉薄奥爢卧~，畫表情”“情緒調(diào)整我在行”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

“分享我的好心情”和“吐槽我的壞心情”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)1密切相關(guān);“談?wù)撔那?，探究成因”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)2密切相關(guān);學(xué)習(xí)任務(wù)“聽單詞，畫表情”則與目標(biāo)4密切相關(guān);“情緒調(diào)整我在行”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)5密切相關(guān);目標(biāo)3則滲透、貫穿于各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。所有這些學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠引領(lǐng)學(xué)生融合英語學(xué)科知識與心理健康教育知識，其中“聽單詞，畫表情”還融合了美術(shù)學(xué)科知識，“情緒調(diào)整我在行”則以“聽音樂”“做運(yùn)動”“寫日記”等子任務(wù)為載體，融合了音樂、體育、語文學(xué)科知識等。

（二）基于認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新是英語學(xué)習(xí)活動觀的三個(gè)層次，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種認(rèn)知規(guī)律。教師可基于該認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以此降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

例如，教師基于認(rèn)知規(guī)律，將本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程分為“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”和“遷移創(chuàng)新”三個(gè)階段。在“學(xué)習(xí)理解”階段，教師設(shè)計(jì)了“分享我的好心情”“吐槽我的壞心情”“看表情，猜心情”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在“應(yīng)用實(shí)踐”階段，教師設(shè)計(jì)了“談?wù)撔那椋骄砍梢颉薄奥爢卧~，畫表情”“根據(jù)圖片情境，辨識不同情緒”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在“遷移創(chuàng)新”階段，教師設(shè)計(jì)了“情緒調(diào)整我在行”“排演情景劇《情緒小怪獸》”“以《情緒的色彩》為題創(chuàng)作手抄報(bào)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

“學(xué)習(xí)理解”階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生對happy， sad， angry， tired等表示心情、情緒的單詞有一種感性的認(rèn)識，牢記這些單詞的音、形、義，并促進(jìn)英語學(xué)科與心理健康教育學(xué)科的融合;“應(yīng)用實(shí)踐”階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用、牢固掌握目標(biāo)語言，促進(jìn)英語學(xué)科與心理健康教育、美術(shù)學(xué)科的融合;“遷移創(chuàng)新”階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在遷移創(chuàng)新中內(nèi)化知識，形成跨學(xué)科運(yùn)用知識解決真實(shí)問題的能力。

（三）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是義務(wù)教育階段英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。教師可基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，以發(fā)展學(xué)生的語言能力為落腳點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“觀察表情，描述心情”“詢問心情，學(xué)會寬慰”等學(xué)習(xí)任務(wù);以培育學(xué)生的文化意識為落腳點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)“探究顏色與心情之間的關(guān)系”;以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為落腳點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“談?wù)撔那?，探究成因”“閱讀故事，繪制心情曲線”等學(xué)習(xí)任務(wù);以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“以圖文并茂的思維導(dǎo)圖，梳理、歸納本單元的語言知識”“提煉、總結(jié)字母組合ts， ds， tr， dr， ch， dg和字母j的發(fā)音規(guī)律”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

“觀察表情，描述心情”和“詢問心情，學(xué)會寬慰”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)指向了語言能力，融合了英語學(xué)科知識與心理健康教育知識。學(xué)習(xí)任務(wù)“探究顏色與心情之間的關(guān)系”指向了文化意識，融合了英語學(xué)科知識與語文學(xué)科知識，能夠讓學(xué)生認(rèn)識顏色與心情、情緒之間的關(guān)系，如：紅色象征著喜慶，代表著開心;黃色象征著權(quán)力，代表著尊貴;藍(lán)色會讓人平靜，也可能會讓人變得憂郁;綠色代表了新生，象征著希望等。“談?wù)撔那?，探究成因”和“閱讀故事，繪制心情曲線”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)指向了思維品質(zhì)，融合了英語學(xué)科知識、心理健康教育學(xué)科知識和美術(shù)學(xué)科知識等。指向?qū)W習(xí)能力的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則融合了英語學(xué)科知識與美術(shù)學(xué)科知識等。

三、評價(jià)促進(jìn)，“跨”而有力：多舉措實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)應(yīng)貫穿于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的全過程。[3]及時(shí)奏效的評價(jià)能夠觸發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力、提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力等。對照多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評價(jià)方式和依靠多元評價(jià)主體等，都是教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)的有效舉措。

（一）對照多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評價(jià)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)主體實(shí)施評價(jià)的主要依據(jù)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，制定多維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，評價(jià)主體可對照多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)實(shí)施奏效評價(jià)。

例如，教師圍繞“以《情緒的色彩》為題創(chuàng)作手抄報(bào)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.手抄報(bào)的主題是否鮮明（主題鮮明得3分，較鮮明得2分，不鮮明則不得分）;2.手抄報(bào)的版面是否美觀（版面美觀得3分，較美觀得2分，不美觀則不得分）;3.手抄報(bào)中是否出現(xiàn)了單詞拼寫錯(cuò)誤、句子表達(dá)錯(cuò)誤（無錯(cuò)誤得3分，有1～3處錯(cuò)誤得2分，有3處以上錯(cuò)誤得1分）;4.手抄報(bào)是否形象直觀地展現(xiàn)了顏色與情緒之間的關(guān)系（形象直觀得3分，較形象、較直觀得2分，不形象、不直觀得1分或不得分）;5.手抄報(bào)中是否出現(xiàn)了知識性、常識性錯(cuò)誤（無錯(cuò)誤得3分，有1～3處錯(cuò)誤得2分，有3處以上錯(cuò)誤得1分）。

在上面的教學(xué)案例中，教師制定的多維、量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠使評價(jià)更加具有可操作性，還能夠使評價(jià)過程更簡單、評價(jià)結(jié)果更客觀。同時(shí)，多維、量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠引領(lǐng)學(xué)生將英語學(xué)科知識與美術(shù)學(xué)科知識、心理健康教育知識等有機(jī)融合起來。

（二）采取多種評價(jià)方式，實(shí)施評價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)有各種不同的形式，包括“交流型學(xué)習(xí)任務(wù)”“表演型學(xué)習(xí)任務(wù)”“繪畫型學(xué)習(xí)任務(wù)”“寫作型學(xué)習(xí)任務(wù)”等。學(xué)習(xí)任務(wù)的形式不同，其特點(diǎn)也不盡相同。教師需針對不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的評價(jià)方式。

例如，“分享我的好心情”和“吐槽我的壞心情”屬于“交流型學(xué)習(xí)任務(wù)”，具有互動性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。評價(jià)主體通過細(xì)致觀察學(xué)生在分享好心情以及抱怨壞心情時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)施了動態(tài)的口頭評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，強(qiáng)化了任務(wù)中學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，讓他們在分享實(shí)踐與評價(jià)實(shí)踐中，發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)。

再例如，“排演情景劇《情緒小怪獸》”屬于“表演型學(xué)習(xí)任務(wù)”，具有直觀性、對話性和舞臺性等特點(diǎn)。評價(jià)主體采取了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。評價(jià)主體聚焦學(xué)生編排《情緒小怪獸》的過程，從肢體動作、語言表達(dá)和神態(tài)等方面，實(shí)施了形成性評價(jià);針對學(xué)生在表演《情緒小怪獸》時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)施了終結(jié)性評價(jià)。

教師針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的不同特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)方式，能夠使評價(jià)更加具有針對性、實(shí)效性，能夠挖掘?qū)W生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的潛力。在上面的案例中，評價(jià)主體實(shí)施的動態(tài)口頭評價(jià)，既有助于學(xué)生更為扎實(shí)、更為牢固地掌握表示心情、情緒的單詞、句型，又有助于他們深入理解關(guān)于“情緒和心情”的心理健康教育知識。評價(jià)主體實(shí)施的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，既有助于學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些關(guān)于舞臺表演的音樂知識、關(guān)于舞臺設(shè)計(jì)的美術(shù)知識等。

（三）依靠多元評價(jià)主體，實(shí)施評價(jià)

評價(jià)主體不同，其評價(jià)視角也會有所不同。相比于單一視角的評價(jià)而言，多視角的評價(jià)更加細(xì)致、準(zhǔn)確、客觀。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)依靠多元評價(jià)主體，從多個(gè)視角，全面、細(xì)致、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。

例如，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)“看表情，猜心情”時(shí)，首先，需要通過細(xì)致觀察多媒體課件中展示的人物表情，猜測人物心情;其次，需要運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的英語描述人物的心情;最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。自我評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體為學(xué)生本人;互相評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體為他人。通過自我評價(jià)與互相評價(jià)，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地理解表情與心情之間的關(guān)系。教師在組織學(xué)生完成“聽單詞，畫表情”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，采取了學(xué)生自評、同桌互評和教師點(diǎn)評等方式，其評價(jià)主體分別是學(xué)生本人、同桌和教師。

多主體評價(jià)，不僅能夠更為全面、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，還能夠提升學(xué)生跨學(xué)科分析問題、解決問題的能力。如：通過多主體評價(jià)學(xué)生在“看表情，猜心情”和“聽單詞，畫表情”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生將美術(shù)學(xué)科中畫人物表情的知識與英語學(xué)科中描述人物心情的知識巧妙結(jié)合起來，啟迪他們跨學(xué)科解決“畫表情，話心情”的實(shí)際問題。

總而言之，教師在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，采取“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動和評價(jià)促進(jìn)”等策略，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確、學(xué)習(xí)路徑更加清晰、學(xué)習(xí)動力更加充沛，從而提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效益。與此同時(shí)，教師依托高效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育他們的文化意識，提升他們的思維品質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

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