摘 要：英語是一門非常重要的語言類科目，是小學(xué)課程體系的重要內(nèi)容。為了有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)明確英語學(xué)科的屬性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分析了小學(xué)英語教學(xué)中開展情境教學(xué)的意義，并探討了小學(xué)英語情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

在新課改背景下，小學(xué)英語教師要準確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過情境教學(xué)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，落實以人為本的教學(xué)理念，以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言知識具有交互性特點，小學(xué)英語教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，提升學(xué)生的語言思維能力，促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。為此，小學(xué)英語教師要深入探究情境教學(xué)的策略，構(gòu)建合適的情境挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能［1］。

一、小學(xué)英語教學(xué)中開展情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的角度來看，英語學(xué)科屬于一門比較復(fù)雜的學(xué)科，大部分學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語知識時，都會覺得較為吃力，因此會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。通常小學(xué)生對游戲活動較為感興趣，因此小學(xué)英語教師可通過情境教學(xué)的方法將英語知識融入具有趣味性的活動中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生機械地記憶英語知識，這種教學(xué)方法較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語學(xué)科的一個重要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，教師借助情境教學(xué)可有效吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望，從而有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（三）有利于學(xué)生獲取更多知識

情境教學(xué)可以通過特定的場景激活學(xué)生的多種感知能力，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中堅持循序漸進的基本原則，運用情境教學(xué)方法，借助豐富的實物教學(xué)場景幫助學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，讓學(xué)生掌握更多英語知識，提高英語課堂教學(xué)效率［2］。

（四）提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，結(jié)合圖片、視頻等形式設(shè)計游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同場景中進行語言交流，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，有效降低英語知識的理解難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師開展情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的合作交流能力和團隊協(xié)作能力，提升小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索興趣

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，因此教師要深入分析教材內(nèi)容，選擇合適的切入點，設(shè)置問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在課堂教學(xué)中設(shè)置具有趣味性、啟發(fā)性的問題，以真正發(fā)揮問題情境的價值。

以陜旅版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 3 Is It Snowing？”一課的教學(xué)為例，本課主要內(nèi)容與天氣有關(guān)，教師在教學(xué)時可以此為切入點引入課堂知識，幫助學(xué)生掌握關(guān)于天氣的英語單詞，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。為了提升課堂教學(xué)活動實效，教師可結(jié)合本課的“Read a story”，提出如下問題：“What does the story introduce？ What can we learn from stories？”。如此可促使學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生結(jié)合問題迅速梳理文本內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境前，需要系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分考慮各方面因素。這樣設(shè)計出來的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以讓學(xué)生保持高漲的探索熱情，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的認知水平［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，鞏固所學(xué)知識

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以陜旅版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 6 Today Is Her Birthday”一課的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：今天是小紅的生日，她想制作英語邀請函邀請自己的朋友來參加生日派對，可她的英語知識基礎(chǔ)比較薄弱，所以在制作邀請函時出現(xiàn)了不少錯誤，現(xiàn)在請同學(xué)們幫助她找到錯誤并改正錯誤。而后，教師可為學(xué)生展示一封存在多處錯誤的生日邀請函，讓學(xué)生尋找并改正其中的錯誤，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生比較喜歡聽故事和講故事，在課堂教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生提供講故事的機會，讓學(xué)生在講故事的過程中鞏固知識，鍛煉表達能力。需要注意的是，教師要讓學(xué)生講貼合單元主題的故事，這樣才能有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生通常比較喜歡玩游戲，為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識運用能力。教師通過游戲情境開展教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中開心地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，要重視游戲與英語知識的融合，科學(xué)設(shè)計游戲的具體內(nèi)容，不能讓學(xué)生沉溺于游戲中，忘記學(xué)習(xí)英語知識。英語游戲情境教學(xué)對教師的游戲教學(xué)控制力有較高的要求，教師要明確游戲教學(xué)目標，讓學(xué)生可以在游戲中掌握英語知識［4］。

例如，在教學(xué)完陜旅版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 5 Our School”一課的“There be...”重點句型后，教師可以通過游戲的形式讓學(xué)生運用上述重點句型描述學(xué)校建筑圖中的內(nèi)容。在設(shè)計游戲時，教師要充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生的游戲類型，融入難易適中的游戲內(nèi)容。又如，在教學(xué)“What Would You Like？”一課的單詞內(nèi)容時，教師如果只是在課堂中讓學(xué)生聽寫單詞，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計“我比你猜”游戲，讓一名學(xué)生在講臺上用肢體動作比畫，其他學(xué)生用新學(xué)的句型猜測學(xué)生的飲食偏好，這樣的游戲情境可以幫助學(xué)生掌握各種關(guān)于飲食的單詞。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造良好氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境可以讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅。在這樣的氛圍中，學(xué)生會更主動地參與英語知識學(xué)習(xí)活動。第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生播放相關(guān)的音樂，以此激發(fā)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣；第二，在課堂教學(xué)中，教師可給學(xué)生播放與單元主題有關(guān)的音樂，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 2 Spring Is Coming！”這一課時，教師可以先給學(xué)生播放《春天在哪里》這一首歌曲，通過這一歌曲導(dǎo)入新課知識。在學(xué)生聽完這一歌曲后，教師可向?qū)W生提出問題：“這一首歌曲唱的是哪一個季節(jié)呢？”對此，學(xué)生會快速回答是春天。然后，教師可把握教學(xué)時機引出新課內(nèi)容，對學(xué)生說：“剛才我們聽了一首有關(guān)春天的歌曲，現(xiàn)在就讓我們來學(xué)一學(xué)在英語中不同季節(jié)的具體表達方法吧！”之后，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同季節(jié)，播放相應(yīng)的音樂，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此營造良好的課堂氛圍。在這個基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識，讓學(xué)生利用英語來描述不同的季節(jié)，以此加深學(xué)生對季節(jié)相關(guān)單詞的記憶。最后，教師可讓學(xué)生討論自己喜歡的季節(jié)，并說說喜歡這一季節(jié)的具體原因［5］。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力

英語是服務(wù)生活的語言類科目，具有較強的工具屬性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中利用英語進行交流，以此調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。具體來說，教師應(yīng)圍繞生活話題，堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與日常生活情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以有效豐富學(xué)生的討論話題，讓學(xué)生將生活中的一些想法表達出來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。

比如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 2 My Family”這一課時，教師可結(jié)合本課知識與學(xué)生進行英語對話，引導(dǎo)學(xué)生對本課英語單詞和句型進行分析，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要為學(xué)生講解新的英語單詞，幫助學(xué)生認讀father、mother等單詞。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將自己的家庭照片帶入課堂，用本課所學(xué)的英語知識為同學(xué)介紹自己的家庭成員。這樣的生活情境教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入理解英語知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣［6］。

（六）創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生記憶

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠幫助學(xué)生提高自我表現(xiàn)能力和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了有效開展英語教學(xué)活動，教師要先對教材內(nèi)容進行深入分析，了解英語教材知識之間的聯(lián)系，明確教學(xué)主題，再圍繞主題來整合英語知識，使英語知識的邏輯性更強。在此基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)多元表演情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對英語知識的理解。教師還可以讓學(xué)生利用動作表演的方法表達英語單詞的意思，開展猜詞活動，從而使課堂教學(xué)更有趣，幫助學(xué)生更深刻地理解英語知識［7］。

比如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 3 How Do You Come to School？”這一課時，教師可以先整合匯總這一課與交通工具、交通方式相關(guān)的英語單詞，如boat（船）、car （汽車）、plane（飛機）、bike（自行車）等。本課內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師需要給學(xué)生留出充足的時間內(nèi)化有關(guān)的知識點。為了進一步提高英語課堂教學(xué)的有效性，在上課時教師可以“上學(xué)方式”為話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在學(xué)完本課英語單詞后，通過表演的方式呈現(xiàn)相應(yīng)的英語單詞。如此不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，還能加深學(xué)生對英語單詞的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［8］。

三、總結(jié)

總而言之，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)實效。在教學(xué)中，小學(xué)英語教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、游戲情境、音樂情境、生活情境、表演情景等方式開展情境教學(xué)，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，加強師生之間的互動交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：代金巧（1991—），女，甘肅省定西市岷縣馬塢鎮(zhèn)中心小學(xué)。