摘要：目的：文章旨在通過構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下教育需求的混合式教學(xué)模式，解決攝影基礎(chǔ)課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作實(shí)踐技巧，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。方法：文章首先分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇方面的不足，提出構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的策略。線上線下混合式教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和重塑教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。結(jié)果：混合式教學(xué)模式在攝影基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多問題。結(jié)論：混合式教學(xué)模式在攝影基礎(chǔ)課程中的成功應(yīng)用，不僅滿足了教育現(xiàn)代化的需求，也為其他藝術(shù)類課程提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式將迎來(lái)更大的發(fā)展空間，值得教育工作者繼續(xù)深入研究。

關(guān)鍵詞：高校；混合式教學(xué)模式；攝影基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著新媒體新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步朝著互動(dòng)性、多元化方向演變。在美育領(lǐng)域，這種變革尤為顯著。攝影基礎(chǔ)課作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作實(shí)踐技巧的重要課程，其教學(xué)模式直接關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與技能傳授，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。除此之外，教材的同質(zhì)化、教學(xué)資源的單一以及缺乏有效互動(dòng)的課堂環(huán)境，都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下教育需求的混合式教學(xué)模式，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，能夠大幅提升攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 高校攝影課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

攝影基礎(chǔ)課程作為高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)攝影藝術(shù)的理解能力和實(shí)踐技巧。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能方面存在局限性。

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性

傳統(tǒng)攝影教學(xué)側(cè)重于理論講解和技巧操作，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維和視覺表達(dá)的培養(yǎng)，對(duì)攝影技術(shù)與當(dāng)代媒介環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的關(guān)注不足。此外，攝影作品的分析與評(píng)價(jià)往往停留在理論層面，對(duì)作品背后的深層次文化意義與社會(huì)影響的探究不足。目前，大多數(shù)高校的攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容仍以技能培養(yǎng)為主，對(duì)藝術(shù)審美教育的重視度有待提升。

教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)模式的改革過程。攝影基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，綜合考量技術(shù)發(fā)展與審美教育的需求，構(gòu)建起理論與實(shí)踐相結(jié)合、技術(shù)與藝術(shù)相融合的教學(xué)體系。

1.2 教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)造性

在攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教學(xué)方式的落后與單一已經(jīng)成為制約學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力提升的因素。傳統(tǒng)的課堂講授法雖具備系統(tǒng)性，但缺乏靈活性和互動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。另外，攝影是一門需要大量實(shí)踐操作的課程，目前很多高校的攝影實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量與學(xué)生需求無(wú)法匹配，單純的講授和演示已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

創(chuàng)新教學(xué)方式，需要注重學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求高度匹配，增強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性。

1.3 教材內(nèi)容固化，缺乏延展性

隨著攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)需求不斷變化，好教材成為強(qiáng)化教學(xué)效果不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前，大多數(shù)教材在內(nèi)容上未能覆蓋新興攝影技術(shù)，且對(duì)著名攝影師的作品分析不足，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教材的結(jié)構(gòu)編排缺乏靈活性和互動(dòng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，由于教材出版的周期較長(zhǎng)，教材中的實(shí)踐案例和操作指導(dǎo)相對(duì)老舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下快速迭代的攝影器材與拍攝技術(shù)。

在具體教材的選擇上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以常規(guī)的模塊式知識(shí)結(jié)構(gòu)為主、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拓展為輔，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。

2 線上線下混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1 技術(shù)挑戰(zhàn)與解決策略

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，合適的平臺(tái)和多媒體工具能夠使課堂教學(xué)事半功倍。因此，技術(shù)問題是實(shí)施混合式教學(xué)模式面臨的一大挑戰(zhàn)。為解決這一問題，學(xué)校需要提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，教師和學(xué)生都需要接受相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，以確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦技術(shù)工作坊，指導(dǎo)學(xué)生正確使用線上教學(xué)平臺(tái)，能夠處理常見的技術(shù)問題。教師則要學(xué)會(huì)制作和上傳高質(zhì)量的教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)在線上開展有效的互動(dòng)教學(xué)。

2.2 教學(xué)管理挑戰(zhàn)與解決策略

混合式教學(xué)模式綜合了線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)授課教師提出了更高要求。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，完全實(shí)行線上教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)興趣不高、互動(dòng)分享欲低，學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比較差，是社會(huì)緊急狀態(tài)下的教育應(yīng)急預(yù)案［1］?；旌鲜浇虒W(xué)模式既要發(fā)揮線上教學(xué)自由、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要利用線下教學(xué)時(shí)間考查、檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果，因此要求教師具備更強(qiáng)的組織和管理能力。教師需要詳細(xì)制訂線上線下教學(xué)計(jì)劃，通過線上平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)管理。此外，教師應(yīng)定期收集學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，可以利用線上平臺(tái)的調(diào)查功能定期向?qū)W生發(fā)放問卷，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源的意見和建議。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可及時(shí)調(diào)整課程安排，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 學(xué)生參與度挑戰(zhàn)與解決策略

學(xué)生參與度是影響混合式教學(xué)效果的重要因素。為提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的線上和線下活動(dòng)，如線上討論、線上搶答、線下展示等。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，通過合理分配學(xué)分、強(qiáng)化過程考查等提升學(xué)生的參與度。教師可設(shè)置線上討論主題，讓學(xué)生在課前討論，然后在課堂上分享自己的觀點(diǎn)和想法。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)批判性思維能力和溝通能力［2］。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

高校攝影基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式的形成經(jīng)歷了幾個(gè)階段的演化，從最初傳統(tǒng)的以教師為中心，面對(duì)面教學(xué)，主要依賴課堂講授和書本學(xué)習(xí)，到在線學(xué)習(xí)逐漸興起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為適合新形勢(shì)下教學(xué)需求的課程教學(xué)模式。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，重塑教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣的關(guān)鍵。課堂上，教師采用更直觀的教學(xué)方式，如設(shè)立模擬攝影棚讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)景拍攝練習(xí)，從初級(jí)的快門技巧到光線控制，再到復(fù)雜的畫面構(gòu)成與色彩調(diào)控，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和藝術(shù)感知能力。同時(shí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極開發(fā)和引進(jìn)線上輔助教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)室，以解決學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間不足等問題。開展線上攝影作品交流與評(píng)析會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品上傳到教學(xué)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析工具對(duì)作品的創(chuàng)意、技術(shù)和效果進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不斷升級(jí)的教學(xué)需求，推出了一部符合當(dāng)前教學(xué)要求的攝影教材。教材內(nèi)容覆蓋了從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐應(yīng)用的全方位知識(shí)，不僅包含經(jīng)典的攝影技法，還融入手機(jī)攝影、視覺文化批評(píng)等新興領(lǐng)域，與時(shí)俱進(jìn)，反映了攝影領(lǐng)域的最新發(fā)展。另外，每個(gè)章節(jié)均配備了對(duì)應(yīng)的在線資源鏈接或二維碼，以便學(xué)生隨時(shí)查閱最新資料和技術(shù)進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。

3.2 提高互動(dòng)質(zhì)量，充實(shí)線上教學(xué)平臺(tái)

在攝影基礎(chǔ)課程的新模式實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重提高課堂互動(dòng)水平與豐富線上教學(xué)平臺(tái)資源。課堂互動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式答題系統(tǒng)，在課堂上實(shí)現(xiàn)即時(shí)的問題投放與解答，通過數(shù)據(jù)分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度。學(xué)生們?cè)诨?dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性知識(shí)吸收，為有效學(xué)習(xí)提供了保障。

教師根據(jù)教學(xué)需求靈活應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)。如將“雨課堂”中的討論區(qū)設(shè)計(jì)為云端作品展示廳，學(xué)生在線提交作業(yè)，并接受同學(xué)評(píng)議與教師反饋。此外，平臺(tái)集成了論壇與問答區(qū)，便于學(xué)生之間互動(dòng)交流，在解決問題的同時(shí)建立學(xué)習(xí)共同體。

課程組嘗試設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能在非實(shí)體環(huán)境中學(xué)習(xí)攝影設(shè)備的操作與影像處理技巧，提高學(xué)生實(shí)踐的自由度，在設(shè)備不足的情況下保證練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生在線上平臺(tái)預(yù)演實(shí)際拍攝場(chǎng)景，獲得前期準(zhǔn)備的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。隨后在線下實(shí)踐課中應(yīng)用所學(xué)，完成從構(gòu)圖、拍攝到后期制作的全過程，提升實(shí)際操作能力。

3.3 增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，完善課程線上線下混合式教學(xué)過程

加強(qiáng)教師信息化技術(shù)培訓(xùn)，通過公開課、教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等形式進(jìn)行同行交流。教師借助信息化手段完善教學(xué)設(shè)計(jì)，更新線上教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)活動(dòng)，充分利用相關(guān)的小程序開展學(xué)情調(diào)查、重難點(diǎn)清單發(fā)放、課前測(cè)試等，可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展、補(bǔ)充案例以圖片、視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。授課過程中通過平臺(tái)的簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、投屏等功能展開教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。教師還可以借助大數(shù)據(jù)分析等信息手段，通過分析學(xué)生作業(yè)完成情況因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式在攝影基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，也推動(dòng)了評(píng)估方法的革新。在考核設(shè)計(jì)上，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過程性考核。評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)行為實(shí)時(shí)評(píng)估、期末考試和課后檢查等，構(gòu)建平時(shí)與期末相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)體系［3］。學(xué)生應(yīng)用“雨課堂”小程序可提交作業(yè)、記錄資源學(xué)習(xí)觀看進(jìn)度等，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)成果考核形式的多樣化，是指考核方式包括但不限于作業(yè)查收、小測(cè)、平時(shí)表現(xiàn)、課程項(xiàng)目、期末考試及學(xué)生電子作品集的展示與評(píng)定。項(xiàng)目作業(yè)是考核的重要組成部分，要求學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，完成特定主題的攝影作品。不但考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，還考查他們的觀察力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。在這種模式下，教師角色由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更注重激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不足，混合式教學(xué)模式為師生提供了海量的線上線下資源，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；針對(duì)教材選擇的困擾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究制定了結(jié)合專業(yè)理論與實(shí)踐操作的教材架構(gòu)；在課堂互動(dòng)層面，通過線上平臺(tái)的溝通和討論，增強(qiáng)了學(xué)生之間以及師生之間的交流與反饋，多維度的互動(dòng)不僅促進(jìn)了師生之間的理解和交流，激發(fā)了課堂活力，還可以即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。此外，采取多元化的考核方式，重視過程評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠使評(píng)估更加客觀公正。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再完全取決于考試分?jǐn)?shù)，而是通過平時(shí)的作業(yè)、項(xiàng)目、課堂參與及線上活動(dòng)等多方面綜合衡量。此舉提升了學(xué)生的積極性，也更真實(shí)地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

混合式教學(xué)模式在攝影基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用取得了積極成效，既滿足了新形勢(shì)下的教育需求，也為其他藝術(shù)類課程提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)將大有可為，值得教育工作者繼續(xù)深入研究。

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