教學改革視域下農(nóng)村小學公費定向師范生鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成

摘要：鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育，農(nóng)村小學公費定向師范生是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要人才來源，培養(yǎng)一批“心系鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)土、育才興教”的師范生尤為重要。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：定向師范生存在鄉(xiāng)土情懷淡漠、深入農(nóng)村地區(qū)從教工作意愿不強等問題。因此，提升公費定向師范生的鄉(xiāng)土情懷迫在眉睫，在思政課教學改革視域下，可從課程體系、師資培養(yǎng)、實踐機會等多個維度入手，通過學校、家庭和社會、學生個人的共同努力，提升公費定向師范生對鄉(xiāng)土文化的認知和情感，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進。

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》于2020年發(fā)布，對推動思政課進入高質(zhì)量發(fā)展做了重要部署。為此，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！?/p>

農(nóng)村小學公費定向師范生鄉(xiāng)土情懷培育的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查以及訪談等多種方式，以湖南某師范專科學校的農(nóng)村小學公費定向師范生為藍本。在問卷星上收回有效問卷共有160份。了解到鄉(xiāng)土情懷對公費定向師范生扎根家鄉(xiāng)的影響現(xiàn)狀，160份有效問卷中反映出如下問題。

部分學生對鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)涵了解欠缺

針對鄉(xiāng)土情懷的個人理解，選項A“對家鄉(xiāng)人、文化、傳統(tǒng)和歷史的認同感和情感連接”獲得了最高比例，達到了72.5%；其次是選項B“對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛和責任感”占比為17.5%；最后是選項C“對鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展和進步的關心與回饋”占比為10%?？梢钥闯?，大多數(shù)受訪者對鄉(xiāng)土情懷的理解主要體現(xiàn)在對家鄉(xiāng)人、文化、傳統(tǒng)和歷史的認同和情感連接上。而鄉(xiāng)土情懷則是一種復雜而深厚的情感和價值觀念，它包含了對故鄉(xiāng)土地的熱愛與眷戀、對鄉(xiāng)土文化的認同與傳承、對鄉(xiāng)親鄰里的情感與責任等多個方面的內(nèi)涵（見圖1）。

部分學生對鄉(xiāng)土情懷的認同感淡漠

提及“您認為自己是否具有鄉(xiāng)土情懷”的問題，有8.13%的人表示自己有很強的鄉(xiāng)土情懷；16.88%的人有一定程度的鄉(xiāng)土情懷；49.38%的人不太有鄉(xiāng)土情懷；25.63%的人完全沒有鄉(xiāng)土情懷。綜合來看，多數(shù)受訪者對鄉(xiāng)土情懷的認同程度偏低，只有少部分受訪者具有較強的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)村情懷的認同程度可能會影響他們未來是否愿意在農(nóng)村地區(qū)從事教育工作。因此，需要通過多種方式加強學生對鄉(xiāng)土情懷的理解和認同（見圖2）。

部分學生對深入農(nóng)村地區(qū)從教工作意愿不強

根據(jù)對農(nóng)村地區(qū)從事教育工作的愿望的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)受訪者表示不太愿意在農(nóng)村地區(qū)從事教育工作，占比為51.88%；其次是一般愿意的受訪者，占比為25.63%；相對較少的受訪者表示比較愿意，占比為15.63%；非常愿意的占比僅為6.88%。這表明在農(nóng)村地區(qū)從事教育工作的吸引力相對較低，需要進一步探討和改善，同時加強學生鄉(xiāng)土情懷的培育（見圖3）。

部分學生潛移默化擁有鄉(xiāng)土情懷的途徑單一

根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，擁有鄉(xiāng)土情懷的主要原因中，個人成長背景占比最高，達到71.25%；家庭和社區(qū)的影響占比為13.75%；對鄉(xiāng)村文化和傳統(tǒng)的熱愛占比為11.25%；而學校思政課教育和培養(yǎng)的占比最低，僅為3.75%。由此可見，個人成長背景被認為是擁有鄉(xiāng)土情懷的主要原因，其次是家庭和社區(qū)的影響，而學校作為立德樹人的主陣地發(fā)揮的作用卻微乎其微。因此，必須“三力合一”共同育人，助力定向師范生與委培地教育事業(yè)共生發(fā)展（見圖4）。

學校在培育學生鄉(xiāng)土情懷方面的重視程度不夠

根據(jù)“您所在的師范院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷方面做得如何”問題的數(shù)據(jù)分析顯示，超過68%的受訪者認為他們所在的院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷方面做得不太好，很少有相關課程和活動。相對而言，只有8.75%的受訪者認為所在院校在這方面做得非常好，有很多相關課程和活動。因此，大部分受訪者對于所在的院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷方面的表現(xiàn)持負面評價（見圖5）。

根據(jù)“您在思政課程中接觸到關于鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)容頻率如何”問題的數(shù)據(jù)分析顯示，在思政課程中關于鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)容接觸頻率較低，有75.63%的人表示很少接觸到關于鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)容；僅有8.13%的人經(jīng)常接觸到；15%的人有時接觸到；從未接觸到的人占比僅為1.25%。這表明在思政課程中，鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)容還有待加強（見圖6）。

從這兩個問題的數(shù)據(jù)分析情況來看，第一方面是學校未設置鄉(xiāng)土情懷的相關專業(yè)和實踐課程；另一方面則是學習思政課程中也鮮少有融入鄉(xiāng)土情懷的相關內(nèi)容。足以見得，學校對于培育學生鄉(xiāng)土情懷方面的重視程度不夠。

社會、家庭以及學校在培育學生鄉(xiāng)土情懷方面的影響程度不同

根據(jù)“您認為擁有鄉(xiāng)土情懷的主要原因是什么”的數(shù)據(jù)表格顯示，擁有鄉(xiāng)土情懷的主要原因中，個人成長背景占比最高，達到71.25%；家庭和社區(qū)的影響占比為13.75%；對鄉(xiāng)村文化和傳統(tǒng)的熱愛占比為11.25%；而學校思政課教育和培養(yǎng)的占比最低，僅為3.75%。由此可見，個人成長背景是被認為是擁有鄉(xiāng)土情懷的主要原因，其次是家庭和社區(qū)的影響，學校在鄉(xiāng)土情懷培育中發(fā)揮的影響不足，說明學校在鄉(xiāng)土情懷教育方面的投入和效果有限（見圖7）。

農(nóng)村小學公費定向師范生鄉(xiāng)土情懷培育現(xiàn)狀的原因剖析

學校方面

關于鄉(xiāng)土情懷的課程設置不足。在學校教育教學體系中，課程設置是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和價值觀的重要途徑。然而，許多學校在課程設置上未能充分重視鄉(xiāng)土情懷教育，這主要源于以下幾個方面：第一，教育目標的側重不同。在當前教育教學評價體系中，學術成績和標準化測試往往被置于優(yōu)先位置，導致學校在課程設計時更傾向于滿足這些顯性指標，而忽視了鄉(xiāng)土情懷等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，現(xiàn)有的學校教育教學評價體系更側重學業(yè)成績和城市就業(yè)機會，而忽視了鄉(xiāng)土情懷和農(nóng)村教育的重要性。第三，資源分配的不均衡。學校在資源分配時，可能更傾向于投資于科技、外語、技能等看似更具競爭力的領域，而對于鄉(xiāng)土情懷這類“軟實力”的培養(yǎng)則投入不足。第四，缺乏有效的課程設置模式建設。即使有意向開展鄉(xiāng)土情懷教育，學校也可能因為缺乏成熟的課程模式和教學資源，而難以有效實施。

鄉(xiāng)土情懷的實踐教學環(huán)節(jié)的缺失可能源于以下原因：第一，實踐資源的稀缺。學?？赡芤驗榈乩砦恢?、資金限制或社會合作網(wǎng)絡的不完善，難以為學生提供豐富的鄉(xiāng)土文化實踐機會。第二，外出實踐安全顧慮。出于對學生安全的考慮，學?？赡茌^多限制學生參與一些戶外或社區(qū)實踐活動，這限制了學生親身體驗鄉(xiāng)土情懷的機會。第三，教學評價體系的制約所導致?，F(xiàn)有的教學評價體系可能更側重于學生的學業(yè)表現(xiàn)和成績，而對于實踐教學的效果缺乏有效的評價和激勵機制。

家庭及社會方面

家庭是個體價值觀形成的第一個社會化場所，對鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)起著至關重要的作用；社會環(huán)境和文化氛圍對個體的價值觀和認同感有著深遠的影響。

隨著城市化進程的加快，許多家庭從農(nóng)村遷移到城市，這可能導致家庭成員與鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系減弱，從而影響鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)；加之，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，家庭教育往往被忽視，家長可能更多關注孩子的學業(yè)成績，而忽視了對孩子鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)；再者隨著城市化進程的加速，社會資源和機會更多地集中在城市，這可能導致社會對農(nóng)村教育和鄉(xiāng)土情懷的價值認識不足。

學生方面

針對學生對鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)涵了解欠缺、認同感淡漠以及深入農(nóng)村地區(qū)從教工作意愿不強等方面的問題，從學生自身的角度看，主要是以下方面導致。

學生個人經(jīng)歷和體驗有限。當今社會是信息爆炸的時代，學生能更多地接觸到與城市生活和現(xiàn)代化相關的信息，而對于鄉(xiāng)土文化和情懷的信息則相對較少，正是這種信息接收的偏差影響了他們對鄉(xiāng)土情懷價值的理解和認同。就當前教育體系來說，鄉(xiāng)土情懷教育也不是核心課程的一部分，再加上每個人興趣和教育背景的局限性，未能使學生充分接觸到關于鄉(xiāng)土情懷的教育內(nèi)容，以及每個人經(jīng)歷和體驗的有限性，未能充分體驗和感受到鄉(xiāng)土情懷的價值和意義，這種體驗感的缺失使得他們難以形成對鄉(xiāng)土文化的認同和情感鏈接，導致學生缺乏對其重要性的認知。

思政課教學改革視域下農(nóng)村小學公費定向師范生鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成策略構建

深化課程建設，培育鄉(xiāng)土情懷

在思政課教學改革的大背景下，學校應將鄉(xiāng)土情懷教育納入課程體系的核心位置。首先，學校應開發(fā)和完善鄉(xiāng)土情懷相關課程，通過系統(tǒng)的教學內(nèi)容設計，使學生深刻理解鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)涵及其在鄉(xiāng)村振興中的作用。其次，應加強師資培訓，提升教師在鄉(xiāng)土情懷教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，確保教學活動的質(zhì)量和效果。此外，學校應充分利用地方文化資源，與社區(qū)、文化機構合作，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在參與中感受鄉(xiāng)土文化的魅力，增強對鄉(xiāng)土的認同和情感。通過這些措施，學?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻人才。

營造文化氛圍，共筑鄉(xiāng)土情懷

家庭和社會是培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情懷的重要力量。家庭應通過日常生活中的點滴教育，如講述家鄉(xiāng)故事、參與傳統(tǒng)節(jié)日活動等，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的深厚情感。社會則應通過媒體宣傳、文化活動等方式，提升農(nóng)村教育和鄉(xiāng)土情懷的社會認可度，營造尊重和珍視鄉(xiāng)土文化的良好氛圍。同時，政府和社會機構應加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境，提供更多發(fā)展機會，吸引和留住愿意投身農(nóng)村教育的人才。通過家庭和社會的共同努力，可以為學生營造一個有利于鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成的良好環(huán)境。

主動學習實踐，樹立職業(yè)理想

學生自身是鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成的主體。首先，學生應主動學習鄉(xiāng)土文化，通過閱讀、調(diào)研等方式，深入了解家鄉(xiāng)的歷史、文化和社會發(fā)展，增強對鄉(xiāng)土的認同感。其次，學生應積極參與社會實踐，如志愿服務、社區(qū)參與等，通過實際行動服務家鄉(xiāng)，體驗鄉(xiāng)土情懷的價值。此外，學生應樹立正確的職業(yè)觀念，認識到農(nóng)村教育工作的重要性和價值，將個人發(fā)展與家鄉(xiāng)發(fā)展緊密結合起來。通過自我教育和實踐，學生可以逐步培養(yǎng)和深化鄉(xiāng)土情懷，為將來投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)打下堅實的基礎。

湖南幼兒師范高等?？茖W校2023年度校級教育教學改革研究項目“思政課教學改革視域下農(nóng)村小學公費定向師范生鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成策略研究”（項目編號：HNYZJG202304）。

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）