基于語料庫的留學(xué)生“是”字句偏誤類型

“是”字句是漢語中使用頻率極高且留學(xué)生易發(fā)生偏誤的一個重難點(diǎn)句式。基于HSK動態(tài)作文語料庫，首先對“是”字句進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法分析留學(xué)生“是”字句出現(xiàn)的偏誤類型，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步調(diào)查“是……的”句式。其次分析留學(xué)生發(fā)生的“是”字遺漏和“的”字遺漏偏誤。最后根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)教學(xué)建議，供“是”字句和“是……的”句式作為教學(xué)參考。

“是”字句是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時不可避免的句式，在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》第一冊第四課“她是我的漢語老師”中就已經(jīng)出現(xiàn)“是”字句的基本用法。然而，根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫的錯誤信息匯總顯示，留學(xué)生“是”字句句型錯誤的頻率高達(dá)90.105?；贖SK動態(tài)作文語料庫，對“是字句進(jìn)行錯句檢索，共有語料1389條，隨機(jī)抽樣138條，調(diào)查分析日韓學(xué)生輸出“是”字句時發(fā)生的偏誤，并以圖表形式呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

偏誤表現(xiàn)

對HSK動態(tài)作文語料庫中“是”字句錯句樣本進(jìn)行調(diào)查分析，其偏誤表現(xiàn)及相關(guān)情況如表1、表2所示。

根據(jù)表1可知，留學(xué)生輸出“是”字句的偏誤表現(xiàn)為漏用、多用和誤用三種偏誤類型。筆者在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生常常將“是”字句與“是……的”句式兩者混淆，筆者將誤用偏誤進(jìn)一步分為一般誤用、“是”字句誤用為“是……的”句式和“是……的”句式誤用為“是”字句三種偏誤類型。以下對每種偏誤進(jìn)行具體說明。

漏用是留學(xué)生輸出“是”字句時發(fā)生偏誤率最高的偏誤類型，占總偏誤率的73.2%。從國別分析，根據(jù)表2可知，日本和韓國學(xué)生使用“是”字句發(fā)生漏用偏誤率最高，分別占總偏誤率的38.4%和36.2%。例句如下：

（1）因為他牛脾氣，而且偏愛妹妹。 （日本）

（2）他其實我的競爭對象，而且勸我好多事情去做。（韓國）

“是“字句與“是……的”句式混淆的偏誤占總偏誤率的14.5%，其中“是”字句誤用為“是……的”句式占比2.9%，“是……的”句式誤用為“是”字句占比11.6%。

“是”字句誤用為“是……的”句式，例句如下：

（3）但是周圍的人是被害者的。 （日本）

（4）所以我想對流行歌曲最重要的是有分辨能力，有約束能力的。（韓國）

“是……的”句式誤用為“是”字句，例句如下：

（5）所以中國跟我國的文化是很相似，而且人的性格也很相似。 （韓國）

（6）他差不多每天需要輸血，不過他的血型是比較特殊。（日本）

由于留學(xué)生發(fā)生“是”字句與“是……的”句式混淆偏誤，并且HSK動態(tài)作文語料庫錯誤信息匯總顯示，留學(xué)生“是……的”句式錯誤的頻率高達(dá)99.999，筆者基于HSK動態(tài)作文語料庫對該句式進(jìn)行錯句檢索，并隨機(jī)抽樣100條語料進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

由表3可得，留學(xué)生輸出“是……的”句式時，容易遺漏“的”字，將“是……的”句式誤用為“是”字句，此結(jié)果可與表1“是……的”句式誤用為“是”字句數(shù)據(jù)相互印證。根據(jù)語料庫的調(diào)查，韓國學(xué)生和日本學(xué)生最易發(fā)生此類偏誤。教師在教學(xué)時，應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分“是”字句與“是……的”句式，防止學(xué)生發(fā)生認(rèn)知偏誤。

原因分析

根據(jù)以上統(tǒng)計分析可知，留學(xué)生“是”字句偏誤集中表現(xiàn)在遺漏“是”以及“是……的”句式遺漏“的”字，即“是……的”誤用為“是”字句，二者發(fā)生混淆；此外相較于其他國別的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)日韓學(xué)生易發(fā)生此類偏誤。日本和韓國屬于漢字文化圈，本不應(yīng)該出現(xiàn)如此大規(guī)模的“是”字句偏誤，但調(diào)查結(jié)果并非如此。日韓留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“是”字句的敏感度反而不及其他國家的學(xué)生，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？以下將分別探討日韓學(xué)生發(fā)生兩種主要偏誤的原因。

遺漏“是”。“是”字句本身的復(fù)雜多變以及母語負(fù)遷移的影響是出現(xiàn)偏誤相對客觀的原因，學(xué)習(xí)者自身的生理、認(rèn)知、情感和策略等因素是相對主觀的原因，本文主要分析客觀原因。

“是”字句本身的復(fù)雜多變是引起日韓留學(xué)生產(chǎn)生“是”字句偏誤的主要原因。雖然“是”字句的本體研究涉及“是”字的多個層面，但學(xué)術(shù)界對其研究亦存在爭議，這也說明了“是”字句本身的復(fù)雜度。“是“字句入門較為簡單，但隨著學(xué)習(xí)的深入，該句式的復(fù)雜度也隨之上升。

母語負(fù)遷移的影響。漢語屬于漢藏語系，是典型的孤立語；日本和韓國地理位置上雖然從屬于漢字文化圈，但是日語和韓語與漢語分屬不同語系（日語和韓語的語系問題學(xué)術(shù)界意見還未統(tǒng)一），是黏著語。筆者猜想，是否是日語與韓語中某些共同語言特征的負(fù)遷移導(dǎo)致日韓學(xué)生最易出現(xiàn)“是”字遺漏偏誤。

一般認(rèn)為，日語中“です”可與漢語的“是”互譯。但實際情況較為復(fù)雜。例句如下：

（7）私は東京大學(xué)の四年生です。 我是東京大學(xué)四年級的學(xué)生。

由上可知，日語中“です”與漢語的“是”差異較大。詞性上，漢語中“是”為判斷動詞，主要位于主語之后；日語中“です”是助動詞，可用在處所名詞后表示存在的地點(diǎn)，接在動名詞后代替動詞，用作間投助詞、接續(xù)詞和敬語等，主要位于句末，日本學(xué)生在輸出漢語“是”字句時受到母語負(fù)遷移的影響，容易產(chǎn)生遺漏“是”字的偏誤。

一般認(rèn)為韓語中“??”可與漢語中的“是”大致對譯，但“??”是助詞，可作定語，可連接語尾，亦可位于句末等。當(dāng)其位于句末時，部分可表“是”字義。例句如下：

（8）??? ????. 金星是啟明星。

（9）??? ??? ????. 韓國的首都是首爾。

由上可知，韓語“??”與漢語“是”在詞性、用法和位置上基本不相同，韓語中也沒有和漢語“是”字詞性和用法相對應(yīng)的詞匯，可以認(rèn)為漢語中“是”字所占位在韓語中為“空白”，韓國學(xué)生在輸出漢語“是”字句時自然而然受到母語思維的影響，產(chǎn)生遺漏“是”字的偏誤。

漢語語序為SVO；日語和韓語語序為SVO。漢語中“是”字在日語和韓語中都沒有與之相對應(yīng)的詞匯，按照普拉克特的“難度等級模式”0～5級的分類標(biāo)準(zhǔn)，將第一語言有、第二語言無的語言項目難度等級定為第四檔，語言學(xué)習(xí)難度較高。因此，“是”字句對于日韓學(xué)生是一種難度較大的句式，容易發(fā)生遺漏“是”字的偏誤。

將“是……的”句式誤用為“是”字句?！笆恰摹迸c“是”字句是完全不同的兩種句式，根據(jù)表3結(jié)果可得，留學(xué)生在輸出“是……的”時，最易遺漏“的”字，造成“是……的”句式誤用為“是”字句的偏誤。

同“是”字句一樣，“是……的”句式本身也具有復(fù)雜性和靈活性?！笆恰摹本涫皆趧⒃氯A《實用現(xiàn)代漢語語法》中分為兩類：句（Ⅰ）是帶“是……的”標(biāo)志的動詞謂語句，一般用于動作已在過去發(fā)生或完成，且句中“是”為動詞加強(qiáng)語氣，“的”為結(jié)構(gòu)助詞，“是”在一些語境中能夠省略，“的”字不能省略；句（Ⅱ）則用于表示說話人對主語的評議、敘述或描寫，“是”為副詞，用于加強(qiáng)語氣，“的”屬于語氣助詞，不能只省略“是”和“的”其中的一個，二者必須共現(xiàn)共存。由此可見，對學(xué)習(xí)者來說掌握兩個句式且不混淆并非易事。

目的語水平限制。根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫錯句檢索數(shù)據(jù)，“是……的”句式偏誤與目的語水平關(guān)系如表4所示。由此可知，日韓學(xué)生目的語水平較低也是發(fā)生“的”字遺漏偏誤原因之一。

教學(xué)建議

針對上述結(jié)果分析，對教師教學(xué)“是”字句和“是……的”句式提出建議。

“是”字句教學(xué)建議?！笆恰弊志涫菨h語中極為重要的句式，教師教授“是”字句時要分階段有重點(diǎn)地突出“是”字句的不同句型結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。同時注意日韓學(xué)生易發(fā)生的“是”字遺漏偏誤，教學(xué)時強(qiáng)調(diào)“是”字的重要性，以及其在語法結(jié)構(gòu)中的位置。

“是……的”句式教學(xué)建議。在“是……的”句式的教學(xué)中，教師要善于歸納總結(jié)，告訴學(xué)生“是”字句與“是……的”句式的區(qū)別，二者為完全不同的句式，防止學(xué)生混淆。同時，教師自身要對“是……的”句式（Ⅰ）和句式（Ⅱ）的用法了然于心，在教學(xué)中展示具有代表性和典型性的例子幫助學(xué)生理解該句式用法，說明語法點(diǎn)的使用條件，以及句式（Ⅰ）和句式（Ⅱ）之間的語義語用差異。針對“是”與“的”隱現(xiàn)問題，教師要了解學(xué)生容易發(fā)生的偏誤類型（學(xué)生國別、典型偏誤），在具體教學(xué)中要明晰其隱現(xiàn)條件，以結(jié)構(gòu)化形式幫助學(xué)生記憶和使用該句型。

日本和韓國雖然屬于漢字文化圈，但其本身的語言系統(tǒng)與漢語存在明顯差異，從日韓學(xué)生輸出“是”字句時產(chǎn)生的偏誤可窺見一二。借助HSK動態(tài)語料庫，根據(jù)“是”字句調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)查“是……的”句式，并分析日韓學(xué)生發(fā)生的主要偏誤類型，最后提出相關(guān)教學(xué)建議，希望為對外漢語教學(xué)提供一定參考。

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）