摘要：目的：厘清全媒體維度下高職院校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，是把握勞動(dòng)教育生態(tài)環(huán)境變化的邏輯基點(diǎn)，更是探討提升當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效的前提?；诖耍恼律钊敕治鋈襟w維度下高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效性提升策略。方法：基于全媒體背景，探析高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展契機(jī)，進(jìn)而明晰高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展面臨的困境，在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的提升策略。結(jié)果：面對(duì)全媒體給高職院校勞動(dòng)教育帶來(lái)的新變化，透過(guò)全媒體維度審思，發(fā)現(xiàn)可從勞動(dòng)文化、勞動(dòng)教育相關(guān)機(jī)制、全媒體和勞動(dòng)教育的深度融合等方面入手，積極推動(dòng)全媒體賦能高職院校勞動(dòng)教育。結(jié)論：高職院校勞動(dòng)教育必須主動(dòng)應(yīng)變，尋找全媒體與勞動(dòng)教育的共生點(diǎn)。著力聚焦全媒體優(yōu)勢(shì)、多媒體資源庫(kù)、全媒體新思維、協(xié)同教育機(jī)制等方面，發(fā)揮全媒體和勞動(dòng)教育的耦合效應(yīng)，以切實(shí)提升高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：全媒體；高職院校；勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）11-00-03

勞動(dòng)是人類賴以生存的根本，隨著社會(huì)變遷和技術(shù)變革，全媒體時(shí)代的到來(lái)深刻影響了勞動(dòng)本身。習(xí)近平總書(shū)記指出，“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”［1］。這一變革深刻影響了高職院校的勞動(dòng)教育，其教育生態(tài)環(huán)境迎來(lái)發(fā)展契機(jī)，但也面臨一些困境。依據(jù)2020年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的政策導(dǎo)向，如何在全媒體維度下提升勞動(dòng)教育實(shí)效性，是當(dāng)前勞動(dòng)教育工作者面臨的重要議題。

1 全媒體維度下高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展契機(jī)

全媒體時(shí)代，高職院校提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支撐。全媒體以豐富的表現(xiàn)力、互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，能夠有效助力勞動(dòng)教育發(fā)展。

1.1 全程媒體推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)向延續(xù)性

全程媒體是從時(shí)空維度而言的。在全媒體維度下，勞動(dòng)教育能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的多種局限，顛覆傳統(tǒng)的傳播格局，增強(qiáng)信息傳播的完整性和延續(xù)性。教師可以依托全媒體平臺(tái)和技術(shù)，增加教學(xué)互動(dòng)，讓時(shí)時(shí)可學(xué)成為可能。全媒體的介入不僅能夠優(yōu)化教學(xué)方式和手段，生動(dòng)立體的虛擬勞動(dòng)教育體驗(yàn)也更能滿足高職院校大學(xué)生追求個(gè)性化、趣味化的勞動(dòng)教育需求，同時(shí)能夠活躍勞動(dòng)教育生態(tài)氛圍，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解和尊重。

1.2 全息媒體推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)意向立體性

全息媒體是從技術(shù)維度而言的。在全媒體技術(shù)賦能勞動(dòng)教育樣態(tài)下，勞動(dòng)教育的內(nèi)容不再受限于靜態(tài)的抽象或思辨性的知識(shí)和文字，而是會(huì)以沉浸式、多感官參與的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ秸宫F(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)同和尊重勞動(dòng)教育內(nèi)容。同時(shí)，由全媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)融合仿真教育場(chǎng)景下，智慧學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)新形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，延伸了教育內(nèi)容，彰顯了“學(xué)為中心”的建構(gòu)理念，提升了課程實(shí)效性。

1.3 全員媒體推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育主體走向多元性

全員媒體是從主體維度而言的，在課程中重構(gòu)一個(gè)全新的話語(yǔ)生態(tài)環(huán)境。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育生態(tài)，教師占有知識(shí)解釋的優(yōu)先權(quán)，如今，“‘多對(duì)多’的扁平式交往空間，極大地?cái)U(kuò)展了話語(yǔ)交往的規(guī)模和互動(dòng)性”［2］。特別是PGC（專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）和UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）共同促進(jìn)信息主體的多元性，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)媒介平臺(tái)生產(chǎn)、加工和傳播勞動(dòng)教育內(nèi)容。教育主體不再受限于傳統(tǒng)的教育者，受教育者也擁有更多的自我表達(dá)空間，使勞動(dòng)教育的互動(dòng)空間和教育主體更加多元，形成真正的教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)全媒體構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、多元的勞動(dòng)教育環(huán)境。

1.4 全效媒體推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展趨向?qū)I(yè)性

全效媒體是從效能維度而言的。智能化手段的介入優(yōu)化了教學(xué)方式方法，活躍了教學(xué)生態(tài)，分眾化的傳播滿足了大學(xué)生個(gè)性化、趣味化的勞動(dòng)教育需求；教育主體多元性的變化推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)容可視化和大眾化，促使勞動(dòng)教育內(nèi)容更加豐富和全面；生動(dòng)立體和具象化的虛擬勞動(dòng)、遠(yuǎn)程勞動(dòng)促使勞動(dòng)教育實(shí)踐方式更加多樣，也必然要求教育者掌握更加專業(yè)的知識(shí)和技能。全媒體在高職院校勞動(dòng)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，全方位、精準(zhǔn)地優(yōu)化了整個(gè)勞動(dòng)教育環(huán)境和范式，其結(jié)果也會(huì)反向推動(dòng)勞動(dòng)教育趨向更加專業(yè)化地發(fā)展。

2 全媒體維度下高職院校勞動(dòng)教育的困境

全媒體和勞動(dòng)教育的深度融合，賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)容和形式，給高職院校勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，但也帶來(lái)了亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1 價(jià)值困境：勞動(dòng)形態(tài)的多樣化沖擊學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀

全媒體維度下，信息輿論場(chǎng)逐漸轉(zhuǎn)化為多向互動(dòng)的主體多元性模式，信息主體的多元使新型勞動(dòng)形態(tài)廣泛傳播，沖擊著學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。特別是在以利益為導(dǎo)向，淡化勞動(dòng)價(jià)值的媒體文化中，“不勞而獲、少勞多得的惰性文化，很大程度影響了青少年對(duì)于勞動(dòng)本源性價(jià)值的正面認(rèn)識(shí)”。學(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“只有通過(guò)勞動(dòng)才能滿足自身利益的需要這個(gè)道理，他就沒(méi)有自我責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，他對(duì)社會(huì)的建設(shè)性作用就顯得微乎其微”。此外，全媒體精準(zhǔn)的分眾化，使學(xué)生接觸到的勞動(dòng)信息趨向同質(zhì)化，學(xué)生易形成固化的勞動(dòng)價(jià)值觀念，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維。更重要的是，全媒體促進(jìn)勞動(dòng)教育方式向智能化轉(zhuǎn)變，使勞動(dòng)不同于傳統(tǒng)的具象的物質(zhì)性勞動(dòng)，而是呈現(xiàn)出以VR等為代表的隱形、虛擬勞動(dòng)新形態(tài)?！皵?shù)字勞動(dòng)的去物質(zhì)化去體能化使其呈現(xiàn)出‘脫實(shí)向虛’的新特征，越來(lái)越不具有勞動(dòng)的‘實(shí)在感’或‘具身性’”［3］，在這個(gè)過(guò)程中，如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，則難以讓學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”產(chǎn)生深刻體會(huì)和價(jià)值認(rèn)同，不利于提升育人實(shí)效。

2.2 機(jī)制困境：缺欠與全媒體環(huán)境相適應(yīng)的勞動(dòng)教育相關(guān)機(jī)制

《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校勞動(dòng)教育要規(guī)范化。因此，構(gòu)筑規(guī)范、科學(xué)、高效能的勞動(dòng)教育運(yùn)行新機(jī)制是提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵。全媒體維度下，勞動(dòng)教育的范圍延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，并向縱深發(fā)展，而與環(huán)境相適應(yīng)的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制尚不健全。學(xué)校、家庭、社會(huì)是牽引學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的重要影響要素，在勞動(dòng)教育的生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間須相互鏈接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成殊途同歸的高效能聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。此外，《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，“要強(qiáng)化安全保障，各地區(qū)要建立政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、有關(guān)部門共同參與的安全管控機(jī)制。建立政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制”［4］。最后，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的過(guò)程、內(nèi)容、形態(tài)和實(shí)踐形式都發(fā)生了深刻的變化，如何在全媒體普及的背景下，科學(xué)評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育實(shí)效，也需要制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制作支撐。

2.3 技術(shù)困境：全媒體應(yīng)用技術(shù)和勞動(dòng)教育融合乏力

全媒體維度下，多媒體資源得以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但如何將這些新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的有效創(chuàng)新和運(yùn)用，仍然有待深化。從資源平臺(tái)來(lái)看，高職院校的勞動(dòng)教育和全媒體的融入尚處于探索和起步階段，全過(guò)程、全領(lǐng)域覆蓋的數(shù)據(jù)資源共享平臺(tái)尚未完善，相關(guān)聯(lián)動(dòng)資源還未形成體系。從師資來(lái)看，當(dāng)前勞動(dòng)教育師資力量不足，尚不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教育主體掌握和應(yīng)用媒介的能力不足，尚處于學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段，且運(yùn)用全媒體開(kāi)展教學(xué)的能力和素養(yǎng)參差不齊。從學(xué)生來(lái)看，全員媒體促使信息主體多元化，學(xué)生在媒介傳播中擁有更多的話語(yǔ)空間，但由于其具有的獨(dú)特心理，可塑性比較強(qiáng)，信息鑒別能力和媒介素養(yǎng)水平有待進(jìn)一步提升。

3 全媒體維度下提升高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效性的策略

全媒體給高職院校的勞動(dòng)教育帶來(lái)一些前沿性的挑戰(zhàn)和困境，但也指明了未來(lái)高職院校勞動(dòng)教育的變革方向。

3.1 強(qiáng)化全媒體優(yōu)勢(shì)，宣揚(yáng)勞動(dòng)文化

技術(shù)的發(fā)展可以決定文化的內(nèi)容及其精神意義的展示形態(tài)［5］，因此必須抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，加強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳。全媒體維度下，高職院校的勞動(dòng)教育被賦予多元育人的功能和優(yōu)勢(shì)。因此，有效借助媒介技術(shù)可以正面增強(qiáng)勞動(dòng)教育的輻射力和實(shí)效性。在學(xué)校層面，可借助校園文化社團(tuán)平臺(tái)和媒介載體，融合線上線下加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)和生態(tài)傳播，宣揚(yáng)全國(guó)勞動(dòng)模范和身邊的勞動(dòng)模范事跡，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的偉大和勞模精神，防止陷入“勞心”與“勞力”二元對(duì)立的勞動(dòng)思維，自覺(jué)抵制錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀，以提升勞動(dòng)自覺(jué)。在社會(huì)層面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生社團(tuán)組織聯(lián)合社會(huì)和政府的力量，通過(guò)農(nóng)民豐收節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日合作共建勞動(dòng)文化主題，借助多種文化傳媒將崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀傳播給大眾，使勞動(dòng)文化傳播格局常態(tài)化、長(zhǎng)效化，共建多方聯(lián)動(dòng)的全場(chǎng)域勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境。

3.2 構(gòu)建多媒體資源庫(kù)，融合資源要素

構(gòu)建多媒體資源庫(kù)是提升高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效性的關(guān)鍵一步。如“勞動(dòng)+VR”教學(xué)模式，能有效增強(qiáng)勞動(dòng)教育的直觀性和趣味性。因此，高職院?？梢虻刂埔说亟梃b和學(xué)習(xí)該模式，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化教學(xué)材料、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等聯(lián)動(dòng)資源，構(gòu)建一個(gè)涵蓋各類勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)、行業(yè)動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)。這不僅能夠提供實(shí)時(shí)更新的實(shí)踐案例，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)趨勢(shì)，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生可以在VR等虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，進(jìn)行技能訓(xùn)練，體驗(yàn)不同職業(yè)角色，提前適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)勞動(dòng)環(huán)境。如此，通過(guò)多媒體技術(shù)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解和尊重，以提升教育實(shí)效性。

3.3 樹(shù)立全媒體思維，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

勞動(dòng)教育隊(duì)伍建設(shè)不足是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要因素。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，高職院校要有注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)變化的全媒體思維。一是理念更新與專業(yè)素養(yǎng)的提升。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，是提升勞動(dòng)教育實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組建一支具有全媒體知識(shí)的專業(yè)教師隊(duì)伍，確保能在教學(xué)中深度解讀專業(yè)與勞動(dòng)的關(guān)系，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合。二是教師要樹(shù)立全媒體意識(shí)，自覺(jué)提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。通過(guò)專業(yè)化的研修，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。三是要結(jié)合全媒體環(huán)境培養(yǎng)人才隊(duì)伍，注重教師對(duì)數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的培訓(xùn)與實(shí)踐。在新的勞動(dòng)教育環(huán)境下，教師要理解并掌握以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，包括如何利用媒介設(shè)置具體、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及如何將多元評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自我提升和持續(xù)改進(jìn)。

3.4 深化協(xié)同教育機(jī)制，生成勞動(dòng)教育合力

在全媒體維度下，家庭、學(xué)校與社會(huì)在勞動(dòng)教育中的協(xié)同作用尚未得到充分發(fā)揮。依據(jù)政策導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)構(gòu)建協(xié)同教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)新媒體平臺(tái)的技術(shù)支持。家庭應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)能讓人感到幸?！碑a(chǎn)生更深刻的理解，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。建立家校實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以家風(fēng)促校風(fēng)，利用媒體技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)行為變化，評(píng)估勞動(dòng)教育的實(shí)效。社會(huì)應(yīng)發(fā)揮支持作用。應(yīng)積極為學(xué)校提供生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，確保學(xué)生的技能培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相匹配。在全媒體賦能下，三方合力構(gòu)建多元合作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的信息資源互通，同時(shí)共育機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)效的互補(bǔ)，如虛擬勞動(dòng)、遠(yuǎn)程勞動(dòng)所帶來(lái)的“不實(shí)在感”，在家庭和社會(huì)的具體勞動(dòng)實(shí)踐中可以得到彌補(bǔ)和補(bǔ)充，以提升育人實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

全媒體的介入為高職院校的勞動(dòng)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育不斷完善，以應(yīng)對(duì)時(shí)代之變。同時(shí)，勞動(dòng)教育的改革和創(chuàng)新并非一蹴而就的事情，而是需要持續(xù)的探索與實(shí)踐，如此才能應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷和技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的挑戰(zhàn)。勞動(dòng)教育是國(guó)民教育的重要一環(huán)，未來(lái)高職院校應(yīng)持續(xù)擁抱新技術(shù)，找到科技與教育的共生點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代變遷，進(jìn)而切實(shí)提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：本論文為2022年度重慶開(kāi)放大學(xué)科研項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZYB2022-07；2024年度重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“人工智能倫理治理研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：24SKGH338

作者簡(jiǎn)介：孔坤杰 （1990—），女，講師，研究方向：思想政治教育；沈冬香 （1975—），女，博士，副教授，研究方向：科技哲學(xué)。