摘 要 在建設(shè)高質(zhì)量課堂的時(shí)代背景下，重新設(shè)計(jì)課堂聽(tīng)評(píng)課框架與維度，有助于倒逼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，反促課堂提質(zhì)增效。在深刻反思現(xiàn)有聽(tīng)評(píng)課量表存在不足、尤其是缺乏科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)的前提下，重新設(shè)計(jì)的旨在提升課堂質(zhì)量的聽(tīng)評(píng)課量表主要包括2個(gè)觀察維度、6個(gè)觀察要素、13個(gè)觀察指標(biāo)和26個(gè)觀察點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一聽(tīng)評(píng)課量表，需要注意凸顯學(xué)生的主體性、全面性與個(gè)性化，構(gòu)建民主平等的課堂生命共同體，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)格與學(xué)校特色，形成良性教研文化和溝通合作機(jī)制。

關(guān) 鍵 詞 高質(zhì)量課堂；聽(tīng)評(píng)課量表；教研制度

戶(hù)艷茹，方妍.指向高質(zhì)量課堂的聽(tīng)評(píng)課量表設(shè)計(jì)及其關(guān)鍵問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2025（01）：24-28.

“當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正從‘知識(shí)本位’時(shí)代走向‘核心素養(yǎng)’時(shí)代”[1]，這要求我們有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)育人方式變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為課程實(shí)施的主渠道，課堂是教育教學(xué)改革的“最后一公里”，提高課堂質(zhì)量不僅是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)與核心，也是培育時(shí)代新人的前提和根本。高質(zhì)量課堂是一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作的整體，它是“將提高課堂質(zhì)量作為課堂活動(dòng)的發(fā)展理念和價(jià)值追求，課堂主體通過(guò)生命對(duì)話與交互作用獲得充分、和諧的發(fā)展，切實(shí)滿(mǎn)足師生和社會(huì)發(fā)展需要的一種教育教學(xué)活動(dòng)” [2]。建設(shè)高質(zhì)量課堂、提高教與學(xué)的有效性，一要依靠教師的自覺(jué)，二要增強(qiáng)教師的自覺(jué)，即以評(píng)促建，借助聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)倒逼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作為中小學(xué)普遍實(shí)施的一種教研制度，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。但當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課存在的一些問(wèn)題限制了其功能的有效發(fā)揮，影響了高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。為此，我們需要積極探索多種教學(xué)新路向，重新設(shè)計(jì)聽(tīng)評(píng)課的框架與維度，以聽(tīng)評(píng)課制度改革反促課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、現(xiàn)有聽(tīng)評(píng)課量表普遍存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生主體的價(jià)值關(guān)照不夠

雖然目前一些聽(tīng)評(píng)課量表涉及“學(xué)生活動(dòng)安排”，但總體而言，還是較多聚焦于教師的單方面行為，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠多的關(guān)注，欠缺對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的價(jià)值關(guān)照。

從本質(zhì)上說(shuō)，教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，是“直面人、通過(guò)人和為了人”[3]的社會(huì)事業(yè)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要責(zé)任者，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)雙方的良性互動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)共同的生命成長(zhǎng)。目前的聽(tīng)評(píng)課量表設(shè)計(jì)較多把教師表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響課堂質(zhì)量的提升。高質(zhì)量的課堂需要師生都付出必要的時(shí)間、精力和情感，一方面教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講課富有激情；另一方面學(xué)生要表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性，具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和心向。只有雙方合力，才能最終實(shí)現(xiàn)人的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。

2.評(píng)估指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和有效性

傳統(tǒng)課堂更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性和結(jié)構(gòu)性，但這種具有較強(qiáng)設(shè)計(jì)感的教學(xué)設(shè)計(jì)并不利于激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)的高質(zhì)量課堂呼喚更加開(kāi)放、靈活、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)案例的鮮活性、時(shí)間分配的合理性。反觀目前的一些聽(tīng)評(píng)課量表，在維度設(shè)計(jì)和評(píng)估指標(biāo)方面尚存在科學(xué)性、全面性、針對(duì)性和有效性不足的弊端。

一是各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)較為籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化的聽(tīng)評(píng)維度。例如，除了表頭的觀察課信息以及對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式的總體評(píng)價(jià)外，其余地方并沒(méi)有更為清晰的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)維度，在具體操作上也沒(méi)有明確要求。在此情形下，許多教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)由于沒(méi)有獨(dú)特視角，導(dǎo)致關(guān)注內(nèi)容過(guò)于廣泛，總體評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，或者由于視角單一，拘泥于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，導(dǎo)致觀點(diǎn)表達(dá)過(guò)于片面。二是對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注不夠。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、充分思考。這不僅需要教師對(duì)整堂課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，還要著重考慮各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配、教學(xué)重難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)內(nèi)容的有效整合等。但目前的聽(tīng)評(píng)課量表除了在表頭引導(dǎo)教師進(jìn)行“教師教學(xué)過(guò)程”和“學(xué)生活動(dòng)安排”填寫(xiě)外，并沒(méi)有更多關(guān)于對(duì)教學(xué)有效性的觀察與評(píng)價(jià)指標(biāo)。這極易導(dǎo)致教師們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)過(guò)于關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢度和整體性，而忽視課堂實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.時(shí)代特征與學(xué)科區(qū)分體現(xiàn)較少

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系成為我國(guó)教育的根本價(jià)值導(dǎo)向，為此我們需要跟緊時(shí)代前進(jìn)的步伐、回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)評(píng)課量表設(shè)計(jì)應(yīng)站在學(xué)科育人的高度，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否實(shí)現(xiàn)了育人價(jià)值的回歸。以往的很多聽(tīng)評(píng)課量表并沒(méi)有對(duì)這方面進(jìn)行明確和具體的規(guī)定，其評(píng)價(jià)的主要依據(jù)還是教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這種學(xué)科本位的聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不僅不能體現(xiàn)時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)的要求，更不利于培育適應(yīng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代新人。

另外，許多學(xué)校采用的聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的學(xué)科類(lèi)型區(qū)分，這在一定程度上削弱了聽(tīng)評(píng)課評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。不同學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn)，每個(gè)教師都是以具體學(xué)科教師的身份進(jìn)入課堂的，其面對(duì)的是學(xué)科教學(xué)中的具體內(nèi)容與問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也主要是以學(xué)科內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)為主，倘若失卻學(xué)科背景，漫談聽(tīng)評(píng)課感悟，其評(píng)價(jià)的精確性和指導(dǎo)性效果則有待商榷。

二、指向高質(zhì)量課堂的聽(tīng)評(píng)課量表整體建構(gòu)

本研究在充分反思現(xiàn)有聽(tīng)評(píng)課量表的問(wèn)題基礎(chǔ)上，一方面充分借鑒“課堂觀察LICC范式”[4]等理論，另一方面堅(jiān)決落實(shí)高質(zhì)量教育體系和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，最終開(kāi)發(fā)出了指向高質(zhì)量課堂的聽(tīng)評(píng)課量表（見(jiàn)表1）。

按照不同類(lèi)型學(xué)科特點(diǎn)，主要將聽(tīng)評(píng)課量表的建構(gòu)劃分為語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、思想政治（道德與法治）等人文社科類(lèi)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、（實(shí)驗(yàn)課、操作課）等自然科學(xué)類(lèi)，體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）等體育藝術(shù)類(lèi)。整體的聽(tīng)評(píng)課量表包括2個(gè)觀察維度、6個(gè)觀察要素、13個(gè)觀察指標(biāo)、26個(gè)觀察點(diǎn)，總分100分，其中“學(xué)生表現(xiàn)”維度每個(gè)觀察點(diǎn)賦10分，“教師表現(xiàn)”維度每個(gè)觀察點(diǎn)賦5分。

1.學(xué)生表現(xiàn)維度

本研究在開(kāi)發(fā)聽(tīng)評(píng)課量表過(guò)程中確立了以學(xué)生為原點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，致力于打造一種真正尊重人的主體性、開(kāi)發(fā)人的潛在力、尊重人的生命活動(dòng)、提高人的生存質(zhì)量的課堂樣態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)生表現(xiàn)”維度主要包含3個(gè)觀察要素——課堂融入度、思維活躍度、練習(xí)深入度。

“課堂融入度”主要有3個(gè)觀察指標(biāo)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、互動(dòng)合作、表達(dá)展示?！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備”一方面包括“預(yù)習(xí)任務(wù)”，即學(xué)生高質(zhì)量完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀指定章節(jié)、觀看相關(guān)視頻或完成“學(xué)案”；另一方面包括“預(yù)習(xí)材料”，即學(xué)生有效利用教師提供的預(yù)習(xí)材料和問(wèn)題清單，為課堂討論和深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“互動(dòng)合作”一方面包括“合作頻率與形式”，即學(xué)生在課堂互動(dòng)中采用多種形式，如口頭發(fā)言、小組討論、角色扮演等，與教師和同學(xué)進(jìn)行頻繁的交流互動(dòng)；另一方面包括“合作質(zhì)量”，即學(xué)生在互動(dòng)中提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)，使合作目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)?！氨磉_(dá)展示”一方面包括“表達(dá)技巧”，即學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，邏輯性強(qiáng)，條理分明；另一方面包括“表達(dá)結(jié)果”，即學(xué)生在表達(dá)時(shí)提出新穎的觀點(diǎn)或獨(dú)到的分析，呈現(xiàn)積極思考的成果。

“思維活躍度”主要有2個(gè)觀察指標(biāo)——獨(dú)立思考、辯證思維?！蔼?dú)立思考”一方面包括“提出問(wèn)題”，即學(xué)生在教師鼓勵(lì)下能夠分析和解構(gòu)復(fù)雜問(wèn)題，并提出深入且具有探究性的問(wèn)題；另一方面包括“個(gè)人見(jiàn)解”，即學(xué)生充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，敢于在課堂上表達(dá)個(gè)人想法?！稗q證思維”一方面包括“多角度思考”，即學(xué)生在教師啟發(fā)下從多個(gè)角度思考問(wèn)題，辯證分析信息、論據(jù)和觀點(diǎn)，避免單一視角的局限；另一方面包括“客觀性評(píng)價(jià)”，即學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，能夠全面比較不同觀點(diǎn)和方案，批判性分析各種事實(shí)和論據(jù)，做到客觀、綜合、全面地分析問(wèn)題。

“練習(xí)深入度”主要有2個(gè)觀察指標(biāo)——練習(xí)策略、練習(xí)效果?！熬毩?xí)策略”一方面包括“時(shí)間管理”，即學(xué)生小組討論、自主思考、課堂練習(xí)的時(shí)間得到合理安排；另一方面包括“資源與方法利用”，即學(xué)生有效利用教材資料、在線教育資源等學(xué)習(xí)資源，采用書(shū)面陳述、口頭報(bào)告、模擬實(shí)驗(yàn)等不同的形式和方法，進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展?！熬毩?xí)效果”一方面包括“個(gè)性化練習(xí)”，即學(xué)生能在教師設(shè)計(jì)的分層式、遞進(jìn)式練習(xí)任務(wù)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平選擇適合的題目進(jìn)行練習(xí)；另一方面包括“反饋調(diào)整”，即學(xué)生根據(jù)教師反饋，認(rèn)識(shí)到練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤及不足，及時(shí)調(diào)整思路與方法，加強(qiáng)有效練習(xí)。

2.教師表現(xiàn)維度

在設(shè)計(jì)指向高質(zhì)量課堂的聽(tīng)評(píng)課量表過(guò)程中，本研究主要確立了以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為第一要義的價(jià)值導(dǎo)向。“教師表現(xiàn)”維度包含3個(gè)觀察要素——教學(xué)有效性、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性。

“教學(xué)有效性”主要有2個(gè)觀察指標(biāo)——教學(xué)過(guò)程實(shí)效性、教學(xué)方法適宜性?！敖虒W(xué)過(guò)程實(shí)效性”一方面包括“講授過(guò)程”，即講授簡(jiǎn)明扼要，嚴(yán)格控制時(shí)間，點(diǎn)撥精準(zhǔn)恰當(dāng)，教學(xué)中提供的信息和知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤；另一方面包括“重難點(diǎn)處理”，即明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用有效方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)得到有效解決?！敖虒W(xué)方法適宜性”一方面包括“策略選擇”，即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)策略和方法，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；另一方面包括“手段應(yīng)用”，即合理利用黑板、實(shí)物、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段，和多媒體工具、大數(shù)據(jù)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

“設(shè)計(jì)系統(tǒng)性”主要有2個(gè)觀察指標(biāo)——教學(xué)內(nèi)容整合性、教學(xué)設(shè)計(jì)整體性?！敖虒W(xué)內(nèi)容整合性”一方面包括“跨模塊整合”，即注重教材內(nèi)容的有機(jī)整合，打破章節(jié)界限，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行跨模塊整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體把握；另一方面包括“理論與實(shí)踐結(jié)合”，即運(yùn)用實(shí)際案例使抽象知識(shí)具體化，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)整體性”一方面包括“教學(xué)目標(biāo)全面性”，即課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)、能力、思維、價(jià)值觀等多個(gè)維度，并明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)能夠有效達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面包括“教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性”，即各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，時(shí)間分配合理，板書(shū)清晰、小結(jié)完整，形成合理有序的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性”主要有2個(gè)觀察指標(biāo)——立德樹(shù)人落實(shí)情況、學(xué)科素養(yǎng)培育情況。對(duì)在人文社科類(lèi)學(xué)科中，“立德樹(shù)人落實(shí)情況”主要涉及引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，厚植人文價(jià)值關(guān)懷和愛(ài)國(guó)主義情懷，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格?！皩W(xué)科素養(yǎng)貫徹情況”則分為3個(gè)觀察點(diǎn)——知識(shí)記憶與理解能力、信息整合與分析思維、言語(yǔ)邏輯與交流表達(dá)?！爸R(shí)記憶與理解能力”主要是指對(duì)事實(shí)、概念、理論和歷史事件等知識(shí)點(diǎn)講解正確，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記憶、理解能力的提升；“信息整合與分析思維”主要是指教導(dǎo)學(xué)生有效搜集、辨析、梳理、概括、呈現(xiàn)信息，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的人文社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題有較強(qiáng)的觀察力，能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納基本的文學(xué)、政治、地理、歷史材料，辯證、客觀地評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；“言語(yǔ)邏輯與交流表達(dá)”主要是指有意識(shí)地在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流環(huán)節(jié)中教授學(xué)生基本的言語(yǔ)規(guī)律和邏輯規(guī)則，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。

在自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科中，“立德樹(shù)人落實(shí)情況”主要涉及有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作中的倫理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何負(fù)責(zé)任地使用科學(xué)技術(shù)?！皩W(xué)科素養(yǎng)培育情況”分為3個(gè)觀察點(diǎn)——基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)觀念、科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)操作、邏輯推理與科學(xué)思維。“基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)觀念”主要指通過(guò)講授幫助學(xué)生理解并掌握科學(xué)概念、原理和定律，并能將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題；“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)操作”主要指鼓勵(lì)學(xué)生基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流與評(píng)估，幫助學(xué)生全面掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐操作能力；“邏輯推理與科學(xué)思維”主要指在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用數(shù)理工具進(jìn)行模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證，使學(xué)生掌握歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、分析與綜合等邏輯推理的基本形式，形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)和理性精神。

在體育藝術(shù)類(lèi)學(xué)科中，“立德樹(shù)人落實(shí)情況”主要指通過(guò)介紹體育藝術(shù)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生思考體育藝術(shù)與民族文化、社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，做到一方面堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，另一方面樹(shù)立平等的文化價(jià)值觀，擁有尊重文化多樣性的人文情懷?！皩W(xué)科素養(yǎng)培育情況”包括3個(gè)觀察點(diǎn)——技能發(fā)展與創(chuàng)新能力、審美感知與創(chuàng)意表達(dá)、身體素質(zhì)與健康行為?！凹寄馨l(fā)展與創(chuàng)新能力”主要指用多樣化教學(xué)方式確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程的基本技能和技巧，并在技能運(yùn)用中嘗試創(chuàng)新；“審美感知與創(chuàng)意表達(dá)”主要指將體育藝術(shù)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)生活中美的獨(dú)特性和多樣性，培養(yǎng)他們的生活情趣和審美眼光，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種藝術(shù)媒介對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)造性創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)造性思維；“身體素質(zhì)與健康行為”主要指在體育課程中融入健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和良好生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成健康文明的生活方式。

三、應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課量表時(shí)須注意的關(guān)鍵問(wèn)題

1.凸顯學(xué)生的主體性、全面性與個(gè)性化

其一，彰顯學(xué)生的主體性。人是教育的邏輯起點(diǎn)與最終歸宿，學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育應(yīng)重視人的需要、尊嚴(yán)與生命，始終“把人置于最高關(guān)注，發(fā)掘人的潛能、喚醒人的價(jià)值、啟發(fā)人的智慧”[5]。落實(shí)到具體課堂中便是堅(jiān)持學(xué)生中心，將學(xué)生的自由全面發(fā)展作為價(jià)值追求和根本抓手。在應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課量表時(shí)需要把學(xué)生的積極參與作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否幫助學(xué)生形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是否增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

其二，追求學(xué)生的全面性。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育事業(yè)的最終目標(biāo)，追求人的全面、和諧、充分、整體發(fā)展理應(yīng)成為高質(zhì)量課堂的最高價(jià)值指引。有鑒于此，在使用聽(tīng)評(píng)課量表時(shí)應(yīng)堅(jiān)持工具理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的原則，把影響人全面發(fā)展的各種重要因素都納入聽(tīng)評(píng)課范圍，如知識(shí)技能的提高、合作精神的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹(shù)立、情感世界的豐盈等，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成人與成才的雙向融合與發(fā)展。

其三，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、性格和特長(zhǎng)等方面各有不同。高質(zhì)量的課堂不是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，而是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此，應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課量表時(shí)應(yīng)充分關(guān)照生命的獨(dú)特性，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.構(gòu)建民主平等的課堂生命共同體

課堂是師生生命展現(xiàn)和交流互動(dòng)的主要陣地與途徑，“課堂教學(xué)不是單純?yōu)榱双@取知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)生命成長(zhǎng)”[6]。以往的聽(tīng)評(píng)課評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注教師的課堂主導(dǎo)權(quán)，過(guò)于偏重學(xué)生單一知識(shí)能力的發(fā)展，這無(wú)疑忽視了人的生命價(jià)值存在，難以激發(fā)課堂的活力和學(xué)生的創(chuàng)造力。據(jù)此，在應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課量表過(guò)程中需要著重關(guān)注師生關(guān)系的重構(gòu)，并通過(guò)構(gòu)建民主平等的課堂文化，助力師生在課堂上獲得共同成長(zhǎng)。

一方面，形成民主平等的師生關(guān)系。指向高質(zhì)量課堂的聽(tīng)評(píng)課量表特別關(guān)注師生、生生之間的關(guān)系，無(wú)論是“學(xué)生在教師鼓勵(lì)下提出深入且具有探究性的問(wèn)題”，還是“學(xué)生在教師啟發(fā)下善于從多個(gè)角度思考問(wèn)題”，都旨在形成民主平等的師生關(guān)系，促使課堂成為生命對(duì)話與引領(lǐng)成長(zhǎng)的場(chǎng)域。雖然聽(tīng)評(píng)課量表分為“學(xué)生表現(xiàn)”和“教師表現(xiàn)”兩部分，但在實(shí)踐過(guò)程中需要特別關(guān)注不同主體地位的平等性、生命需求的差異性，激發(fā)所有主體參與課堂的積極性和主動(dòng)性，規(guī)避單一主體的權(quán)威性、支配性和自我性。

另一方面，打造深度對(duì)話的合作關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)把教學(xué)看作一個(gè)單向的知識(shí)授受過(guò)程，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶壓抑，最終導(dǎo)致課堂成為外在于人的生命存在活動(dòng)。高質(zhì)量課堂則是通過(guò)師生之間的深度對(duì)話與緊密合作共同營(yíng)造出的一個(gè)生命場(chǎng)域。在這樣的環(huán)境中，教師需要改善單純講授的課堂形式，更加重視學(xué)生的理解和感受，使所有人都能積極參與課堂活動(dòng)，充分表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，通過(guò)深度對(duì)話實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升，從而建立起一種相互依存、和諧統(tǒng)一、自由活潑、互惠共生的合作關(guān)系。

3.展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)格與學(xué)校特色

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正由高速度增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，只有建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，才能為社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。為此，在應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課量表過(guò)程中，理應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)教育的總體要求和時(shí)代特征，回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。

我國(guó)的課堂評(píng)價(jià)主要經(jīng)歷了從重視基本知識(shí)、基本技能的掌握到注重智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，再到注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培育的過(guò)程。在應(yīng)用指向高質(zhì)量課堂的聽(tīng)評(píng)課量表過(guò)程中，學(xué)校既要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，又要充分結(jié)合學(xué)校的自身特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人。例如，在“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性”維度可將“立德樹(shù)人落實(shí)情況”和“學(xué)科素養(yǎng)培育情況”與學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)相結(jié)合，以此為依據(jù)使之在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用。

4.形成良性教研文化和溝通合作機(jī)制

如果聽(tīng)評(píng)課量表的應(yīng)用缺乏實(shí)效性，不僅不能有效發(fā)現(xiàn)與解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，還容易造成評(píng)課教師與被評(píng)教師之間“考核”與“被考核”的不對(duì)等關(guān)系，嚴(yán)重影響被評(píng)教師的情緒狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課量表過(guò)程中，應(yīng)著重激發(fā)教師們參與聽(tīng)評(píng)課的熱情和積極性，形成民主、開(kāi)放、合作的教研文化以及實(shí)踐共同體。

首先，減少以往聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中觀察流程簡(jiǎn)單化、觀察記錄簡(jiǎn)單化的行為。在聽(tīng)評(píng)課量表的引導(dǎo)下，評(píng)課教師們既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)；既要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)，又要指出教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，以此促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課機(jī)制趨向完善。此外，聽(tīng)評(píng)課過(guò)程也是評(píng)課教師自身反思與成長(zhǎng)的過(guò)程，評(píng)課教師在對(duì)照聽(tīng)評(píng)課量表進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要將自己帶入進(jìn)去，主動(dòng)思考：如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這節(jié)課？會(huì)不會(huì)注意到學(xué)生的思維活躍程度？

其次，提升主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)，掌握更加科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課方法。評(píng)課教師需要就聽(tīng)評(píng)課量表中的各個(gè)方面給予中肯意見(jiàn)，評(píng)課教師與被評(píng)教師可以就某個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行深入交流和探討，方便被評(píng)教師全面認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并在有目的性改進(jìn)的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

再次，形成求真務(wù)實(shí)、自由融洽的溝通合作機(jī)制。在評(píng)課時(shí)教師需要由原來(lái)的單兵作戰(zhàn)、各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q共同關(guān)注的問(wèn)題，敢于將自己對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、方法、過(guò)程的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行交流與分享，貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)，最終使每位教師在深入探討和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中都能獲得成長(zhǎng)，形成一種有共同目標(biāo)與核心價(jià)值的良性教研文化。

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