氣象業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)案例教學(xué)的應(yīng)用及思考

摘"要：案例教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科，并且在與社會(huì)職業(yè)對(duì)應(yīng)度高的專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程中有逐步推廣的趨勢。在氣象業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)中，案例教學(xué)處于探索階段。首先，本文對(duì)案例教學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，論證案例教學(xué)在氣象業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)中的必要性。其次，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)氣象業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)案例教學(xué)的應(yīng)用和問題展開分析。最后，對(duì)氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)案例教學(xué)未來的發(fā)展提出了構(gòu)想和建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；氣象業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)；應(yīng)用和問題

一、案例教學(xué)的起源和發(fā)展

（一）案例教學(xué)的定義和起源

案例是對(duì)生產(chǎn)生活中有可能重復(fù)發(fā)生的典型事件的總結(jié)歸納。案例教學(xué)是教師運(yùn)用典型案例，將理論和實(shí)際相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生重新推演發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。通過應(yīng)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，樹立正確的工作作風(fēng)與規(guī)范流程［1］。

案例教學(xué)最早可以追溯到古希臘時(shí)代——蘇格拉底提出的“問答法”是案例教學(xué)的雛形［2］。蘇格拉底認(rèn)為知識(shí)是儲(chǔ)存在人的大腦中，當(dāng)人們產(chǎn)生疑問時(shí)，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，使困惑逐漸清晰，引發(fā)對(duì)大腦中知識(shí)的應(yīng)用及對(duì)問題的深入理解。美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院用情景模擬、角色扮演等形式，讓學(xué)生對(duì)案例中的情景感同身受。這種教學(xué)方法經(jīng)歷很多年的積累之后，得以在全球推廣，是一種公認(rèn)有效的教學(xué)方法［3］。

案例教學(xué)自20世紀(jì)70年代末傳入我國，最早應(yīng)用于在職培訓(xùn)［4］，這是因?yàn)榘咐ㄐ枰獙W(xué)員具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更適合有一定工作經(jīng)驗(yàn)的成年人。經(jīng)過50年的發(fā)展，案例教學(xué)在各個(gè)階段的教育教學(xué)中都有一定的體現(xiàn)。例如，在2001年教育改革的過程中，很多中小學(xué)教師將案例教學(xué)法推廣至中小學(xué)［5］，這種強(qiáng)化學(xué)生自主歸納總結(jié)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的方法順應(yīng)了近年來的教育改革，也更加符合學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。目前，案例教學(xué)在大學(xué)很多專業(yè)中廣泛應(yīng)用，比如社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等。

（二）氣象培訓(xùn)中的案例教學(xué)

氣象培訓(xùn)分為業(yè)務(wù)技術(shù)類培訓(xùn)和管理類培訓(xùn)，業(yè)務(wù)技術(shù)類培訓(xùn)面向的群體是技術(shù)人員，主要培訓(xùn)的內(nèi)容為氣象領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)新方法的介紹和推廣，教師具有氣象及相關(guān)理工科專業(yè)背景。而管理類培訓(xùn)面向的群體是管理層，主要培訓(xùn)的內(nèi)容為應(yīng)急管理、政治理論等方面的內(nèi)容，教師具有政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文科類專業(yè)背景。由于教師教育背景的差異和教育方法的傳承問題，案例教學(xué)在業(yè)務(wù)類和管理類培訓(xùn)中的應(yīng)用并不同步。

在對(duì)管理部門領(lǐng)導(dǎo)干部的應(yīng)急管理類的培訓(xùn)中，案例教學(xué)已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用。例如，在重大災(zāi)害應(yīng)急管理培訓(xùn)中，選擇了舟曲泥石流的案例進(jìn)行模擬演練，將學(xué)生分為綜合組、處置組、安置組和宣傳組等不同角色，幫助學(xué)員從不同的崗位科學(xué)認(rèn)識(shí)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如何開展災(zāi)情分析、輿情控制、支援調(diào)度、災(zāi)后重建等工作，在今后的實(shí)際工作中，避免由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的混亂局面。學(xué)員在演練的過程中紛紛快速進(jìn)入角色，他們代入感很強(qiáng)，積極性也很高，就如何展開災(zāi)后安置等相關(guān)問題激烈討論，不斷碰撞出更加合理的方案。在課程的最后，教師結(jié)合學(xué)員的反饋，對(duì)應(yīng)急救援工作進(jìn)行總結(jié)和復(fù)盤，讓學(xué)員們對(duì)整個(gè)事件有了更為深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)員經(jīng)過這次典型案例的模擬演習(xí)，積累了面對(duì)類似的事件的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，由于在模擬演習(xí)中扮演了不同的角色，體會(huì)到不同崗位的艱辛，經(jīng)歷了不同崗位間可能發(fā)生的分歧。作為機(jī)關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)干部，能夠更加全面地考慮問題，高效地推動(dòng)應(yīng)急管理，保障人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。這一系列的培訓(xùn)對(duì)于重大災(zāi)害的應(yīng)對(duì)，氣象系統(tǒng)的負(fù)責(zé)人能否有效溝通、合理推進(jìn)災(zāi)后的相關(guān)工作，對(duì)于穩(wěn)定民心、調(diào)查災(zāi)情、降低二次受災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)以及進(jìn)一步展開災(zāi)后建設(shè)都有舉足輕重的意義。

然而，在業(yè)務(wù)技術(shù)類培訓(xùn)中，氣象業(yè)務(wù)技術(shù)類的培訓(xùn)科目眾多，其中不乏應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如重大天氣過程復(fù)盤分析、Python語言編程、山洪地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警等都需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常適合開展案例教學(xué)。但是長期以來，氣象學(xué)的專業(yè)課程在大學(xué)本科及研究生教學(xué)階段，較少涉及案例教學(xué)概念，局限了成人氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)思路。此外，培訓(xùn)對(duì)象的水平、年齡參差不齊，傳統(tǒng)課堂難以完全滿足國家、省、市、縣各級(jí)單位，各年齡段和不同教育水平人才的培訓(xùn)需求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入案例教學(xué)，能夠有效提升培訓(xùn)效果，促進(jìn)氣象事業(yè)的發(fā)展。

二、在氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)的必要性

（一）案例教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才賦能助力

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)氣象教學(xué)偏重理論，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)。案例教學(xué)通過真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生深入分析與解決實(shí)際問題，提升創(chuàng)新思維，對(duì)于氣象預(yù)報(bào)員而言，邏輯思維與清晰分析至關(guān)重要。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例典型性，在研討中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘信息并解決問題，培養(yǎng)學(xué)員深入思考及尋求最優(yōu)方案的能力。

（二）案例教學(xué)為統(tǒng)一教學(xué)主客體把薪助火

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，構(gòu)成了教學(xué)的主客體。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)則通過真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的熱情與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主客體的統(tǒng)一。在案例教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，與學(xué)生共同探究問題。此方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）案例教學(xué)為提升教學(xué)效果踵事增華

教學(xué)效果是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)氣象教學(xué)偏重理論、忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)。案例教學(xué)引入真實(shí)案例，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)操與問題解決能力。通過案例分析與討論，學(xué)生深入理解氣象原理與應(yīng)用，增強(qiáng)知識(shí)掌握。案例教學(xué)提升教學(xué)效果與質(zhì)量，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)在氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的嘗試與遇到的問題

案例教學(xué)對(duì)氣象業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)來說，是比較新穎的授課形式。許多課程嘗試引入案例教學(xué)，但是在引入過程中存在一些不確定和問題。

（一）案例教學(xué)的學(xué)理依據(jù)理解不深入

大多數(shù)氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)教師專業(yè)背景偏理工，缺乏教育學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致培訓(xùn)形式傳統(tǒng)。案例教學(xué)在氣象管理培訓(xùn)中較常見，但在氣象學(xué)專業(yè)教育中應(yīng)用較少。多數(shù)教師僅知案例教學(xué)之名，未明其內(nèi)涵，缺乏規(guī)范化解讀，應(yīng)用時(shí)，教師多憑個(gè)人理解探索，與傳統(tǒng)案例教學(xué)法相比效果不佳，在課程設(shè)計(jì)中難以貫徹案例教學(xué)的核心思想。

（二）案例教學(xué)和個(gè)例教學(xué)區(qū)分不清

在傳統(tǒng)的氣象業(yè)務(wù)類培訓(xùn)中有很多氣象個(gè)例開發(fā)和教學(xué)。個(gè)例教學(xué)是指基于對(duì)典型的天氣過程的分析研究開展的教學(xué)。在個(gè)例教學(xué)中，先為教師開發(fā)典型的天氣個(gè)例，然后在課堂上以對(duì)典型個(gè)例天氣特征的分析為主，上課過程中經(jīng)常請(qǐng)學(xué)員提前對(duì)同一或類似的天氣過程進(jìn)行初步分析，并在課堂上交流分析結(jié)果。個(gè)例教學(xué)和案例教學(xué)有相似之處，都是對(duì)典型事件的歸納總結(jié)，但是具體實(shí)施的時(shí)候不盡相同。在開展案例教學(xué)的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)混淆個(gè)例教學(xué)和案例教學(xué)。

（三）案例教學(xué)學(xué)員考評(píng)機(jī)制不明確

適當(dāng)?shù)目己瞬粌H可以檢測學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以促進(jìn)學(xué)員關(guān)注要點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，也可以通過考評(píng)結(jié)果評(píng)估授課的質(zhì)量，聚焦問題，及時(shí)糾正。但是現(xiàn)有的氣象培訓(xùn)大多都更重視學(xué)生對(duì)教師或不同課程的評(píng)價(jià)，而缺乏教師對(duì)學(xué)生的成績考核評(píng)估，難以摸清學(xué)員對(duì)案例中的知識(shí)掌握的情況，也無法快速發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解的不足和空缺。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的成績考核評(píng)估環(huán)節(jié)，一般是以評(píng)估能力為導(dǎo)向，如課堂表現(xiàn)占學(xué)習(xí)成績的25%～50%，課堂發(fā)言被點(diǎn)名而未發(fā)表意見時(shí)，成績會(huì)降低一檔，發(fā)言和書面成績最差的20%學(xué)員會(huì)受到校方的秘密警告等。參考該評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（四）其他問題

此外，氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的案例教學(xué)還面臨著環(huán)境設(shè)置不配套、載體案例不豐富、教學(xué)對(duì)象參與不平衡、案例教學(xué)方法使用不靈活、案例教學(xué)的模式?jīng)]有形成體系、案例教學(xué)師資構(gòu)成不充足等多方面問題，氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)案例教學(xué)可以說在負(fù)重前行。

四、未來氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)案例教學(xué)的構(gòu)想

為了確保案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，積累豐富的案例素材，并不斷完善評(píng)價(jià)體系。

（一）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程

開展氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)案例教學(xué)需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，以確保教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和有效性。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

案例引入與閱讀：教師向?qū)W員介紹案例的背景、目的和重要性，并提供案例材料供學(xué)員閱讀。學(xué)員需要認(rèn)真閱讀案例材料，理解案例中的問題和挑戰(zhàn)。

個(gè)人分析與準(zhǔn)備：學(xué)員需要獨(dú)立進(jìn)行案例的分析和思考，運(yùn)用所學(xué)的氣象業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，提出自己的解決方案或建議。同時(shí)，學(xué)員還需要準(zhǔn)備相關(guān)的材料，如筆記、圖表、數(shù)據(jù)等，以便在后續(xù)的討論中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

小組討論與分享：學(xué)員被分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員分享自己的分析結(jié)果和解決方案，并進(jìn)行深入討論和交流。通過小組討論，學(xué)員可以發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和思路，拓寬自己的視野和思維。

總結(jié)與反饋：小組討論結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行交流和分享。教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)和啟示。

以上述四個(gè)步驟為模板，設(shè)計(jì)了“23·7”華北暴雨案例課程的教學(xué)流程（如下圖）。本課程結(jié)合具有典型意義的重大天氣過程，結(jié)合暴雨機(jī)制、天氣預(yù)報(bào)技術(shù)、繪圖技術(shù)、復(fù)盤分析思路、PPT組織制作、匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)化流程等業(yè)務(wù)需求，全方位理解重大天氣過程及預(yù)報(bào)服務(wù)過程重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

“23·7”華北暴雨案例課程教學(xué)流程圖

（二）積累案例素材

氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)案例教學(xué)需要豐富的案例素材作為支撐，積累案例素材是開展案例教學(xué)的重要前提。

收集實(shí)際氣象業(yè)務(wù)案例：可以從氣象部門、氣象服務(wù)機(jī)構(gòu)等渠道收集實(shí)際的氣象業(yè)務(wù)案例，包括天氣預(yù)報(bào)、氣候預(yù)測、氣象災(zāi)害預(yù)警等方面的案例。這些案例具有真實(shí)性和實(shí)用性，能夠更好地幫助學(xué)員理解和掌握氣象業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。

整理歷史氣象事件：可以整理和歸納歷史上發(fā)生的重大氣象事件和相關(guān)數(shù)據(jù)資料，形成具有代表性和啟示性的案例素材。這些案例素材可以幫助學(xué)員了解氣象業(yè)務(wù)的實(shí)際應(yīng)用和重要性。

開發(fā)模擬案例：可以根據(jù)教學(xué)需要和開發(fā)模擬案例，模擬實(shí)際的氣象業(yè)務(wù)場景和問題，供學(xué)員進(jìn)行分析和討論。這些模擬案例可以針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足教學(xué)需求。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

完善評(píng)價(jià)體系是確保氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)案例教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來完善評(píng)價(jià)體系。

建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：除了傳統(tǒng)的考試成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還可以引入其他多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)員的課堂表現(xiàn)、小組討論貢獻(xiàn)、案例分析報(bào)告等。這些多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以全面評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，如氣象業(yè)務(wù)操作技能、解決實(shí)際問題的能力等。這些實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)可以更好地反映學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。

采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)估，也要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)化分析。這樣可以更加全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

五、總結(jié)

案例教學(xué)在氣象培訓(xùn)中的應(yīng)用和推廣還有很長的路要走，我們需要明確氣象培訓(xùn)中應(yīng)用案例教學(xué)的目的，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，使得知識(shí)能夠快速內(nèi)化為能力應(yīng)用于日常工作中。更深層的目的是推動(dòng)氣象培訓(xùn)的改革，是師生關(guān)系、教與學(xué)的方式、教育思想的完全徹底的變革。我們不能深陷于探求學(xué)理的階段，更需要研究氣象培訓(xùn)中案例教學(xué)的策略，建立可推廣的授課模式框架，推廣于各級(jí)氣象培訓(xùn)中。

此外，我們還需要豐富氣象案例庫，類似于黨校的案例教學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)的案例庫以供教學(xué)時(shí)候挑選。在氣象領(lǐng)域，我們同樣需要制定標(biāo)準(zhǔn)，豐富案例庫，能夠在不同的課程和不同層次的人員培訓(xùn)中有的放矢。同時(shí)，氣象培訓(xùn)具有很強(qiáng)的地域性，我們也需要分門別類，針對(duì)不同地區(qū)開發(fā)案例庫，讓案例能夠更加本土化，具有實(shí)際操作的意義。

最后，在案例教學(xué)結(jié)束之后，我們應(yīng)該建立多維度的評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是氣象案例的問題，在各類案例培訓(xùn)中都需要對(duì)師生分別建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

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項(xiàng)目基金：中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院培育項(xiàng)目（2023CMATCPY02）：中尺度對(duì)流系統(tǒng)對(duì)四川暴雨的影響

作者簡介：張悅含（1994—"），女，漢族，青海西寧人，博士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：復(fù)雜地形降水形成機(jī)制、繼續(xù)教育。

*通訊作者：陶憶連（1997—"），女，漢族，北京人，碩士研究生，工程師，研究方向：馬克思主義理論。