摘要：通過明確預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化預(yù)習(xí)方法、檢測預(yù)習(xí)效果、運(yùn)用預(yù)習(xí)結(jié)果、明確教學(xué)目標(biāo)、開展師生活動、檢測學(xué)習(xí)效果等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效實施。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)" 預(yù)習(xí)" 深度學(xué)習(xí)" 課堂

新課改背景下，仍有部分初中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中“以教為主”，導(dǎo)致不能充分落實以學(xué)為中心的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，發(fā)揮預(yù)習(xí)在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，營造積極預(yù)習(xí)的氛圍，以課內(nèi)外教學(xué)素材為基石，根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，開展具有針對性、層次性、系統(tǒng)性、多樣性、趣味性的多元化預(yù)習(xí)活動，并及時檢查反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步明確教學(xué)重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）明確預(yù)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，要考慮學(xué)生的智力因素、個體差異、興趣愛好等，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，以思維為主線，設(shè)計科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如：針對新授課的預(yù)習(xí)，建議聚焦新舊知識的聯(lián)系；針對實驗課的預(yù)習(xí)，建議聚焦實驗原理和方法的理解；針對復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)，建議聚焦基礎(chǔ)知識回顧、相互關(guān)聯(lián)形成知識框架；針對評講課的預(yù)習(xí)，建議聚焦錯題的分類、錯因分析和解題方法的歸納整理。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。單一的預(yù)習(xí)方式難以適應(yīng)豐富的預(yù)習(xí)內(nèi)容，豐富預(yù)習(xí)方式可提高預(yù)習(xí)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合考慮，優(yōu)選預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果。首先，書面材料預(yù)習(xí)和微課預(yù)習(xí)相結(jié)合。對于一些事實性知識或易于理解的生命現(xiàn)象規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖、表、文對照預(yù)習(xí)，關(guān)注重要概念，利用圈點勾畫的方式形成預(yù)習(xí)筆記；也可以通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生突破難點，應(yīng)用知識解決問題。其次，個人預(yù)習(xí)與小組預(yù)習(xí)相結(jié)合。教師在個人預(yù)習(xí)的方式上可補(bǔ)充小組合作的預(yù)習(xí)方式，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)搭建平臺。再次，教師提供充足的預(yù)習(xí)材料或材料搜集途徑，指導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息化資源，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最后，理論預(yù)習(xí)和實踐初探相結(jié)合的預(yù)習(xí)方式，對于理論性較強(qiáng)、需要實踐經(jīng)驗支撐的知識和方法，可先通過指向核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，開展課前實踐活動，如觀察、調(diào)查、種植、養(yǎng)殖等。[1]

（三）檢測預(yù)習(xí)效果。教師可通過檢查預(yù)習(xí)筆記、小組展示、課堂提問等方式，及時、全面檢查預(yù)習(xí)效果，發(fā)揮預(yù)習(xí)的學(xué)情診斷作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、教師運(yùn)用

教師要充分運(yùn)用預(yù)習(xí)結(jié)果，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，同時應(yīng)根據(jù)課堂生成資源，及時調(diào)整教學(xué)策略，并通過學(xué)習(xí)效果的檢測促進(jìn)教學(xué)有效實施。

（一）運(yùn)用預(yù)習(xí)結(jié)果。深度分析預(yù)習(xí)結(jié)果，可以幫助教師明晰學(xué)生的已知、未知與半知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，更精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點，還可以預(yù)設(shè)有層次的問題串，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)師生的深度交流互動。首先，通過預(yù)習(xí)學(xué)生初步了解了即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)和深入探索；其次，通過預(yù)習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題開展課堂學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更專注深入地學(xué)習(xí)；再次，通過檢查預(yù)習(xí)效果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)理解的知識、未理解的知識和一知半解的知識，以及認(rèn)知盲點和問題集中點，這樣有利于進(jìn)一步明晰教學(xué)重難點，使教學(xué)更有針對性；最后，通過預(yù)習(xí)，師生之間會有更多的共享信息，在課堂上更有利于師生的深度交流互動。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，結(jié)合對教材和學(xué)情的深入分析，可以明確教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)定知識、能力、情感態(tài)度價值觀等不同維度的目標(biāo)，深入挖掘生物學(xué)課程資源的學(xué)科育人價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科課程立德樹人、全面育人的宗旨。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要從生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面做出相應(yīng)的要求和規(guī)劃。同時，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)中恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，應(yīng)能清晰表述對學(xué)生的認(rèn)知、行為、能力、品格、價值觀等方面的要求。

（三）開展師生活動。開展師生活動重在既定程序和靈活調(diào)整相結(jié)合。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)程序和策略，精心組織教學(xué)過程中的師生活動，保證教學(xué)設(shè)計流程的有效實施；其次，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，揭示生物學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及本質(zhì)；再次，教師要圍繞重要概念開展教學(xué)，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生對概念的深層理解，構(gòu)建生物學(xué)知識體系；最后，教師在教學(xué)組織過程中，應(yīng)利用觀察、提問和練習(xí)等方式收集學(xué)生生成的新問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的變化，讓教更好地服務(wù)于學(xué)，真正引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[2]

（四）檢測學(xué)習(xí)效果。教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)不同形式的評價，充分利用習(xí)題、概念圖、思維導(dǎo)圖、物理模型、數(shù)學(xué)模型、科學(xué)寫作、繪圖等方式，檢測學(xué)生對生物學(xué)概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)律、原理、思想、方法等的掌握情況。對于需要學(xué)生識記的內(nèi)容，可以通過習(xí)題進(jìn)行課堂檢測；對于需要學(xué)生理解的規(guī)律、原理等，可以通過設(shè)置任務(wù)情境讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題或模型建構(gòu)等方式來檢測；對于需要學(xué)生綜合理解的學(xué)科思想方法等，可以通過創(chuàng)設(shè)新的探究環(huán)境讓學(xué)生自主經(jīng)歷科學(xué)探究來檢測；對于需要學(xué)生掌握的方法技能等，可以通過實驗操作、模型制作等方式來檢測。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯雪平，郭元祥.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊，2023（07）.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）．