摘要：隨著教育信息化2.0的深入實施，農村學校的教育正在向智能化和個性化的新時代邁進。在這一轉型過程中，鄉(xiāng)村中學數(shù)學教師利用信息技術進行教學的能力，成為影響教學效果提升的一個重要因素。本文集中討論了如何提升鄉(xiāng)村中學數(shù)學教師的信息技術教學技能，從幾個關鍵方面提出了一系列具體的改進措施。這些措施包括加強信息技術教學資源整合與共享、提高教師的信息技術應用水平，以及促進信息技術與數(shù)學教學的緊密結合，以期推動農村中學的數(shù)學教師在教育信息化2.0時代實現(xiàn)持續(xù)進步。

關鍵詞：教育信息化2.0時代" 農村中學" 信息化教學" 提升策略

引言：

在當前科技迅猛推進的時代背景下，教育信息化已成為推動教育現(xiàn)代化及促進教育公平的重要途徑。農村學校信息化水平的提高對于實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展具有重要影響。因此，研究如何在教育信息化2.0時代提高農村中學數(shù)學教師的信息技術教學能力，不僅是順應時代潮流的需要，也是實現(xiàn)農村教育公平和提高教學質量的重要途徑。

一、加強信息化教學資源整合與共享

針對農村中學信息化教學資源的整合與共享，首先應建立動態(tài)更新的資源庫，確保資源的權威性和多樣性。資源庫應包括教材、習題、教學視頻、互動軟件等，覆蓋數(shù)學的各個分支和不同難度級別。為確保資源的易用性，開發(fā)一個用戶友好的界面，讓教師和學生能夠根據(jù)年級、科目、難度等條件快速檢索所需資源。利用現(xiàn)有的云服務技術，搭建穩(wěn)定、安全的在線平臺，實現(xiàn)資源的云端存儲和訪問。平臺應支持多終端訪問，包括PC、平板和智能手機，以適應農村地區(qū)不同的設備條件。此外，通過數(shù)據(jù)分析技術，對教師和學生的使用習慣進行分析，優(yōu)化資源推薦算法，實現(xiàn)個性化資源推送。為提高資源的實用性和針對性，鼓勵教師參與到資源的本地化和創(chuàng)新中來?？梢栽O立專項基金，支持教師開發(fā)符合農村學生特點的教學資源，如結合當?shù)匚幕?、生活實際的數(shù)學案例。[1]

二、實施精準化信息技術培訓

面對農村中學數(shù)學教師信息技術能力提升的需求，我們應開展一系列定制化的培訓項目。首先，通過問卷調查、訪談等方式，深入了解教師在信息技術應用上的具體需求和存在的困難，以此為依據(jù)設計培訓課程。培訓內容應包括基礎的計算機操作、常用教學軟件的使用技巧、在線教學平臺的操作流程等。同時，注重提升教師的信息素養(yǎng)，教授他們如何篩選和評估網絡資源的質量，以及如何安全地使用網絡資源。采用混合式培訓模式，結合線上課程和線下工作坊，確保教師能夠在不受時間、空間限制的情況下，靈活安排學習時間。線上課程可以利用MOOC平臺，提供視頻教程、在線測試和互動討論區(qū)；線下工作坊則側重于實踐操作和問題解決，通過小組合作和案例分析，提高教師的實際操作能力。建立一個持續(xù)的技術支持體系，設立專門的技術咨詢熱線和在線幫助平臺，為教師提供即時的技術幫助。此外，提倡教師之間組建學習小組，通過定期的交流和分享經驗，可以營造出一個相互支持和共同進步的環(huán)境。這種團隊學習方式有助于教師們相互啟發(fā)，共同解決教學中遇到的問題。[2]最終，通過實施定期的培訓成果評估和建立反饋機制，可以持續(xù)改進培訓計劃，確保教育工作者通過培訓獲得的知識和技能能夠真正符合他們的實際需求，從而有效增強他們在信息技術領域的應用水平，以滿足教育信息化2.0時代的需求。

三、推動信息技術與數(shù)學教學的深度融合

在教育信息化2.0時代大背景之下，農村中學要想提升教學水平，關鍵在于將信息技術與數(shù)學學科教學緊密結合，實現(xiàn)教學內容與方式的革新。首先，通過引入智能教學系統(tǒng)，如智能題庫和自適應學習平臺，教師可以依據(jù)學生答題的反饋，即時調整教學內容和難度，以實現(xiàn)定制化教學。以“平面直角坐標”的教學為例，智能教學系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的理解程度，提供相應難度的練習題，保證每位學生都能在自己的能力所及范圍內獲得進步。其次，通過應用虛擬現(xiàn)實（VR）技術，數(shù)學實驗可以模擬出三維的虛擬環(huán)境，將那些原本抽象的數(shù)學概念轉化為學生可以直接觀察和體驗的圖形與動態(tài)過程。例如，在講解幾何圖形的變換時，學生可以通過VR眼鏡觀察圖形的旋轉、縮放等操作，加深對概念的理解。同時，鼓勵教師開發(fā)與數(shù)學教學相關的VR內容，以適應不同教學主題的需要。[3]此外，推動基于項目的學習模式，讓學生在解決實際問題的過程中學習數(shù)學知識。例如，設計一個關于“村莊規(guī)劃”的項目，讓學生運用平面幾何知識進行土地測量和規(guī)劃。運用這種教學方式，使學生在鞏固和深化對數(shù)學概念理解的同時，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和解決復雜問題的能力。為實現(xiàn)這些目標，需要對教師進行信息技術與教學融合的專業(yè)培訓，包括智能教學系統(tǒng)的使用、VR內容的開發(fā)和基于項目的課程設計等。最后，通過定期的教研活動和教學展示，鼓勵教師分享自己的教學經驗和創(chuàng)新做法，形成良好的學習和交流氛圍。

結語：

在教育信息化2.0時代的引領下，為農村中學數(shù)學教師提升信息化教學能力打開了廣闊的前景和機遇。通過整合和共享優(yōu)質的信息化教育資源、實施具有針對性的信息技術培訓、促進信息技術與數(shù)學教學的緊密結合的策略實施，有望培育出更多具備優(yōu)秀信息化教學能力的教師。這些得到提升的教師將成為推動農村教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的關鍵力量，他們將有助于促進教育資源的公平分配，為農村學生的全面成長提供堅實的支持。通過這些策略的實施，期待在農村學校中培養(yǎng)出更多能夠巧妙運用信息技術進行數(shù)學教學的專業(yè)教師，從而為學生的終身學習和個人發(fā)展扎穩(wěn)堅實的根基。

參考文獻：

[1]萬紅娟，白燕.信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合的探究[J].家長，2020，26（30）： 63-64.

[2]朱莉.智慧校園環(huán)境下農村中學數(shù)學教師信息化素養(yǎng)提升策略探討[J].文理導航（中旬），2021，19（04）：10+12.

[3]白燕，萬紅娟.信息化教學在農村中學數(shù)學課堂中的應用[J].家長，2020，45（29）： 50-51.