摘要《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，用好歷史類題材，旨在引導(dǎo)學(xué)生鑒往知來(lái)、知史明理、愛黨愛國(guó)，培養(yǎng)政治認(rèn)同。在小學(xué)階段，歷史題材議題式教學(xué)應(yīng)從議題立意、議題情境、議題活動(dòng)三個(gè)維度推進(jìn)，組織學(xué)生開展議學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)議題立意，把握政治方向，突出價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)新議題情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境，參與思考、體悟與建構(gòu)，融合議題活動(dòng)，具身學(xué)科實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)"鍵"詞歷史題材；議題式教學(xué)；小學(xué)道德與法治

引用格式黃越靖.小學(xué)道德與法治歷史題材議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].教學(xué)與管理，2025（02）：60-63.

新課程和新教材對(duì)道德與法治課程提出了新要求，統(tǒng)編教材逐步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育等歷史題材。小學(xué)道德與法治共12冊(cè)教材，關(guān)于近現(xiàn)代歷史知識(shí)的課文相對(duì)集中安排在五年級(jí)下學(xué)期，對(duì)此類歷史題材的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，全面看待歷史，并能與自己的道德成長(zhǎng)相融合去解決生活中遇到的問(wèn)題，凸顯了生本德育的課程理念[1]。可是，這些歷史知識(shí)題材的課文內(nèi)容相對(duì)比較嚴(yán)肅，尤其是那些凝重深沉的近代史，容易造成教學(xué)氣氛沉悶壓抑。因此，在課堂上教師不必拘泥于教材的束縛，應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，把握時(shí)代脈搏，注重能力培養(yǎng)，運(yùn)用“互動(dòng)方式”讓課堂彰顯現(xiàn)代教育的魅力。

當(dāng)前，由于小學(xué)道德與法治學(xué)科歷史題材教學(xué)尚存在教師隊(duì)伍兼職為主、穩(wěn)定性缺乏、學(xué)科素養(yǎng)不高等現(xiàn)實(shí)困境，以至于挖掘課程資源意識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏廣度與深度，教學(xué)方法單一，未能引導(dǎo)學(xué)生真正參與討論探究、自主建構(gòu)、內(nèi)化感悟，因而難以真正發(fā)揮歷史題材教學(xué)的道德教育價(jià)值，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）旗幟鮮明地倡導(dǎo)議題式教學(xué)，這為優(yōu)化小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)指出了一條明確的路徑。所謂議題式教學(xué)，通俗地講即以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以議題為紐帶，以情境為載體，以活動(dòng)為途徑，以“議”為解決問(wèn)題主要方式的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。目前議題式教學(xué)法在小學(xué)階段尚處于實(shí)踐初期，在具體教學(xué)中還存在不少問(wèn)題：設(shè)計(jì)的議題未能較好鏈接學(xué)生真實(shí)生活，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)；議題情景代入感差，無(wú)法令學(xué)生沉浸其中產(chǎn)生真問(wèn)題，進(jìn)行真思考，獲得真體驗(yàn)，更別說(shuō)創(chuàng)設(shè)多維情境，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、體悟；課堂探究活動(dòng)缺乏趣味性和有效性，無(wú)法觸及學(xué)生心靈引發(fā)情感共鳴，無(wú)法將核心素養(yǎng)培育融入其中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的道德學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)歷史題材涉及紛繁的史實(shí)，背后故事感人至深，直抵偉大歷史人物的精神內(nèi)涵，展示了強(qiáng)大的人格力量，在教學(xué)上更適合采用議題式教學(xué)法。在歷史題材議題式教學(xué)中，可通過(guò)精選教學(xué)議題、創(chuàng)新議題情境、巧設(shè)議題活動(dòng)，確保政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)落地。

一、議題立意有高度，把握政治方向，突出價(jià)值引領(lǐng)

議題是議題式教學(xué)的紐帶，議題立意具有明晰的政治方向與價(jià)值取向。以核心議題為導(dǎo)向能讓大單元教學(xué)目標(biāo)更明確，能更清晰地呈現(xiàn)歷史發(fā)展主線，產(chǎn)生系統(tǒng)整合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生深入探究、多元思考。在遵循“能反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路”總原則的前提下，要堅(jiān)持學(xué)科性、綜合性、開放性和生本性，把提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為根本目標(biāo)[2]。因此，歷史題材議題的遴選指向道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，議題的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，具備一定的高度和梯度。

1.主議題旨?xì)w顯高度

立意是議題的靈魂，統(tǒng)率議題式教學(xué)的各環(huán)節(jié)。議題立意的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突顯價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)注“把學(xué)生帶到哪里去”，確保方向的正確性。例如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng)復(fù)興中華”，以時(shí)間為脈絡(luò)，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而不懈奮斗的歷程，歌頌了仁人志士的革命斗志和愛國(guó)精神。筆者從單元整體價(jià)值追求出發(fā)，設(shè)計(jì)了統(tǒng)攝本單元的核心議題“你感受到了怎樣的精神力量”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過(guò)討論和探究得出共識(shí)性的結(jié)論和觀點(diǎn)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.子議題探究現(xiàn)梯度

歷史題材議題既要能承載文本內(nèi)容，又要與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，使學(xué)生能在議題探討過(guò)程中逐步深化，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的遷移聯(lián)動(dòng)。因而，可以把每課時(shí)的主議題分解為若干個(gè)子議題，再逐一探究、化大為小、化難為易、由淺入深、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向新的高度。例如，五年級(jí)下冊(cè)“開天辟地的大事”一課的主議題是“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事？”而“十月革命”與“五四運(yùn)動(dòng)”則為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。教師明晰了“教路”，就能夠鋪陳“學(xué)路”。筆者緊扣主議題設(shè)計(jì)了以下子議題：“俄國(guó)十月革命對(duì)當(dāng)代中國(guó)有什么啟示？”“是什么讓李大釗、陳獨(dú)秀等共產(chǎn)黨人無(wú)懼危險(xiǎn)、勇往直前？”“五四運(yùn)動(dòng)有什么歷史意義？”“紅船精神有什么深刻內(nèi)涵？”上述4個(gè)子議題以歷史發(fā)展的主線串起了核心史實(shí)，層層推進(jìn)，最終智慧地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟敢為人先、百折不撓、忠誠(chéng)為民的“紅船精神”，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感認(rèn)同水到渠成。

二、議題情境有溫度，置身真實(shí)情境，參與思考、體悟和建構(gòu)

情境是議題式教學(xué)的載體，議題情境承載著“議中學(xué)”活動(dòng)的開展和意義建構(gòu)，既有虛擬性也有代入感，所創(chuàng)設(shè)的情境只有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能引發(fā)學(xué)生真體驗(yàn)、真思考，激發(fā)學(xué)生在情感層面的共鳴。學(xué)生的核心素養(yǎng)只有在與真實(shí)情境的對(duì)話和互動(dòng)中才能形成和發(fā)展。歷史題材教學(xué)的難點(diǎn)在于時(shí)空觀念難建立，探究活動(dòng)難開展，情感體悟難深入，原因是課程內(nèi)容較為抽象，與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，教師可以通過(guò)場(chǎng)景化代入、生活化敘說(shuō)、情境化演繹等方式，借助年代尺、歷史地圖、視頻剪輯等，將學(xué)生帶到“歷史細(xì)節(jié)”中去探究、重構(gòu)，在古今聯(lián)系中拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，意識(shí)到銘記歷史的意義，使政治認(rèn)同素養(yǎng)更好地入腦入心。

1.借助生活情境，于真實(shí)中體味

創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的歷史知識(shí)巧妙鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生在情境中明事理、悟真理，提升分析能力與判斷能力。以“開天辟地的大事”一課為例，為了讓學(xué)生真切地感受到共產(chǎn)黨員的擔(dān)當(dāng)精神，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：為了響應(yīng)《泉州市中小學(xué)幼兒園“名優(yōu)校+”教育發(fā)展共同體建設(shè)實(shí)施方案》的號(hào)召，我校多名黨員教師紛紛加入“5G+專遞課堂”的隊(duì)伍，發(fā)揮自身的輻射性和示范性。課前筆者請(qǐng)班上一個(gè)小組負(fù)責(zé)采訪收集此方面的有關(guān)資料。課堂上，他們激情澎湃地分享了調(diào)查所得：數(shù)學(xué)林老師和廖老師都已經(jīng)是五十周歲以上的老教師了，她們不僅主動(dòng)報(bào)名參加，還多次深入地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的德化聯(lián)盟校進(jìn)行深入調(diào)研，多渠道了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和能力水平等，為制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)方案做足充分的準(zhǔn)備；語(yǔ)文金老師連續(xù)兩年承擔(dān)高強(qiáng)度的“5G+專遞課堂”，經(jīng)常忙得無(wú)暇顧及自己的家庭。有位學(xué)生還特地采訪了黃書記，書記告訴他，所有參與教師非常的辛苦，每周堅(jiān)持常態(tài)化開展雙線集體備課，并積極收集聯(lián)盟校師生的反饋意見，做好線上教研，在磨合中不斷提升專遞效果，將每一節(jié)課都按精品課來(lái)精研精教，讓先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作最大化的示范輻射。透過(guò)交流分享，學(xué)生們從本校一位位共產(chǎn)黨員教師的勇?lián)?dāng)、敢奉獻(xiàn)的事例中，真切感受到了“紅船精神”在一代代黨員身上的繼承和發(fā)揚(yáng)，由此萌生出對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛之情。

2.巧用實(shí)物情境，于直觀中思忖

巧用實(shí)物情境，適時(shí)運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀形象的材料，再輔以有說(shuō)服力的講解，將抽象的議題具象化，吸引學(xué)生積極參與到議題探究中，探索物品蘊(yùn)含的歷史意義。例如，“富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)”一課，通過(guò)組織學(xué)生把爺爺和爸爸小時(shí)候穿的衣服、用的物品等實(shí)物帶到課堂中，再把這些實(shí)物和學(xué)生目前穿的衣服、用的物品進(jìn)行對(duì)比，感受時(shí)代的變化。運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生與歷史題材的距離，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的新生活，真切感受到祖國(guó)的飛速發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和民族自豪感。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，于生活中篤行

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，可以讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，深化對(duì)導(dǎo)行類議題的認(rèn)識(shí)和理解。例如，教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課，將子議題確定為“我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)紅軍的長(zhǎng)征精神”，引導(dǎo)作為少先隊(duì)員的學(xué)生思考該如何結(jié)合自身學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難，制訂一個(gè)戰(zhàn)勝困難的計(jì)劃，寫在“我的長(zhǎng)征卡”上，并在今后的學(xué)習(xí)生活中完成這個(gè)計(jì)劃。從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向價(jià)值觀的引領(lǐng)，達(dá)成“以課外促課內(nèi)”“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”的目的，真正把政治認(rèn)同這一素養(yǎng)目標(biāo)落到學(xué)生的實(shí)踐層面，在生活中踐行長(zhǎng)征精神。

三、議題活動(dòng)有效度，融合學(xué)科實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)

活動(dòng)是議題式教學(xué)的主要路徑，議題活動(dòng)具有具身實(shí)踐向度和多元化特征。教育家杜威提出：“兒童的發(fā)展不是外在強(qiáng)加的，而是通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。只有通過(guò)主動(dòng)探索，才能使自己的思想素質(zhì)和道德水準(zhǔn)得到提高。”歷史題材實(shí)施議題式教學(xué)法，教師更應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)榈赖碌牧?xí)得和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)是不一樣的，學(xué)生必須經(jīng)歷活動(dòng)中的感性實(shí)踐，才能體驗(yàn)、感受和建構(gòu)。議題活動(dòng)要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，具有趣味性和有效性。歷史題材議題式教學(xué)，必須增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，用德育眼光審視教材，倡導(dǎo)借鑒多學(xué)科交叉融合理念，以生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分激活其中蘊(yùn)含的德育元素，彰顯歷史題材教學(xué)的德育功能，使活動(dòng)的形式從單一走向多元、從平面走向立體、從靜止走向動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、合作學(xué)習(xí)，獲得情感體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展，形成正確的道德觀。

1.使用數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)情境體驗(yàn)

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展使歷史課堂教學(xué)變得更具魅力，其主要作用表現(xiàn)在：擴(kuò)大歷史信息來(lái)源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)情境體驗(yàn);情景模擬實(shí)時(shí)交互，體會(huì)歷史復(fù)雜性;運(yùn)用AR技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課為例，引入電視劇《長(zhǎng)征》的主題曲作為開場(chǎng)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的概況；制作長(zhǎng)征路線的動(dòng)態(tài)圖，明晰紅軍行軍路線，其間穿插遵義會(huì)議的圖片以及四渡赤水、飛奪瀘定橋、翻雪山、過(guò)草地的電影片段。通過(guò)紀(jì)錄片，教師將“過(guò)去”直接搬到“課堂”上，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)讓學(xué)生受到一次愛國(guó)主義教育。接著，引導(dǎo)學(xué)生從感性的視聽體驗(yàn)轉(zhuǎn)向理性思考——“這場(chǎng)遠(yuǎn)征難在哪里？”通過(guò)交流討論，他們就能設(shè)身處地地融入歷史事件中，深刻感悟中國(guó)共產(chǎn)黨力挽狂瀾、百折不撓、浴血奮戰(zhàn)、勇往直前、不怕犧牲的長(zhǎng)征精神。

2.運(yùn)用語(yǔ)文工具，講好歷史故事

2024年7月，教育部、中央黨史和文獻(xiàn)研究院、退役軍人事務(wù)部、國(guó)務(wù)院國(guó)資委決定面向全國(guó)高校開展“傳承紅色基因、學(xué)思踐悟中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系”宣傳教育。習(xí)近平總書記指出：“革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國(guó)家紅色基因庫(kù)。要講好黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。”[3]從“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)要求出發(fā)，在小學(xué)道德與法治中、高年級(jí)歷史題材教學(xué)中采用榜樣人物故事教學(xué)法，是把新課標(biāo)精神與要求落地、落實(shí)、落細(xì)的一個(gè)抓手。上好歷史題材的道德與法治課，情感認(rèn)同是前提，更是催化劑。道德與法治統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元，涉及林則徐、關(guān)天培、鄧世昌、孫中山、李大釗、陳獨(dú)秀、毛澤東、朱德、周恩來(lái)等一位位中流砥柱的歷史人物，把他們的榜樣故事講好，能使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同這些偉大歷史人物，增進(jìn)他們對(duì)時(shí)代榜樣的情感認(rèn)同。講好中國(guó)故事，充分發(fā)揮榜樣的“漣漪效應(yīng)”，用一顆心溫暖另一顆心，用一個(gè)人影響一群人，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)精神的持續(xù)傳遞，用赤誠(chéng)的愛國(guó)情懷和堅(jiān)貞的愛國(guó)心，筑就和延續(xù)偉大的民族精神。

3.形成數(shù)據(jù)思維，豐富直觀感知

在小學(xué)道德與法治歷史題材教學(xué)中，合理選用一些數(shù)據(jù)，巧妙運(yùn)用數(shù)字對(duì)比的方法能破解小學(xué)道德與法治歷史題材教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生走近歷史。新課標(biāo)要求：學(xué)生必須知道近代我國(guó)遭受過(guò)列強(qiáng)的侵略以及中華民族的抗?fàn)幨罚囱雒褡逵⑿酆透锩容叄瑯淞^發(fā)圖強(qiáng)的愛國(guó)志向，加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)和中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛之情。教師可以充分搜集、利用數(shù)據(jù)資料，來(lái)實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)“甲午風(fēng)云”一課時(shí)，為了深入引導(dǎo)學(xué)生理解《馬關(guān)條約》中“賠償日本兵費(fèi)白銀2億兩”這一內(nèi)容的巨大危害，可以出示數(shù)據(jù)：白銀2億兩是當(dāng)時(shí)日本政府年財(cái)政收入的5.1倍，是當(dāng)時(shí)清政府財(cái)政年收入的2.9倍。如此明顯的數(shù)據(jù)對(duì)比，更強(qiáng)烈地揭露了侵略者的卑劣行徑，同時(shí)使學(xué)生直觀感受到白銀外流帶給中國(guó)的沉重負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害和國(guó)家落后的恥辱，從而對(duì)家國(guó)情懷有了更深刻的感悟[4]。由此可見，歷史類題材的教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)據(jù)能進(jìn)一步豐富學(xué)生直觀感知與體悟。

4.整合演講校本課程，深化政治認(rèn)同

沒有經(jīng)歷思維的辨析、情感的認(rèn)可、價(jià)值的判斷與選擇的政治認(rèn)同，都只是虛假、盲目、被動(dòng)、短暫的認(rèn)同。教師要善于設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于“兩難性”“辨析性”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角在探究互動(dòng)中充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與訴求，在價(jià)值沖突、思維碰撞中鑒別觀點(diǎn)，引發(fā)正確的選擇與建構(gòu)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[5]。因此，整合校本課程，結(jié)合演講課，巧設(shè)辯題，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)感悟建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情感升華。在教學(xué)“保家衛(wèi)國(guó)獨(dú)立自主”一課時(shí)，可以預(yù)先布置學(xué)生課前了解、分析國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，事先思考“剛剛建立的中華人民共和國(guó)百?gòu)U待興，不要（要）出兵援助朝鮮”這一辯題，在課堂上組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受這是一場(chǎng)艱難的抉擇，中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)過(guò)反復(fù)的權(quán)衡，終于做出了抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)的重要決策。通過(guò)辯論學(xué)生的思辨能力得到提升，認(rèn)識(shí)到我國(guó)出兵朝鮮既是出于愛國(guó)主義也是出于國(guó)際人道主義的正義出擊，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，粉碎了帝國(guó)主義擴(kuò)大侵略的野心，維護(hù)了亞洲和世界的和平，使中國(guó)的國(guó)際威望空前提高，帝國(guó)主義從此不敢輕易欺侮和侵犯中國(guó)，為我國(guó)新民主主義改革和建設(shè)贏得了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的和平環(huán)境。通過(guò)辯論，志愿軍戰(zhàn)士迎難而上保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神深深感染了學(xué)生，深化了學(xué)生愛黨、愛國(guó)的政治認(rèn)同。

總而言之，小學(xué)道德與法治歷史類題材的議題式教學(xué)法，可以立足于新課標(biāo)，選擇合適議論主題，創(chuàng)新議題情境，開展議題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知史明理，愛黨愛國(guó)，增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同，內(nèi)化家國(guó)情懷，引導(dǎo)他們堅(jiān)定地爭(zhēng)當(dāng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：郭振玲]