摘要當前，推動課程綜合化實施，加強學科交融，促進學科關(guān)聯(lián)性學習已然成為課程改革的重要內(nèi)容，這就要求教師在英語教學中樹立跨學科意識，培育學生的跨學科素養(yǎng)。在英語閱讀教學中積極融合跨學科素材，能夠有效促進兒童閱讀的深度與廣度，提高兒童閱讀的主動性與積極性，彰顯跨學科學習的的功能與價值。結(jié)合具體的小學英語閱讀教學案例，提出建立關(guān)聯(lián)、指向關(guān)聯(lián)、審視關(guān)聯(lián)的跨學科素材融合策略，以期發(fā)揮跨學科素材的學科價值與育人價值。

關(guān)"鍵"詞跨學科素材；閱讀教學；關(guān)聯(lián)性學習；小學英語

引用格式婁甜.小學英語閱讀教學中跨學科素材的關(guān)聯(lián)策略[J].教學與管理，2025（02）：56-59.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出教師應本著“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科融合”開展跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施[1]。同時，《課程標準》也指出英語教材雖是英語課程資源的重要組成部分，但教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，把學生的學習從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界[2]。為適應時代發(fā)展的要求，推動課程綜合化實施，加強學科交融，促進學科關(guān)聯(lián)性學習，教師應樹立跨學科意識，在英語教學中積極融入其他學科知識，以豐富學生的知識面，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式。筆者嘗試將跨學科素材應用到小學英語閱讀教學中，通過橫向資源的利用實現(xiàn)跨學科的意義聯(lián)結(jié)，構(gòu)建符合新課標要求的英語閱讀課堂。

跨學科素材涵蓋多學科的知識內(nèi)容、思維方式以及概念技能，在實際教學中，教師只有提供跨學科知識素材，才能促進跨學科融合，有效推動學生的跨學科學習。

融合跨學科素材的閱讀教學即通過一個文本，借助兩種或兩種以上學科的觀念與內(nèi)容、知識與方法等素材資源，編織有意義的綜合的知識和能力網(wǎng)絡，讓學生對文本展開深入探究，獲得深刻理解[3]，其核心是在閱讀教學設(shè)計中建立主學科與被跨學科的“關(guān)聯(lián)”。在英語閱讀教學中融入跨學科素材要求教師以英語學科為主陣地，打破學科壁壘[4]，將孤立、零散、無序的跨學科知識進行邏輯關(guān)聯(lián)和意義關(guān)聯(lián)，促進跨學科結(jié)構(gòu)化知識的形成，從而實現(xiàn)從“散點學習”走向“系統(tǒng)整合”，促進兒童閱讀的深度與廣度；從“被動閱讀”走向“自主建構(gòu)”，提高兒童閱讀的主動性與積極性；從“學科本位”走向“育人本位”，彰顯跨學科融合的功能與價值。

本文以譯林版《英語》五年級上冊Unit6Mye-friendStorytime閱讀教學的跨學科素材融合設(shè)計為例，談談具體實施策略。

一、建立關(guān)聯(lián)：指向跨學科素材融合的核心價值

關(guān)聯(lián)是指相關(guān)要素之間存在某種內(nèi)在相關(guān)性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，此結(jié)構(gòu)關(guān)系的核心是用聯(lián)系的觀點看待事物、思考問題，堅持整體與部分的統(tǒng)一[5]。在英語閱讀教學中融合跨學科素材的價值和意義就在于運用關(guān)聯(lián)視角將不同學科的知識、方法、觀念進行融合，發(fā)揮學科育人的價值。教師在閱讀教學中融合跨學科素材進行有效關(guān)聯(lián)，可以從以下幾個方面進行思考與分析。

1.基于語篇內(nèi)容，錨定探究主題

主題作為課程六要素的核心要素，是關(guān)聯(lián)所有學習活動的核心和紐帶，而主題的確定要依托于對語篇的分析。在開展閱讀教學之前，教師要充分研讀語篇內(nèi)容，錨定探究主題。根據(jù)《課程標準》對主題的設(shè)定，在閱讀教學中主要涉及三大主題群，即“人與自然”“人與社會”“人與自我”，每個主題群下又涉及多個子主題群。以本課語篇內(nèi)容分析為例，文本情境為LiuTao找好朋友WangBing一起去操場踢足球，而WangBing正在給他的英國網(wǎng)友Peter發(fā)送一封電子郵件，隨后兩人就Peter的年齡、國籍、語言、興趣愛好等情況展開對話。該語篇屬于“人與社會”主題群，涉及“社會服務與人際溝通”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“跨文化溝通與交流，語言與文化”等子主題。教師可圍繞“Friendship”這一主題進行“Theworldissomuchfunwithfriends.Cherishourfriendship，enjoyourlife.”的主題意義探究。

2.基于主題探究，確定關(guān)聯(lián)素材

學習主題關(guān)聯(lián)著學習內(nèi)容及資源的選擇。在確定以“Friendship”作為閱讀主題之后，教師可思考與“友誼”相關(guān)的資源作為關(guān)聯(lián)素材。在進行跨學科素材選取過程中，教師切不可本末倒置，弱化語篇的主體地位，應從眾多素材中進行適切選取，非必要不采用?；趯χ黝}及語篇內(nèi)容的分析，本文可涉及的跨學科素材包含歷史、語文、信息技術(shù)、人文地理等，同時還可關(guān)聯(lián)影視作品如《長安三萬里》、社會事件（杭州亞運會等）等素材進行多模態(tài)資源的創(chuàng)作。

3.基于關(guān)聯(lián)要素，明晰學習目標

探究主題、所跨學科確定后，教師應當準確定位學習目標。學習目標須秉持“教—學—評”一體化理念進行設(shè)定，使其能夠有效指導跨學科閱讀教學的實施?；谏鲜鲋黝}及所跨學科分析，本課可制定如下學習目標：

（1）正確運用一般疑問句或特殊疑問句詢問并了解人物信息，能初步運用本單元句型談論朋友的年齡、學科、國籍、能力、興趣愛好和日常生活等話題。

（2）通過閱讀從文本中提取有用信息，基于閱讀任務及結(jié)構(gòu)化導圖形成綜合語言表達及應用能力。

（3）感知、了解、談論有關(guān)朋友的相關(guān)話題，如朋友的類型，不同時期的交流特點，如何了解和介紹朋友，并能基于文本人物背景感知、了解不同的文化，產(chǎn)生結(jié)交不同國家朋友的意愿，讓世界更好地了解中國。

二、指向關(guān)聯(lián)：探索跨學科素材融合的實施策略

在閱讀教學中如何有效融合跨學科素材，促進整體閱讀觀的形成，教師可嘗試在閱讀開篇處關(guān)聯(lián)跨學科素材進行情境創(chuàng)設(shè)，在語言難點處關(guān)聯(lián)釋義，在信息關(guān)聯(lián)處拓寬學習視域，在認知盲區(qū)處答疑解惑，亦可在意義探究處添彩。

1.在閱讀開篇處“創(chuàng)境”，激發(fā)閱讀興趣

學生的語言學習離不開情境創(chuàng)設(shè)，而情境的創(chuàng)設(shè)需要從兒童真實的生活經(jīng)驗出發(fā)，從兒童感興趣的話題出發(fā)，通過對鏈接學生生活實際的跨學科素材的有效利用，搭建認知橋梁，才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣。

課堂伊始，教師通過電影《長安三萬里》的宣傳片段作為導入，引出“Friendship”這一主題，感受古代“以詩會友”的交友文化，并通過對描寫友誼的詩詞賞析，感受古人之間的深厚情誼。師生由此梳理從古至今的通訊方式變化及不同時期流行的交友形式，自然過渡到學生熟悉的“e-friend”話題，進而讓學生結(jié)合生活實際談論網(wǎng)友的交流方式，如微信、QQ、微博及E-mail等。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師呈現(xiàn)了歷史故事、語文詩詞、信息技術(shù)等相關(guān)素材，并依托問題鏈層層深入，為學生創(chuàng)設(shè)跨學科融合學習情境，全面激發(fā)了學生的閱讀興趣。

2.在圖文互補處“釋義”，促進學習理解

閱讀是獲取信息、拓展視野、增強文化意識、提升思維品質(zhì)，進行意義探究的輸入過程。在語篇閱讀中，學生不可避免會存在信息盲區(qū)及語言難點，如果教師能夠結(jié)合圖文情境，適時融入相關(guān)學科素材，能幫助學生順利突破學習難點，促進學生對語篇的學習理解。

如文本圖片中展示LiuTao想要找WangBing踢球，WangBing回應“Waitaminute，LiuTao.Letmesendthisemailfirst.It’stomye-friend.”此處便涉及本課兩個重要語言點即“email”和“e-friend”，一個是交友方式，一個是交友類型。對于“e-friend”，通過讀前對交友方式的梳理，學生對WangBing和LiuTao的關(guān)系已有正確的認知。對于“email”，圖中雖展示了WangBing打電腦的場景，但是電腦頁面并不清楚，無法與“email”進行鏈接，因此教師適時出示清晰的郵件頁面，并結(jié)合郵件功能及界面，自然拓展“writeanemail”及“sendanemail”等表達，此處融合一定的信息技術(shù)知識既自然又能促進學生的學習理解。

3.在信息關(guān)聯(lián)處“探知”，拓寬學習場域

閱讀的過程亦是信息脈絡梳理的過程，但僅僅是信息提取與梳理還不足以發(fā)揮文本價值，還需在信息關(guān)聯(lián)處及時融入其他學科知識，以豐富學生的知識面，拓寬學習場域。

以本課讀中環(huán)節(jié)跨學科素材融合為例，通過聽、讀等任務，學生基本能夠準確地獲取Peter的年齡、國籍、喜歡的學科、興趣愛好等信息。是否獲取這些信息就代表閱讀任務的完成？語言學習從來不是以獲取問題答案為終極目標的學習，而是需要教師幫助學生建立語言與生活的鏈接，在信息關(guān)聯(lián)處適時補充相關(guān)素材，拓寬學習場域。因此，基于Peter的國籍、語言、興趣愛好等信息，教師通過多模態(tài)形式如文字、圖片、視頻等適時補充了英國相關(guān)背景知識，如國旗、簡稱、地理位置、著名景點、足球文化、英國課程設(shè)置等跨學科素材，并在素材拓展過程中適度探討，引發(fā)學生深層次思考，豐富了語篇的主題內(nèi)涵。

4.在認知盲區(qū)處“增補”，促進認知生長

在閱讀教學中，學生可能會因為缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗或知識儲備而存在認知盲區(qū)，這些盲區(qū)在一定程度上可能會影響學生對語篇的理解或產(chǎn)生認知困惑。這就需要教師應借助多元素材在這些“盲區(qū)”處適時增補，關(guān)聯(lián)學生已有知識和生活經(jīng)驗進行分析、想象和推理，引發(fā)學生積極思考，促進認知生長。

以本課為例，在科技迅猛發(fā)展的今天，學生對于“網(wǎng)友”這個話題并不陌生，對各類通訊方式也十分了解，尤其是微信、QQ等更是學生十分熟悉的交流方式，但對于email這一通訊方式，學生卻不甚了解。因此可能會對WangBing和Peter二人的交往方式產(chǎn)生一定的認知困惑，即“Whydotheyusetheemailway？”基于這一認知困惑，教師適時補充英國流行的通訊方式如facebook，twitter，instagram等，幫助學生了解兩國流行的通訊方式并不相同，因此不方便用微信、QQ等方式溝通。而email作為世界通用的Internet服務之一，多用于跨國交際及辦公領(lǐng)域，因此成為二人溝通的首選交流方式。由此便解答了學生的認知困惑，而對于email更多功能及特點因與文本關(guān)聯(lián)不大，因此不作贅述，可留給學生課后去實踐操作。

5.在意義探究處“添彩”，發(fā)揮育人價值

整體視域下的學習理念提倡閱讀應在主題統(tǒng)領(lǐng)下，綜合各個學科，通過學科間的內(nèi)聯(lián)與互通，促進閱讀理解的深度與廣度，為兒童創(chuàng)造一種有意義的學習體驗。通過聚焦主題，鏈接社會生活實踐，在意義探究中把不同學科素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)起來，形成立足學科、關(guān)聯(lián)學科的素養(yǎng)體系，形成跨學科理解，在深度參與的學習活動中，聚焦創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感培育，實現(xiàn)教學觀從知識本位到素養(yǎng)本位的確切轉(zhuǎn)向，有效發(fā)揮學科育人的價值。

以本課意義探究為例，在語篇閱讀過程中，讀前通過情境創(chuàng)設(shè)，學生能夠清晰感知單元主題“Friendship”，并能初步談論相關(guān)話題，如朋友的種類，不同時期的交友特點及方式。在讀中環(huán)節(jié)，教師基于文本人物Peter的背景信息補充了許多英國文化背景知識，又在課外繪本融合環(huán)節(jié)拓展了美國（夏威夷）、日本等國家介紹，幫助學生基于文本人物背景感知、了解不同文化。在這一過程中，學生好像沉浸在對異域風情的向往之中，產(chǎn)生強烈走出去交友的意愿。此時，教師借助一幅動態(tài)地球聯(lián)通圖適時總結(jié)“Withthedevelopmentoftechnology，it’seasierforustogooutsideandcontactpeopleallaroundtheworld.”并借助地圖聚焦到中國領(lǐng)土，通過一段涵蓋人文、地理、科技、城市、國際活動承辦、文化傳播活動等素材合成的大美中國的宣傳視頻，讓學生直觀感受祖國河山的壯美、文化底蘊的深厚，越來越多的外國友人愿意走進中國、了解中國、感受中國文化，此時鼓勵學生把握機會與世界各地的人交朋友，用英語講好中國故事，讓世界更好地了解中國，也讓中國更好走向世界，這才是真正意義上的“走出去”，彰顯了友誼之邦的民族自豪感。

三、審視關(guān)聯(lián)：堅守跨學科素材融合的實施原則

在閱讀教學中融合跨學科素材是否融得越多越好？融得越深越好？該不該融？如何融？這些問題都值得教師去思考，要想在閱讀教學中有效融合跨學科素材，教師可從以下幾個原則去思考和反思。

1.主題引領(lǐng)性原則

主題作為課程六要素的核心，在閱讀教學中也肩負著價值導向與引領(lǐng)功能。在閱讀教學中，該不該關(guān)聯(lián)跨學科素材取決于其對主題意義探究的價值，能否幫助學生更好地探究主題意義，促進學生語言知識、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的綜合發(fā)展。

2.學科主導性原則

學科主導性原則能夠幫助教師更好地把握學科學習的方向，在閱讀教學中關(guān)聯(lián)跨學科素材應確保主學科對相關(guān)學科內(nèi)容與方法的統(tǒng)攝，同時運用并整合相關(guān)學科的知識與方法促進主學科學習。只有堅守學科立場，才不會在跨學科閱讀活動中偏離軌道，走入泛化學習的盲區(qū)。

3.融合適切性原則

學科知識并非外在于世界的實體，而是理解自我與世界的“材料”和“方式”，在英語閱讀教學中，進行跨學科素材融合，能夠有效打破學科藩籬，軟化學科邊界，解決學科知識碎片化、孤立化以及知識與應用疏離等問題。但這并不意味著融得越多越好，越深越好，而是應該本著適切性原則，在不脫離英語語言學習本質(zhì)、語篇主題探究方向的前提下，在情境創(chuàng)生處、語義難點處、信息關(guān)聯(lián)處、認知盲區(qū)處和意義探究處適當拓展與延伸，促進學生的學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新。

4.素養(yǎng)導向性原則

任何學科學習其最終目標都是核心素養(yǎng)的達成，跨學科主題閱讀其目標也是讓素養(yǎng)落地。因此，教師在進行跨學科素材融合閱讀教學活動設(shè)計中應遵循素養(yǎng)導向性原則，從素養(yǎng)出發(fā)選擇適宜的跨學科素材，并圍繞跨學科素材設(shè)計科學的教學活動。

5.實踐探究性原則

在閱讀教學中融合跨學科素材還應遵守探究性原則，旨在鏈接學生真實生活經(jīng)驗，針對真實問題而開展，在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動推進中幫助學生運用跨學科思維，培育學生整體認知世界的能力，通過跨學科閱讀實踐活動，探究綜合運用不同學科知識解決真實問題的方法，使學科育人與實踐育人發(fā)揮“1+1＞2”的疊加效應。

以上原則不僅適用于閱讀開展前的提前思考，亦適用于活動開展后的逆向反思。只有堅持正確的實施原則提前思考，才不會在接下來的設(shè)計和實施中無所適從；也只有時時審視與反思，才能在未來的教學活動開展中游刃有余。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中關(guān)聯(lián)跨學科素材，能夠有效打破學科壁壘，建立指向真實生活的學科關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從“散點學習”走向“系統(tǒng)整合”、從“被動閱讀”走向“自主建構(gòu)”、從“學科本位”走向“育人本位”的閱讀觀的轉(zhuǎn)變，促進兒童閱讀的深度與廣度，提高兒童閱讀的主動性與積極性，拓寬兒童學習視域，激發(fā)兒童閱讀的興趣。我們英語教師也應在閱讀教學中，深入研讀文本內(nèi)容，尋找跨學科融合的關(guān)聯(lián)點，選取合適的跨學科素材，將其靈活應用到閱讀教學中，構(gòu)建符合新課標要求的英語閱讀課堂新樣態(tài)。

參考文獻

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[責任編輯：王穎]