摘要數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，須把握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境性、開放性、多元化等特點(diǎn)，用學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，探索“嵌合式”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、“整合式”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、“循證式”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，指向全面育人。

關(guān)"鍵"詞小學(xué)數(shù)學(xué)；主題式學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；綜合與實(shí)踐

引用格式莊惠芬.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略[J].教學(xué)與管理，2025（02）：64-67.

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將有著內(nèi)在邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)和兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)整合融通，生成一個(gè)數(shù)學(xué)主題為學(xué)習(xí)線索，以活動(dòng)、專題及問題解決等方式為主軸，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、激活數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身也是學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程，兒童的學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷進(jìn)階、核心問題的引領(lǐng)、關(guān)鍵性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)表達(dá)出來。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是一種學(xué)習(xí)機(jī)制，將表現(xiàn)融入學(xué)習(xí)過程，以數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為依托，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還能嵌入到數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的全過程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指，“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)兒童完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或（與）結(jié)果做出判斷?！盵1]我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指，在真實(shí)問題的解決中，兒童整合新舊知識(shí)、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)并激活思想方法完成一系列任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)過程中呈現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平進(jìn)行的整體性評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)。

一是情境性。真實(shí)性的情境任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素之一。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)植根于兒童的真實(shí)生活情境，在完成情境任務(wù)的過程中解決真實(shí)的生活問題。因此，這里的真實(shí)情境指學(xué)科知識(shí)情境、兒童體驗(yàn)情境、班級(jí)生活情境、物理實(shí)踐情境等等，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)根植于真實(shí)的復(fù)雜性問題情境中。

二是開放性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以是一個(gè)主題的單元整體設(shè)計(jì)、也可以是一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，還可以遍布于整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度因內(nèi)容而進(jìn)行長程或短程的彈性設(shè)計(jì)。根據(jù)兒童在挑戰(zhàn)性任務(wù)中的行為表現(xiàn)，能從不同維度看到他們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同發(fā)展。調(diào)動(dòng)所有的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

三是多元性。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，評(píng)估兒童素養(yǎng)表現(xiàn)的方式是多元的，可以是靜態(tài)的，如成長日志、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)筆記、數(shù)學(xué)小論文、設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)核驗(yàn)表等；也可以是動(dòng)態(tài)的，如問題研討、素養(yǎng)表現(xiàn)展示、畢業(yè)展、觀察（教師、自己、同伴）、比賽、角色扮演、訪談等。兒童的素養(yǎng)評(píng)價(jià)鑲嵌在課程學(xué)習(xí)之中，不僅涉及對(duì)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且要評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素構(gòu)建

基于小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之間的適配性，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與素養(yǎng)表現(xiàn)的一致、表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)習(xí)行為的一致、評(píng)價(jià)量規(guī)與表現(xiàn)水平的一致，并將各評(píng)價(jià)要素嵌入到教學(xué)過程中，通過采集證據(jù)，采用循證教學(xué)，更好地優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)行為[2]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要關(guān)注三個(gè)要素的設(shè)計(jì)。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)力圖全面描述和揭示數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，彰顯其內(nèi)在價(jià)值。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向，既包括學(xué)科間共性的素養(yǎng)指向，包括合作探究、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及對(duì)生活的熱愛等等；還包括數(shù)學(xué)學(xué)科本身，如兒童用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、提出問題，在積極探索中理性思考、綜合分析、抽象概括等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在上述目標(biāo)中，培養(yǎng)兒童的問題意識(shí)、豐富兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與加深他們熱愛生活的情感、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等目標(biāo)緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體[3]。

表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)有著結(jié)構(gòu)化特質(zhì)，需要在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬定好單元目標(biāo)，再確定每一課時(shí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)成的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格等，以形成一以貫之的目標(biāo)體系[4]。表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一種層級(jí)性表達(dá)，需要將兒童在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平進(jìn)行進(jìn)階式分解、指標(biāo)性描述、層級(jí)性構(gòu)造，讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與兒童素養(yǎng)發(fā)展之間一一對(duì)應(yīng)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)和主題內(nèi)容可以設(shè)計(jì)出單個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)出由不同等級(jí)水平的單個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)組成的任務(wù)群，不同層級(jí)水平的任務(wù)可以為兒童提供不同的任務(wù)選擇，以便更精準(zhǔn)地衡量不同兒童的素養(yǎng)水平[5]。達(dá)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)“好任務(wù)”，兒童在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中自己的“做學(xué)思創(chuàng)行”都能充分表現(xiàn)出來，根據(jù)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)可以評(píng)判兒童的素養(yǎng)發(fā)展水平，表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)價(jià)量規(guī)是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性量規(guī)能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)兒童不同學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以記錄兒童在任務(wù)完成中的連續(xù)性過程，并對(duì)素養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)分類分層的評(píng)價(jià)。編制表現(xiàn)性量規(guī)的過程主要包括確定標(biāo)準(zhǔn)的分類水平、編制學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行排序，從而編制在認(rèn)知過程中展開學(xué)習(xí)的連續(xù)體[6]。表現(xiàn)性量規(guī)可以成為兒童自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與探究活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)成效展開評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南，也可以成為自我反思、成效反饋、診斷修正的實(shí)踐橋梁，從而更有效地達(dá)成具體的課程目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.三單連續(xù)：“嵌合式”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

“嵌合式”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是將評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程嵌入到數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)板塊并構(gòu)建教學(xué)流程，將前測(cè)單、中調(diào)單、后評(píng)單作為評(píng)價(jià)支架，讓表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)嵌入教學(xué)流程。教師可從兒童完成任務(wù)的情況中獲取評(píng)價(jià)信息并作出相應(yīng)分析。

（1）前測(cè)單：以終為始把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，一方面需要把握兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過前置學(xué)習(xí)單、調(diào)查問卷、訪談提綱等方式，觀察兒童已有基礎(chǔ)、診斷兒童在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，適時(shí)給兒童匹配學(xué)習(xí)支架，支持兒童改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面也是為了以終為始，結(jié)合主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)“未來學(xué)習(xí)成果”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓兒童在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就清楚本次主題式學(xué)習(xí)的成果要求、成果形式等是怎樣的，這有利于兒童在任務(wù)完成中進(jìn)行自我調(diào)控，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“魔法音樂會(huì)”前測(cè)單（見表1）。

（2）中調(diào)單：意義協(xié)商助推學(xué)習(xí)改進(jìn)。在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，通過組建學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)效度評(píng)價(jià)中調(diào)單，征集小組討論中彼此共享的觀點(diǎn)以及個(gè)人見解，借助中調(diào)單組織同伴間的有效討論、合理表達(dá)，融協(xié)商于評(píng)價(jià)全過程。協(xié)商式評(píng)價(jià)通過對(duì)話和交流促進(jìn)意義協(xié)商，有助于兒童自我反思和學(xué)習(xí)改進(jìn)，促進(jìn)兒童行為的優(yōu)化。如“魔法音樂會(huì)”中調(diào)單（見表2）。

兒童在反復(fù)嘗試中探究，在精準(zhǔn)測(cè)量中體驗(yàn)，在容量的世界里找到了音符，并在制作中嘗試，在十二平均律中找到美感，在自主創(chuàng)作中感悟。

（3）后評(píng)單：自我反思發(fā)展元認(rèn)知。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的核心強(qiáng)調(diào)兒童在真實(shí)情境中解決問題的能力，即培養(yǎng)兒童以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中，獲得有意義的知識(shí)，在模型建構(gòu)與相似問題的解決方法遷移中發(fā)展素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，使用描述性反饋發(fā)展兒童的元認(rèn)知能力。如“魔法音樂會(huì)”后評(píng)單（見表3）。

后評(píng)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，目的在于引導(dǎo)兒童形成對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程的回顧、整理和反思，并將在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效關(guān)聯(lián)起來評(píng)析，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)、診斷，優(yōu)化調(diào)控，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.三要素一致：“整合式”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在長度單位的單元整體教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“一起做新衣”的主題式學(xué)習(xí)，讓兒童以“為戲劇節(jié)制作服裝”為大問題，通過生活經(jīng)驗(yàn)、兒童認(rèn)知以及數(shù)學(xué)知識(shí)三者之間的關(guān)聯(lián)，開展“長度單位”主題實(shí)踐活動(dòng)，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)與教的過程同頻，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在單元，課時(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成過程中得以整合，并植入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）從散到聯(lián)，體現(xiàn)課程目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的一致性。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是各個(gè)分散活動(dòng)的疊加，而是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用、數(shù)學(xué)方法的綜合調(diào)度、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)激活、跨學(xué)科知識(shí)的融合實(shí)踐。這些目標(biāo)植根于日常可觀察、可操作、可實(shí)施的表現(xiàn)性目標(biāo)中，通過與課程目標(biāo)有著內(nèi)在一致性的表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為兒童提供自我反饋、自我反思、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)支架。教師要將表現(xiàn)性目標(biāo)貫通于豐富的度量活動(dòng)中，讓兒童親身參與其中，反復(fù)測(cè)量、比畫、驗(yàn)證，不斷修正，逐步提高估計(jì)、測(cè)量、比畫的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)深度思維、批判思考、問題解決和知識(shí)遷移。

（2）從聯(lián)到通，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和表現(xiàn)性任務(wù)的一致性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)富有挑戰(zhàn)，能激發(fā)興趣、激活經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)探索。如在“尋找合適的長度單位”和“整理長度單位之家”的任務(wù)中，通過計(jì)數(shù)器、數(shù)軸等工具，多樣化地呈現(xiàn)各單位之間的進(jìn)率，加深對(duì)長度單位概念的理解，凸顯相鄰長度單位的進(jìn)率。如此，可以使十進(jìn)制成為緊密關(guān)聯(lián)的、具有意義的整體，整體架構(gòu)長度單位體系。從而使兒童的量感從單位量走向累積量，有助于他們的深度理解。

（3）從通到進(jìn)，體現(xiàn)量規(guī)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一致性。每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都伴隨著核查表、等級(jí)量表等評(píng)價(jià)工具。通過等級(jí)量表對(duì)評(píng)分規(guī)則的描述，將評(píng)價(jià)維度、表現(xiàn)等級(jí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等貫穿于每一個(gè)任務(wù)的相應(yīng)知識(shí)板塊。在“小小估測(cè)師”“小小測(cè)量師”“小小換算師”“小小推算師”四大實(shí)踐任務(wù)中，通過擺一擺、看一看、指一指和估一估等多重物化的探索活動(dòng)，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)作品更具多元性、全面性和豐富性。

3.四環(huán)節(jié)進(jìn)階：“循證式”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

循證評(píng)價(jià)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要方式之一，評(píng)價(jià)的維度屬性從“通用本位”向“個(gè)性立場(chǎng)”轉(zhuǎn)變，教師要構(gòu)建縱向拓展與橫向關(guān)聯(lián)的循證脈絡(luò)，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)源頭問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化。

（1）明確循證評(píng)價(jià)的目標(biāo)。循證目標(biāo)既源自于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，同時(shí)又基于證據(jù)的支持。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和思想方法解決實(shí)際問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如在“自行車中的數(shù)學(xué)問題”中可以確立“兒童能明晰解決問題的方法，能概括問題解決的過程與方法，能完善與表達(dá)有價(jià)值的思想方法，善于合作探究”的循證目標(biāo)。在目標(biāo)制定中，將整體循證目標(biāo)的可視性、可測(cè)性貫穿于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中。

（2）篩選匹配評(píng)價(jià)的證據(jù)。循證評(píng)價(jià)始終以證據(jù)為依托，因此教師需要提前設(shè)計(jì)采集證據(jù)的內(nèi)容維度，以此來驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面可以將作業(yè)采集、課堂問答采集、視頻錄制、平臺(tái)采集等過程性采集的數(shù)據(jù)作為科學(xué)性證據(jù)，通過物聯(lián)感知、數(shù)字平臺(tái)采集分析；另一方面還可以將學(xué)習(xí)單、口頭報(bào)告、作品成果評(píng)價(jià)等作為經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)，采用自我反思、案例分析、觀察分析等方式在各階段進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，篩選不同環(huán)節(jié)的證據(jù)條件，整理課程實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)證據(jù)。

（3）構(gòu)造評(píng)價(jià)的證據(jù)鏈條。在不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)證據(jù)鏈條中，讓兒童綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，經(jīng)歷“提出問題—分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—實(shí)際應(yīng)用模型”的解決問題過程。教師要組建面向?qū)W與教的證據(jù)鏈條，通過問題解決導(dǎo)單、關(guān)系模型圖、方法展示單、方法思維導(dǎo)圖、小組合作修正單、成果口頭報(bào)告、小組修正單等形成的證據(jù)集合體，衡量其形成證據(jù)的證明力、關(guān)聯(lián)度和信用性，同時(shí)構(gòu)建與表現(xiàn)性任務(wù)相匹配的證據(jù)邏輯鏈條，形成證據(jù)間的相互印證。

（4）反饋優(yōu)化評(píng)價(jià)的效能。用定性或定量的形式采集證據(jù)鏈，是為了學(xué)與教的分析、診斷、調(diào)控和完善。以證據(jù)為中心開展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過“解釋—反饋—修正”的過程，運(yùn)用數(shù)據(jù)支持并改進(jìn)教與學(xué)。如“自行車中的數(shù)學(xué)問題”以圓、排列組合、比例等相關(guān)知識(shí)為依托，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷“提出問題—分析問題—尋找聯(lián)系—總結(jié)規(guī)律—解決問題”的全過程。教師要結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童當(dāng)前不同水平層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析闡釋，調(diào)整表現(xiàn)性目標(biāo)和教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期促使兒童素養(yǎng)向著更高水平發(fā)展。

總而言之，教師要善于把握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的意義性建構(gòu)，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的概念性理解，發(fā)展數(shù)學(xué)問題解決能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]